她是我的朋友教学设计
爱习作提供的她是我的朋友教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
她是我的朋友教学设计 篇1
一、教学目标：
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的心理。
三、教学难点：
理解朋友的真正含义。
四、教学准备：
CAI课件
五、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说：“朋友是一种财富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老师想问同学们，你们有朋友吗？今天我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。
2、揭示课题：27、她是我的朋友
（二）引导学生交流初步的'阅读感受，并质疑问难
1、课前，老师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？
2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？
3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（三）探究小男孩献血时的心理活动
1、快速浏览课文，把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜欢的记号标出来，读一读，想一想，体会体会。
2、出示句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”
（1）齐读句子，一边读一边模仿阮恒的动作。
（2）读了这句话，你从中体会到了什么？有什么疑问？
（3）想一想，阮恒当时是怎么想的。
（4）指导朗读。
3、指导学法，学习重点句2、3、4。
4、小组讨论，交流汇报。
5、感情朗读
6、小结：阮恒在献血过程中，从啜泣了一下到又开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，这说明了什么？但他一次又一次地掩饰自己的害怕和痛苦，又说明了什么？
你能用关联词将这两句话连接起来吗？但是在朋友和生命之间，阮恒毅然选择了朋友，你觉得阮恒是一个什么样的人。
7、学到这里，老师有个疑问，阮恒为什么在献血时怕失去生命？
8、书上有句话是这样说的：“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”请同学们想象一下，医生会说些什么呢？
（四）总结全文
阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了小手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？同学们能用书上的话回答老师吗？是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。那么你从这句话中体会到了什么？
同学们，你们也有朋友，此时，你想对你的朋友说些什么呢？
（五）拓展延伸
老师想到了一个感人的故事，今天把这个故事奉献给同学们，也奉献给所有珍重友谊的人。
课文学完了，我们每个人都被深深地感动，你也一定有许多话想对阮恒说，课后把它写在日记本上。
她是我的朋友教学设计 篇2
一、教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
三、课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话、导入新课
1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。
2、揭示课题，板书课题
指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友
3、就课题质疑。
二、初读课文，整体感知课文
1、读文，自学生字
2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？
3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。
三、引导学生交流初步的阅读感受。
1、检查生字掌握情况。
2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？
3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。
4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。
四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。
第二课时
一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急
1、指名读，圈画出情况危急的词句，体会。
a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。
b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
d、输血迫在眉睫。
e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。
二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵
1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。
a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的.小拳头，想竭力制止抽泣。
引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。
三、学习课文第一小节
1、指名读。
2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。
四、总结。
五、作业。
感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。
她是我的朋友教学设计 篇3
一、复习、积累
复习旧知《赠汪伦》，背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》
二、导语：
古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年代、国家的限制，它存在于人与人之间。今天我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做《她是我的朋友》。
三、学习目标：
1、借助文中的注音认识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。
2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。
3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。
四、学习过程：
自学提示(一)：
1、借助拼音认真读课文，画出不认识的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)
2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）
3、在语境中选择正确的词语填空
自学提示(二)：
我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展示读)
自学提示（三）：
默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？
课文记叙了（ 战争 ）时期，在 （ 一个孤儿院里 ）里，一个名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩为了（ 救一个小姑娘 ）而（ 勇敢献血 ） 的故事。
生字指导：
1、自由或同桌三人配合口头组词
2、小火车开起来读字并组词
3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调容易写错的部分。
4、教师示范写，学生书空
5、教师教识字方法
6、学生书写易错字。
7、测验生字掌握情况，在语境中填写生字。
五、课堂小结：
大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的'学习积极性很高，完成了三大学习目标，老师宣告我们成功。下节课我们继续深入的走进课文。下课。
《她是我的朋友》教学反思
讲授完《她是我的朋友》第一课时，我的反思如下：
1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特别快，达到了积累的目标。
2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子掌握的还是不够扎实，我现在想，如果在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会掌握的更加扎实了吧。
3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜欢的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。如果能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。
4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应该让孩子在没有提示的情况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。
5、在书写生字的这个环节中，应该给予孩子多一些的时间，让他们想些办法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告诉了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应该多听听他们的想法。另外，学生只按照我的要求书写了易错的六个生字，如果留有时间，还应该让孩子们再写写其他比较容易的生字，这样更能全面的达成目标一。
她是我的朋友教学设计 篇4
她是我的朋友教学设计(15篇)
作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的她是我的朋友教学设计，希望对大家有所帮助。
她是我的朋友教学设计 篇5
教学目标：
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标）
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）
3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）
教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的心理。
教学难点：
理朋友的真正含义。
教学过程：
一、 讲故事创设情景
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（ ）
1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？
2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？
二、 初读课文，整体感知。
1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。
2、指名归纳主要内容。
3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。
4、学生活动。
三、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）
2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来，他想（ ）。
3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。
4、汇报，师相机点拨朗读。
5、齐读。
过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、 体会抽血时人物心理。
1、出示连线题，理解四种不同的'哭，并演示一下。
2、他为什么哭得这么伤心呢？
3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？
个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读
五、 小结课文。
过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！
六、 拓展阅读。（播放背景音乐《朋友》）
1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？
2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。
七、 升华主题。
1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。
2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。
3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！
八、课外作业。
搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。
她是我的朋友教学设计 篇6
教学目标
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学重点
1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。
2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学准备authorware课件
教学过程
一、激趣导入，揭示背景
1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？
2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段）
3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？
二、初读感知，读通课文
1、出示友情提示，导入初读
在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文）
出示友情提示
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血
2、检查生字
输血、抽血、啜泣、呜咽
3、检查理解课文情况
同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
三、细读课文，读懂课文
在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答）
男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？
1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况
（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流）
你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕）
是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？
是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）举起来。
是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。
2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况
是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视）
课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？
（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。她是我的朋友
主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？
重点句1（单句出现，同页）
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？）
1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！
2、你为什么这么读？（他读得怎么样？）
3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。
4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？
重点句2（单句出现，同上页）
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”
1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！
2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？
3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3）
4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？
重点句3（单句出现，同上页）
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句）
2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。
3、同学们能读好这句话！
4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？
5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？
7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？
重点句4（单句出现，同上页）
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？
2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？
3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。
四、整体比较，深化感情
1、（整体出示四句重点句）
是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？
提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……
2、体会阮恒心理变化过程
a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）
（学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，
（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友
五、板书设计：她是我的朋友
无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕
不动捂掩盖 制止 坚强
〖教学反思〗
一、 从教材方面看
《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。
二、从教学目标方面看
1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的'四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。
3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。
三、从教法、学法角度看
（一） 教会学生一种学习的方法
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。她是我的朋友 教学设计 相关内容:《一幅名扬中外的画》教学设计2陶罐和铁罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教学设计《可贵的沉默》教案《秋天的雨》教学建议查看更多>> 小学三年级语文教案
（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强
在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑
“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
（三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。
献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、从教学程序方面看
（一）以讲故事形式激趣导入
让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。
（二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。
（三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”
（四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程
1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义
2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。