小学语文教学反思

爱习作提供的小学语文教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

小学语文教学反思 篇1

小学语文教学反思

身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的小学语文教学反思，希望能够帮助到大家。

小学语文教学反思 篇2

“读好书，写好字”是小学教学工作的重要教学任务，也是小学生学习任务中，应过得最基础关。因此，教学过程中，指导学生识字就是教学中的一个重要环节了。那么怎样指导学生识字，是值得老师一起探讨的。

归类识字是小学一、二年级识字的一个很大特点。每册都有八个归类识字，如二年级上册《识字6》，是一组反义词对对子识字。本课通过对对子形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言的文字魅力。一连串的反义词对子，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生在识字过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下了真、善、美的种子。在识字教学环节中，我是这样来处理的：

一、引导“发现”识字：

在教学识字过程中，让学生自主学习，引导学生发现生字的规律。如：

1、归类识字。按结构归类认识：上下结构——“炭、贫、富、索、奉”；左右结构——“恨、漠、饥、饱、温、暖”；独体结构——“永、丑”。教学时让学生到黑板上标好偏旁部首，然后板贴。学生一看就一目了然了。

2、形象意义识字。漠,没有水的.地方就是沙漠。；饥，只吃了几粒米饭，自然感到饥饿；富，一个人住一间大房子，还有许多田地。引导学生运用形象识字，有利于激发学生的思维发展。

3、形声字识字。本课有几个生字是可以运用形声字识字。如“饥、饱、漠、恨”，可以引导学生运用形声字进行识字。

4、查字典识字。本课的生字学生自主学习时可以多查字典。在堂上老师可以引导学生查一查“奉、永、丑”，通过查字典，使学生认识到独体结构的字，或是特殊情况下的用部首查字时，如果找不到部首，就找本字的第一笔，如果整个字是部首，就找本字。从而激发学生运用多种方法进行识字。

二、在词中识字。

利用词语或串词识字，可以通过反复读书词认识生字或串成词语来认字。如：“仇恨，雪中送炭、贫穷、富裕、绳索、奉献、永远”。右找出文中的词语认真熟读来认识生字“恨、炭、贫、饥、绳、奉、永”。

三、以读助记。

通过多读形式，强化课文中反义词，帮助学生记忆课文的生字。课文是一对反义词对对子，对仗工整，音调和谐，言简意深。学生读起来朗朗上口，可以让学生通过读来强化记忆生字。

总之，“读好书，写好字”是我们小学教学中的重要教学任务，也是小学生学习任务中应过得最基础关，。要过好这些关，识字是前提条件。因此，老师就要想很办法让学生识字。当然，教无定法，在识字方面，老师要尽量多让学生自主识字，逐步形成自主识字的学习习惯。

小学语文教学反思 篇3

本课是语文园地中的口语交际，这节课有三个显著特点：

其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。

其二，话题的提出和拓展中，多次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的强烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色，和学生平等互动，更激起了学生交际的欲望。

其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师这些教学手段的娴熟运用，有效地促使学生提高交际能力，养成交际的良好习惯，在交际中学会交际。

一、口语交际课究竟要训练什么?口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗?没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的.准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么?口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在?既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

小学语文教学反思 篇4

《快乐的节日》是北师大版教材小学二年级第四册中的一篇课文。

《快乐的节日》这首歌传唱了近五十年，从建立新中国的喜悦，唱到社会主义新生活，唱到改革开放的新时代。因为它传达了时代的脉搏和气息，又切合儿童乐观向上的精神面貌，所以，常唱常新。

在第二课时的教学中，我认为以下几点是做得比较好的：

一、设各种情境，激发学生自主学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，这句话一点不假。有了学习的兴趣，课堂教学就成功了一半。在这节课上，我利用多种方式激发学生的学习兴趣，如“快乐鸟”考同学生字词；表演读，背诵；让学生随着《快乐的节日》歌曲唱歌、做动作；选择自己喜欢的方式表达快乐的心情等情景的创设，都收到了很好的效果。

二、注重指导学习方法，提高学生自主参与能力。

学习已经不再是单一的学会知识了，而是要学会学习的方法，这就需要老师给予学生学习方法的指导，使学生真正会学，真正成为课堂学习的主人。

在自学自己喜欢的小节时，我出示了“学习小建议”，第一让学生有明确的学习目标，能够顺利地进行学习活动，第二是让学生学会自学的方法，是一个学法的指导。在学文时，穿插了说话的训练和词语的积累，学生说了很多的好句子：我听见河水哗啦啦地流着。小树向我们招手。小草向我们点头。星星在眨眼睛。太阳向我们微笑。……在快乐的氛围中发散学生的思维，开阔他们的想象空间，从知识、能力方面进行学习。我还设计了全班交流的机会，让学生在交流中互相启发，也倾听到别人的想法。

三、注重学生在学习过程中独特的体验。

学文重在情感体验，然而每个学生的情感体验是不同的，在教学过程中我注重学生独特的体验，让他们读出自己的.感受，说出自己的想法。你想怎样去读？你心情怎样？让学生在读中感悟、摸索、体验。当学生说的不是老师认为的标准答案时，没有批评，学生的积极性得到了保护，课上就出现了一只只高举的小手，一双双求知的慧眼，一个个创新的答案……

当然，这节课上还存在一些不足的地方，如在阅读、感受、体验、学习课文时，还需要让学生更深入地去读课文，可以让学生说说你从哪些词语或句子体会到了快乐，让学生有更充分的时间去“品词赏句”，加深对诗歌的理解，升华感情！在学文时还可以联系生活实际，让学生说说自己从幼儿园到现小学二年级的一些快乐生活体验，这样能更好地渲染快乐的情感。

小学语文教学反思 篇5

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

我教学的是第一课时。教学时，我从对课文整体感知入手，布置学生预习课文。课前，我让学生初读全文，理解课文内容。

教学本课，我分为三部分，即：

１、导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、巩固练习，进行练笔。

在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进行学习。

在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。

为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象的相吴课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的'险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。

在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。

整课堂，我让学生先理解、后积累、再运用。将三者有机地结合在一起，让学生找到特点，读特点。教给学生正确的学习方法，并让学生分清文章主次。以达到本单元的训练目的。

小学语文教学反思 篇6

伴随着课程改革的不断推进，我国的教育水平有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文基本能力要在生活中得以显现，因此小学教师要把握住学生言语表达能力的重点，要对学生的作文能力进行培养，让小学生的语言能力想象能力都得到更好的发挥。通过作文教学可以让学生的语言组织能力和文字词语的使用能力得到提升，但是在当前的小学语文作文教学指导上还存在一定的问题，因此教师需要对作文指导教学进行反思，明确其中存在的不合理问题，采取更加有效的实践教学策略，促进学生的写作水平得到提高。

传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和教师过于关注学生的语文学习成绩，在对学生进行总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。教师使用传统式的教学方式，让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分，在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象力和文笔[1]。

教师对学生的写作能力和写作兴趣，若是不能进行很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进行写作，并且提升写作兴趣，善于用自己所学到的知识去连贯地表达去创作。因此，教师需要改变固守的思维模式，改变以往的教学方式，增强作文教学指导能力，为学生提供更广阔的创作与发展空间。

小学作文教学中学生属于独立的个体，教师要改变过去单一保守的作文指导方式，以学生为中心，关注学生学习的阶段性差异性以及互补性，面对全班不同的学生要进行因材施教，做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况，为学生私人定制各种作文指导模式，激发学生的作文潜能，促使其对作文学习产生浓厚的兴趣[2]。例如，一些学生可能比较喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么教师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还能够让学生了解古诗词的含义以及运用的方式。

还有一些学生对于成语比较感兴趣，也可以用来增强作文的色彩。在作文指导过程中，教师要尽量地激发起学生的想象能力和联想能力，给学生的作文创造一个能够发挥自我能力的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，教师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式能够更加多元化，思路也更加清晰，可以获得一定的写作灵感。

小学这个年龄段的学生正处于感性认知的阶段，兴趣是他们参与学习的最大动力，只有他们对学习产生了欲望需求，才会积极主

动地参与其中，在充分发挥学生主体性的作用下，必然会获得更好的教学效果。在对小学作文教学优化的过程中，首先就是要进行写作兴趣的.激发和培养[3]。在小学的作文指导过程中，可以将情感体验思考学习结合在一起，让学生能够从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外，教师给学生一定的空间，让学生自由地发挥，强化学生对写作的兴趣。

例如，在以《我的爸爸》为题的作文时，教师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去思考，自由地发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，经过教师的引导和学生自己的体会体验，才能找到适合自己的写作风格。

写作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，教师要善于让学生进行作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生善于做笔记，在阅读中增长见识，陶冶情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要善于多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精美的词汇片段摘抄下来，也可以进行拓写和仿写，这样才能够帮助学生积累更多的写作素材[4]。

例如在课文《慈母情深》的阅读中，教师就要指导学生注意对人物的细致刻画描写，同时理解到文章主旨，感受慈母的善良与慈祥，然后要引导学生联系自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深刻地体验母爱的伟大，这时如果让学生以《我的母亲》为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，教师推荐一些优秀的适合的课外读物，从而增加学生的阅读积累，拓宽视野，这都有助于促使学生更好地驾驭语言文字。

总之，作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位，教师要注重教学方法上的创新，发挥学生的主体作用，引导学生充满兴趣地进行作文的写作，不断提升写作能力，提高作文质量，为语文深入学习打下良好基础。