《自己去吧》教学反思
爱习作提供的《自己去吧》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《自己去吧》教学反思 篇1
《自己去吧》是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。
本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。
一、情境激趣，导入课文
导入我采用了出示小鸭和小鹰的图片，从他们的本领是什么，抛出是怎么学会飞翔的这个大问题过度到课题，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。
二、学习生字，通读全文
识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，()采取小老师带大家读，开火车读，交流识字方法，猜生字等多种形式，学生生字这个版块掌握得不错。
三、练习朗读，体会情感
由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的.效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。
但是这节课也有很多不足。首先，朗读时间不够，学生与文本对话的时间比较少，读书的时间不够；其次，一节课的容量比较大，可以说是一节课涵盖了两节课的内容，拓展比较多，也比较深，不够恰当；再者，学生写字这块抓得还不够，写字的效果不是很好。
《自己去吧》教学反思 篇2
《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现《语文课程标准》所提倡的尊重学生的独特感受，把读书和思考的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
１、读中品味，理解感悟：
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培养学生分析解决问题的能力，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。
２、创设情境，合作交流：
本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
３、拓展延伸，培养想象：
在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的'空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。又如在感悟了全文后，在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达能力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！
４、注重整合，提高效率：
新课标提出，注重现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，通过欣赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较轻松地进入角色，让学生乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增添了趣味性，提高了课堂效率。
《自己去吧》教学反思 篇3
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。所以，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，经过阅读故事，领悟应当自己独立自主学习生活本领。经过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了主角朗读和主角表演游戏的方式来进行。下头，我就教学各环节谈自己的教后感。
一、情境激趣，导入课文
教学开始，经过联系实际：本学期离开了家，在学校里你学会了什么让学生产生一种成就感，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。
二、学习生字，通读全文
识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，采取同桌合作互相检查读音，当小教师带大家读，男女比赛读，开火车读等，并给学生以充足的读课文的时间，再指名分节读，让学生与汉字反复见面。为避免识字的.枯燥，采取音、形、义分散教学，识记字形放在课文后面进行。
三、练习朗读，体会情感
由于故事情节简单，所以，我当时安排学生经过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心境。从当时的效果来看，我觉得学生经过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。可是，此刻我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应当自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应当引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么这说明什么从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。
四、主角表演，活化语文
表演这个环节，学生进入主角，也就进入课文的情境;经过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的资料进行了创造性的理解。我觉得，这样做是贴合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。可是，本来那里能够“补救”解决的一个问题：“水不深”，那里，我还是没有意识到，教学中，也没有经过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
本节课的教学，我从学生的兴趣着眼，经过识字、朗读、主角表演等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、理解教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体。可是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应当异常注意的。
《自己去吧》教学反思 篇4
反思这节课，我努力体现以下几点：
一、读中感悟，体验情感教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气，有的读出了小鸭急切的心情……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。
二、既学语文，又学做人语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生判断喜欢哪一位鸭妈妈。学生在争辩的过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。
三、巧妙设计，生成资源“自己去吧”是课文贯穿始终的.主题，当孩子们学完了小鸭学游泳这部分后，为了引导学生比较独立地学习第二段，体现让学生自己去学，我引入了“小兔贝贝”这个学习小伙伴，鼓励学生自己去读小鹰学飞的故事。同时，在这一教学环节里，在师与生的互动中生成了一个与课文结构和主题相同的新的段落，拓展了课文内容，丰富了课程资源。
《自己去吧》教学反思 篇5
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
一、情境激趣，导入课文。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
师：这个故事中有哪些小动物呢？
生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
（师随机贴出四张动物图片）
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：你想和它们交朋友吗？
生：（大声喊）想。
师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
生：好。
师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
生：身体扁扁的。
生：鸭子的脚连起来的。
师：鸭子的脚连起来有什么用？
生：帮鸭子游泳。
生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
师：鸭掌还有什么名字？
生：脚。
生：腿。
生：蹼。
师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
二、提出要求，自读课文
师：想不想自己读一读这个故事？
师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。
（学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
三、练习朗读，体会情感
师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？
师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
（学生开始读书。）
师：小鸭在说什么呀？
生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”
师：同意的举手。（学生纷纷举手。）
教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”
师：哪只小鸭子来读这句话。
生：“**。您带我去游泳好吗？”
师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生：**，您带我去游泳好吗？
师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
师：听了小鸭的.话，鸭**怎么回答？请到课文里去找一找。
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？
（学生开始自己读）
师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我读懂了水是很浅的。
生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
师：谁愿意做鸭**来读这句话。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**？喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**？
生：我喜欢陆老师这只鸭**。
师：噢，是吗？（很高兴的样子）
生：我喜欢书上的鸭**。
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
生：因为我要去游泳啊。
生：因为我喜欢游泳啊。
师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再奖一条小鱼。）
（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。
不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭**“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。）
四、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
师：（请两个学生来表演）
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？
鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭**：还站着干什么？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。
（各奖一条小鱼。）
师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开始自己做准备）
第二次表演：
鸭**：（饰演**）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
鸭宝宝：（饰演小鸭子）我害怕哦**。
鸭**：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？
下边的同学纷纷举手
生：你的脚掌会帮助你的。
生：你的扁扁身体会帮助你的。
生：你身上的羽毛会帮助你的。
师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭**：你知道了吗？你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
（各奖一条小鱼。）
（阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度创作。
表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）
总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。主要体现在以下两点；
一、读，理解内容
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。如果课文有长句子，教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感。可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭**语重心长的样子。
二、演，明白事理
在学生能理解课文内容的基础上，再把课文内容表演出来，让学生自己扮演小鸭子和鸭**，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理，领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：
（一）课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开始，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让学生从不同角度去体验，去感受，训练学生的想像力和口头表达能力，强化学生的语感。
（二）课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么？**又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。
但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。）
教学反思
通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。具体体现在以下几个方面：
一、主动探究，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。
二、主动探究，培养学生的动手、动口、动脑能力。
一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养了学生的听、说能力。
三、主动探究，有效地体现了面向每个学生的教学原则。
在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给学生一次表现的机会，很多学生举手了，他们都想参与。但能回答问题或能表现自己的学生只有一人或几个。
四、主动探究，较好地发挥了学生自评互评的作用。
学生能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进行自评、互评。
总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习尊重他人，培养了学生的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。
《自己去吧》教学反思 篇6
新理念下的语文教学，不仅要使学生获得更宽更广知识，更重要的是要培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法，引导学生主动于课堂学习，真正成为知识的探究者、发现者。培养学生开放思维的能力，让学生在学习上敢于提出不同的见解，让学生思维的火花在课堂这大舞台能竞相迸放，让课堂更显精彩。
《自己去吧》是小学语文第一册中的一则故事。主要内容是：小鸭和小鹰通过自己的尝试、努力，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。通过学习，要学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。以下是我在教学本课将近结尾时的一个片段：
师：你们能理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要小鸭和小鹰“自己去”了吧?
生1：鸭妈妈和鹰妈妈这是为他们好。
生2：因为小鸭和小鹰只有自己去，才会自己去学本领。
生3：鸭妈妈和鹰妈妈让他们自己去并不是不爱他们，而是想要他们不要靠大人帮忙，自己学会本领。
三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，课堂传来一声嘀咕“我觉得不好。”虽然声音轻小，但大多同学还是听得清晰，大家不约而同地将视线集中到了一处，不少学生的眼中还流露出不满，好象在责怪他故意扰乱纪律。
师：真不错，你还有不同意见，老师很佩服你的胆量，来说说你的意见吧。
生4：老师，小鹰那时还不会飞翔，鹰妈妈就马上要他自己去山那边看看，图画上悬崖那么高，万一小鹰摔死了怎么办?我认为鹰妈妈应该陪着自己的孩子去。
话音刚落，生5迫不及待地站了起来，“XXX，那我想问你，如果你做什么事都让爸爸妈妈陪着，你还会想要自己去学会吗?那不是永远都是个没有用的人了!”
生4：可是老鹰是小鹰的妈妈，她不能不管自己孩子的生命危险吧，小鹰毕竟还小，万一飞到一半掉下去摔死了，那不是不但本领没学到还没了性命吗?
这时，教室里传来阵阵骚动，有的说“是啊，这样太危险了。”有的说“鹰妈妈不关心自己的孩子。”也有的说“干脆不要去了。”
师：你们都有自己的道理，那你们说这事该怎么办好呢?
问题一抛出，学生讨论更家激烈了，课堂再度激起了高潮。
有的说：鹰妈妈先在家附近教会小鹰飞翔，再让小鹰去飞跃高山。
有的说：鹰妈妈让小鹰自己去，而她自己偷偷地跟在后面，万一小鹰飞不动了可以飞上去帮他。
……
最后通过对课文的'探究，学生们又悟出了许多道理：无论学习什么本领都不能急于求成，要一步一步来;做事不能卤莽，应该看清情况，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己还做不了的事要一点点去学，总有一天能学会……
【反思】
我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的学生也是不同个性，不断发展着的人。如果我们照着教参上面的教学目标，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。题若只求一个答案，课堂若只有一种声音，这样的教学不能成就人才。
在语文学习中，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”课堂上放手让学生自己去发现，去探索，这于他们来讲无不是种成就，让学生在探究中感知学习是一种莫大的乐趣，课堂是多彩的。也正是他们的探究，在满足了学生的求知欲、表现欲的同时，也激活了课堂，让课堂显现绚丽的光彩。