笋芽儿教学反思

爱习作提供的笋芽儿教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

笋芽儿教学反思 篇1

《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，采用姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。的.教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。因为我的研究小课题是关于小学低段指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。

一、时间安排不够合理，评价没有进行

在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了。

二、笔顺问题

二年级的虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面。所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。

笋芽儿教学反思 篇2

《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。

教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪——为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的.心情。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

笋芽儿教学反思 篇3

笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。

在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。

紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的.温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。

笋芽儿教学反思 篇4

《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考：

在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下安排：

师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。

(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)

全班交流。

生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

师：(面带微笑)我想：大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)

生：我觉得林燕芳说的.很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!

生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)

生：故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作，挑选角色，认真地准备)

请一些学生自告奋勇表演。

生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

师：(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。)

师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

(四人小组合作，读得很成功。)

课后反思：

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文

笋芽儿教学反思 篇5

《笋芽儿》一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。本文教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟记下来。课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：

一、在教学第二条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的变化？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。

二、一堂完美的课应该没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中需要改正的。

三、在课上，我还犯了一个知识性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了一定阻力，而我却主观地以为竹**的`关爱也帮助着笋芽儿长大。直到听课老师指出，才恍然大悟。

四、在指导学生朗读时，应该掌握好指导力度：学生读到位，指出不足后，应该再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不一定要强求说出理由；学生的朗读情况从一开始读的不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。

五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。

老师们为我的这堂课提了许多宝贵的意见，相信对我以后的教学工作一定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那幸福的笋芽儿，在大伙儿的关心、帮助下成长着……

笋芽儿教学反思 篇6

《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的.不足。兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。

教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种办法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。

阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。