《速度》教学设计

爱习作提供的《速度》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《速度》教学设计 篇1

【学生状况分析】

加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

【教材教法分析】

加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。

【教学目标】

1、知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。

2、知道加速度单位的符号和读法，会用公式a=ΔV∕Δt来解决一些简单的实际问题。

3、培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。

【教学重、难点】

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的物理意义。

疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？

【教学方法】

演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。

【教学过程】

师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。

问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？

学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：

1、斜面倾角越大，物体运动越快；

2、小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；

3、小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。

师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。

物体的速度的改变是有快慢之分的。

师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。

师：请同学们听好下列所描述的'运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。

1、运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？

2、百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？

3、火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？

师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？

师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

方法一：比较甲、乙它们经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为3m∕s，乙的速度变化量为20m∕s，经过类比后，得到乙速度改变较快。

方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20m∕s，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。

方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

1、定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

2、公式：a=ΔV∕Δt，且ΔV=V2—V1

师：解释V1与V2的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。

3、单位：m∕s2还有cm∕s2

师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：1、5m∕s210m∕s20、2m∕s20。

问：请同学们想一想：1、5m∕s2表示什么样的意思？师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。

4、物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？

学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与ΔV的方向相同。

问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：

典型例题：在一次事故中，小车以10m∕s的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0.1s。

1、如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m∕s向前冲去，求碰撞过程中的加速度？

2、如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5m∕s的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？

师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。

解：以小车开始运动的方向为正方向，V1=10m∕s，因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴V2=—5m∕s则ΔV=—15m∕s∴a=（—15）∕（0、1）m∕s2=—150m∕s2。

即：此时加速度大小为150m∕s2，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。

加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。

师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。

（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）

师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？

奇瑞轿车：11.64s新奥迪A84车：7s宝马车：6.3s。

问：1、如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？

2、如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？

师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需3.8s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须

使热血沸腾，终身难忘。

生：神情激动，满堂笑声。

师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度。

从V—t图象看加速度：

图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。

对加速度a的进一步认识：

师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：

1、物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。

2、物体的速度很大时，加速度不可能为0。

3、物体的加速度在减小，而速度可能在增加。

师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪，第1天体重增加1000克，第2天体重增加900克，第3天增加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？

生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：“增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。

生：露出满意的神情。

总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。

教学效果评估：

在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。

《速度》教学设计 篇2

【教学目的】

1、让学生初步认识提高阅读速度的意义，由前几课学习中的感性认识提高到理性认识。 2、懂得如何做到阅读要有一定的速度。 【教学重点】 懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学过程】

一、谈话导入 在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料很多，有时需要在大量的信息中搜寻我们要的材料，这就需要阅读的速度快，这样就能获取较多的知识和信息。 板书：题目

二、阅读例话 那么我们怎样做才能做到阅读要有一定的速度?这样做有什么意义吗?请同学们默读写例话，画出相关的语句，并做简单的批注。结合你在阅读时是怎么做的说一说， 1、默读自学：画出阅读要有一定的速度的要求。 2、在小组内结合自己阅读时的例子和方法，说说自己是怎样做的。 3、选出代表在全班交流。

三、快速读下面短文，边读边思考，读后回答问题

1、出示一篇短文，要求：用快速阅读的方法，读后说说短文写了一件什么事，读后你有什么感受?后生可畏 孔子在游历的时候，碰见三个小孩，有两个正在玩耍，另一个小孩却站在旁边。孔子觉得很奇怪，就问站着的小孩为什么不和大家一起玩。 小孩很认真地回答：激烈的打闹能害人的性命，拉拉扯扯的'玩耍也会伤人的身体;再退一步说，撕破了衣服，也没有什么好处。所以我不愿和他们玩。这有什么可奇怪的呢? 过了一会儿，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出来，也不给准备动身的孔子让路。孔子忍不住问：你坐在里面，为什么不避让车子?我只听说车子要绕城走，没听说过城堡还要避车子的!孩子说。 孔子非常惊讶，觉得这么小的孩子，竟如此会说话，实在是了不起，于是赞叹地说：你这么小小的年纪，懂得的事理真不少呀! 小孩却回答说：我听人说，鱼生下来，三天就会游泳，兔生下来，三天就能在地里跑，马生下来，三天就可跟着母马行走，这些都是自然的事，有什么大小可言呢?孔子不由感叹说：好啊，我现在才知道少年人实在了不起呀!

2、指名读一读，说一说。

四、总结 俗话说熟能生巧，只要我们不断地这样练习，一定能逐步做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度会同步提高。

【板书设计】

阅读要有一定速度

《速度》教学设计 篇3

在物理学习的进程中，从初中到高中，到大学的普通物理，环环相扣，螺旋式上升。这就要求我们在教授物理课程时，要特别注意那些具有承上启下的关键知识点的教学。速度就是这样的一个知识点，它引入矢量性提升了学生对运动快慢的认识，学习瞬时速度初步建立由量变到质变的哲学思想。过去限于实验手段的相对滞后，对瞬时速度这一教学难点一直难以突破。

现在，我们运用信息技术对该课进行--，通过信息技术与实验的整合，较好地帮助学生突破了学习的难点。首先，我们应用小故事的形式帮助学生完成对速度概念从初中到高中的认识转变；其次，通过练习设计帮助学生理解平均速度的概念；最后，通过先进的实验演示，引出瞬时速度的概念，培养学生观察、思考、交流、分析等良好的探究学习的习惯。

1 引入

先播放一段我国运动员在游泳比赛中顽强拼搏，勇夺冠军和升国旗、奏国歌的精彩视频，使学生满怀激动与自豪的心情走进物理世界。

提问：在初中我们是怎样比较物体运动的快慢的`？

学生回答后再结合图1的动画回顾初中是用比较完成相同路程所用时间或相同时间内完成路程的多少这两种方法来比较物体运动的快慢的。再通过不同时间内通过不同的路程进一步引出初中速度的概念：运动物体在单位时间内通过路程的多少来表示物体运动的快慢（v=s/t）。

2 速度的概念

通过图2虚构的小故事帮助学生完成对速度概念从初中到高中的认识转变：

b处是生产基地，在某一次的检查中发现与b隔着一座山的a处工厂生产的一种元件坏了，若a厂不能在两小时内将配件送到，就会造成停产事故。a处工厂厂长为保证b厂生产的顺利进行，立刻派出甲、乙两人同时从a处工厂出发，分别沿两条不同路径去送元件，出发前厂长说两人谁先把元件送到，就给谁记头等功！结果两人同时把元件送到了b处的生产基地，保证了生产的顺利进行。请同学们想一想、议一议，甲、乙两人究竟谁运动的快？如果你是厂长，你会给谁记头功？并请说出你这样处理的原因和这里面所包含的物理问题。

通过上述问题的思考讨论，让学生更深刻地体会物体运动快慢是指其位置改变的快慢。两人从a处同时出发、同时到达b处，应该说运动的一样快，我们看到讨论中物体运动的时间相同、路程不同，但位移却是相同的。所以高中物理中描述运动的快慢用位移s跟发生这段位移所用时间t的比值定义为物体运动的速度。速度是一个矢量，其方向与物体运动方向也就是位移方向相同。

3 实验设计

应用物理实验微机辅助教学系统在气垫导轨上做实验，用微机采集、分析实验数据，精确显示实验结果，培养学生应用现代化科技手段进行学习和研究的意识。其主要流程如图3所示：

（1）应用多媒体的外部av在大屏幕上展现出实验仪器，并介绍实验特点和实验步骤，让每一个学生都能清晰地观察到实验仪器，了解仪器特点和实验步骤，为他们理解实验原理、分析实验数据、进而为探究未知概念──瞬时速度做好准备。

（2）接好仪器，指导学生用“u”型挡光片通过光电门，观察光电门的计时作用（前挡光片的前沿通过光电门时，计时开始，后挡光片的前沿通过光电门时，计时结束），在电脑上输入两前沿间的距离，电脑立刻算出该挡光片通过光电门所在点的平均速度。

（3）实验时请学生参与，分别测量挡光片两前沿距离为100mm、50mm、30mm的平均速度。

（4）让学生分成小组，结合实验和有关平均速度的计算，相互探讨当计算平均速度的位移段或时间段越来越小时，平均速度怎么变化？那么当计算平均速度的位移段或时间段取的非常小（几乎为零）时，平均速度会是零吗？。

（5）验证：请学生协助测量挡光片两前沿距离为10mm的平均速度。可以看出同学们的估计是正确的。怎么才可以得知位移段或时间段取的非常小时的平均速度呢？先让学生用上一点时间进行思考、分析和讨论，并发表各自的见解，充分发挥学生的主体作用。

（6）拟合图线，得出瞬时速度，证实同学们的猜想，见图4。

（7）概括瞬时速度的概念独立完成的图象。

4 讨论（上一节课学生独立完成的图象）

根据前面练习中所给出的表格中的物体做直线运动的位移与时间关系，在坐标纸上画出其位移-时间图线（图5）是一条抛物线，在图象上任取一点a，在a点旁任取一段时间，做一条割线， 其斜率（δs/δt）即为这一段时间内的平均速度，由图线可见：抛物线为真实运动，而割线是对该运动粗略的描述。作图可见，当割线越来越短，粗略的描述越来越接近真实的运动情况。当割线两端点接近到无法区分，割线变成了切线时，该切线的物理意义是什么？

思考及引导：通过前面的学习，我们看到当描述平均速度的时间段取的越来越小时，时间变成了时刻、线段变成了点、图象中的割线变成了切线、对运动的粗略的、近似的描述变成了运动情况的精确描述、平均速度变成了瞬时速度。这就是哲学中常说的量变到质变，也就是数学中的极限思想。

5 教学体会

当年学习心理学时，曾记得一句话：若能找到适当的方法，我们可以将任意一个层次的知识教会给任意一个年龄阶段的儿童。利用先进的多媒体教学，可以引起学生的极大兴趣，经过多次实践，该节课的学习，学生均可轻松的接受。比起原来刻意降低难度，但又无法避免遗留问题的教学，好处真是太多了。对待众所周知的高一物理“高台阶”问题，不要老用“退一步，减一减”的思维方式去避让，在这个新技术层出不穷的时代里，借助于先进的科技手段，进一步，仍然可以是“海阔天空”。

《速度》教学设计 篇4

教学目标

1、 通过学生们的比较观察活动，知道引起食物变质的原因，从而了解储存各种食物的方法。

2、 培养学生的观察比较能力，能对观察的结果作出合理的解释，会运用已有的知识经验和认识对获取的信息进行初步的归纳和综合。

3、 使学生养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学。

教学准备：小碟 豆荚 芒果 鱼干 变质的鱼 镊子 真空包装的食品 罐头食品 多媒体动画

教学重点： ①变质的原因的理解 ②储存食物的方法

教学难点： ①变质原因的理解 ②运用知识进行分析

教学过程

一、开门见山，质疑

1、 揭题质疑：上一堂课我们观察了发霉的面包，今天我们一起探讨“减慢食物变质的速度”这个问题。看到这个题目有什么问题要想了解？

①食物变质后是怎么样的？

②食物为什么会变质？

③怎样减慢食物变质的速度？

2、 解决“物变质后会怎么样？”

3、 怎么样来解决这个问题？单观察变质的食物吗？ 会观察吗？用什么来观察？观察什么？（出示变质的食物）

①要用不同的观察器官

②从不同的角度观察 。

师述：③观察方法的正确运用：闻有异味的方法；用镊子夹；不用手直接接触变质的食物；观察结束后要洗手 等等。

二、观察

1、 观察

2、 交流

3、 解决“为什么会变质”呢？

①你们有没有发现同一食物前后是不一样的？（或问：你们发现了什么？）

②凭你的经验请猜猜看后面的食物为什么的.前面的不一样了呢？

③是这样吗？请看书。

④分析理解这段话。

⑤分析“鱼干”放得时间长为什么不容易变质呢？它控制了什么条件？

⑥出示真空包装物品。它控制了什么条件？

⑦有用控制温度的方法来减慢食物变质的速度的吗？

小结：所以我们可以得出这样的结论：只要 （ ），就能减慢食物变质的速度。

三、讨论储存方法

你能用上述学到的知识来储存鱼吗？可用多少种方法来减慢鱼的变质速度呢？

1、 小组讨论。（四人小组）

2、 交流，小结方法

四、拓展

1、 寻找身边的方法

2、 总结：今天我们一起了解了一些观察方法，知道食物变质的原因，了解了一些减慢食物变质速的方法，你还有问题吗？（还有没有其它方法呢？）请到课外云查查资料，丰富一下自已的课外知识。

3、 作业（机动）

《速度》教学设计 篇5

《速度》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《速度》教学设计，希望能够帮助到大家。

《速度》教学设计 篇6

【教学目的】

1、让学生初步认识提高阅读速度的意义，由前几课学习中的感性认识提高到理性认识。

2、懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学重点】

懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学过程】

一、谈话导入

在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料很多，有时需要在大量的信息中搜寻我们要的材料，这就需要阅读的速度快，这样就能获取较多的知识和信息。

板书：题目

二、阅读例话

那么我们怎样做才能做到阅读要有一定的速度？这样做有什么意义吗？请同学们默读写例话，画出相关的语句，并做简单的批注。结合你在阅读时是怎么做的说一说，

1、默读自学：画出阅读要有一定的速度的要求。

2、在小组内结合自己阅读时的例子和方法，说说自己是怎样做的。

3、选出代表在全班交流。

三、快速读下面短文，边读边思考，读后回答问题

1、出示一篇短文，要求：用快速阅读的方法，读后说说短文写了一件什么事，读后你有什么感受？后生可畏

孔子在游历的时候，碰见三个小孩，有两个正在玩耍，另一个小孩却站在旁边。孔子觉得很奇怪，就问站着的小孩为什么不和大家一起玩。

小孩很认真地回答：激烈的打闹能害人的`性命，拉拉扯扯的玩耍也会伤人的身体；再退一步说，撕破了衣服，也没有什么好处。所以我不愿和他们玩。这有什么可奇怪的呢？

过了一会儿，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出来，也不给准备动身的孔子让路。孔子忍不住问：你坐在里面，为什么不避让车子？我只听说车子要绕城走，没听说过城堡还要避车子的！孩子说。

孔子非常惊讶，觉得这么小的孩子，竟如此会说话，实在是了不起，于是赞叹地说：你这么小小的年纪，懂得的事理真不少呀！

小孩却回答说：我听人说，鱼生下来，三天就会游泳，兔生下来，三天就能在地里跑，马生下来，三天就可跟着母马行走，这些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感叹说：好啊，我现在才知道少年人实在了不起呀！

2、指名读一读，说一说。

四、总结

俗话说熟能生巧，只要我们不断地这样练习，一定能逐步做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度会同步提高。

【板书设计】

阅读要有一定速度