小学科学教学设计

爱习作提供的小学科学教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

小学科学教学设计 篇1

一、教材分析

《控制物体发出的声音》是小学四年级上册第五单元的第四课。本课可分成三部分：第一部分是控制发声罐的声音，这一部分主要是让学生通过玩“发声罐”的游戏发出的声音，感知我们可以采用一些办法改变物体，通过这个活动使学生可以进一步明确不同的材料可以发出不同的声音；第二部分是轻轻说话和大声说话，通过这项活动，要让学生认识到，在某些场合，我们应该注意控制自己的声音，以免对周围环境造成不良的影响；第三部分是为减少噪声而努力，要让学生知道：噪音可以使人烦躁不安，甚至影响我们的身体健康，并掌握一些避免或者消除噪音的方法。

二、教学目标

1、知道不同的材料组合可以发出不同的声音，掌握一些控制物体发出的声音的方法，并能在实验的过程中主动发现和提出问题，能想更多的办法去解决问题

2、经历对物体所发出的声音进行控制的过程，在活动过程中提升思维能力、动手操作能力及合作与交流能力等，愿意科学地进行思考和实验，体验到科学探究的乐趣。

3、能说出噪音的危害，体验噪声带来的烦恼，愿意养成成控制噪声的意识。

三、学情分析

学生对声音已有一定的认识，知道声音是怎样产生与传播，能为本课的学习打下基础。

四、教学准备

易拉罐、塑料瓶其他瓶子或罐子、玻璃珠、铃铛、毛巾、黄豆、硬币、废报纸、各种减少噪声的标志和图片、学生实验用品一套。

五、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入：制作发声罐

1、（出示发声罐摇几下）今天老师给大家带来了一样东西，大家猜猜里面是什么？ 像这样由一个罐和一个发声物组成的装置，在今天的研究中我们把它叫做发声罐。

2、你能不能利用老师提供的材料制作一个发声罐呢？要求：在发声罐内只准放一样物品。

3、听了刚才同学们用不同材料所展示的发声,你发现什么？

4、小结：不同的材料发出声音不同。

猜测

学生以小组为单自选材料、动手制作，教师巡视每个小组的制作情况。

把做的发声罐展示给大家看一看。

从让学生尝试小实验出发，引出疑点，激发探究欲

二、控制发声罐，认识噪音

1、现在老师不限定材料，要设计一个比刚才更响的发声罐，你打算怎么做？

2、心动不如手动，让我们来试试吧！

3、哪一组愿意把你们小组的发声罐给大家介绍一下？

4、通过制作这个发声罐，你知道影响发声罐声音高低的因素有哪些？

5、刚才同学们都制做了发声罐，你们觉得发声罐的声音怎么样？让我们一起晃动发声罐，你有什么感觉？

6、像这样妨碍人们正常休息学习和工作的声音都属于噪音。在我们周围有没有让我们感觉不舒服的噪音呢？

7、你知道这些噪音对我们有什么危害吗？

8、读完这段资料，你有什么感想吗？你想到了什么？

阅读资料“噪音污染的危害”。

体会制作发声罐、分析发生罐的声音、体会噪音、了解噪音的危害，循序渐进，前一活动为后一活动打基础。

三、控制发声罐，减小噪音

1、 刚才大家制作的发声音罐发出的声音对于别人来说也是一种噪音，同样也影响了别人的工作和学习，那么你们能不能使发声罐的声音降下来吗？

2、你是怎么使发声罐的声音降下来的呢？（控制了哪个因素？）

3、小结：你们做得都很成功，而且用了填塞、包裹等多种办法，通过你们的努力，现在我们的教室已经安静了下来。

4、我们知道了物体的声音是可以控制，那么我们说话的声音需不需要控制呢？那么在什么情况下应该使声音更响亮，什么情况下使声音变小呢？

5、除此之外，我们还在什么时候、什么地方要小声说话？我们做哪些事情要小点声呢？

6、人的声音可以控制,那我们周围的那些噪音又如何控制呢,比如交通工具的噪音,机器的轰鸣等,如今人们已经认识到了噪音的危害,也采取了一些方法,你知道有哪些减少噪音的方法吗?

7、介绍：汽车消音器、隔间墙、禁止鸣笛标志等。

四、拓展

1、其实，说到控制声音，并不单纯是指把声音变大或变小，在一些特殊的环境中，还对声音的控制提出了不同的要求。你知道吗？

2、介绍：在歌剧院，就要控制声音的回响，让每一个座位上的听众都能很清晰地听到声音。坐在前排的听到的声音不能太刺耳，坐在后排的也不能听不清。那么，还有哪些特殊的环境对声音也有一些特殊的要求，这样的'环境中如何去控制声音呢？如果你感兴趣，你们课下也去查一查，好吗？

倾听老师讲解，观看图片资料

课后活动。

开阔视野，增长知识。

附: 资料:噪声污染的危害

噪声是一种环境污染，它被认为是仅次于大气污染和水污染的第三大公害。噪声像毒雾一样，弥漫在人们周围，尤其在城市和工业区里，它是一种致人死命的慢性毒素。早在公元前七世纪，人就懂得了噪声使人感到不舒服，逐渐地人们还知道了强烈的噪声会损害人的身体，甚至引起死亡。

1、强的噪声可以引起耳部的不适，如耳鸣、耳痛、听力损伤。据测定，超过 115分贝的噪声还会造成耳聋。据临床医学统计，若在80分贝以上噪音环境中生活，造成耳聋者可达50％。

2、使工作效率降低。研究发现，噪声超过85分贝，会使人感到心烦意乱，人们会感觉到吵闹，因而无法专心地工作，结果会导致工作效率降低。

3、损害心血管。噪声是心血管疾病的危险因子，噪声会加速心脏衰老，增加心肌梗塞发病率。医学专家经人体和动物实验证明，长期接触噪声可使体内肾上腺分泌增加，从而使血压上升，在平均70分贝的噪声中长期生活的人，可使其心肌梗塞 发病率增加30％左右，特别是夜间噪音会使发病率更高。

4、噪声还可以引起如神经系统功能紊乱、精神障碍、内分泌紊乱甚至事故率升高。高噪声的工作环境，可使人出现头晕、头痛、失眠、多梦、全身乏力、记忆力减退以及恐惧、易怒、自卑甚至精神错乱。在日本，曾有过因为受不了火车噪声的刺激而精神错乱，最后自杀的例子。

5、干扰休息和睡眠。休息和睡眠是人们消除疲劳、恢复体力和维持健康的必要 条件。但噪声使人不得安宁，难以休息和入睡。当人辗转不能入睡时，便会心态紧张，呼吸急促，脉搏跳动加剧，大脑兴奋不止，第二天就会感到疲倦，或四肢无力。从而影响到工作和学习，久而久之，就会得神经衰弱症，表现为失眠、耳鸣、疲劳。

6、噪声对视力的损害。人们只知道噪声影响听力，其实噪声还影响视力。试验 表明：当噪声强度达到90分贝时，人的视觉细胞敏感性下降，识别弱光反应时间延长；噪声达到95分贝时，有40％的人瞳孔放大，视模糊；而噪声达到115分贝时，多数人的眼球对光亮度的适应都有不同程度的减弱。所以长时间处于噪声环境中的人很容易发生眼疲劳、眼痛、眼花和视物流泪等眼损伤现象。同时，噪声还会使色觉、 视野发生异常。调查发现噪声对红、蓝、白三色视野缩小80％。所以驾驶员应避免立体场音响的噪声干扰，不然易造成行车事故。

小学科学教学设计 篇2

一、教学设计思想

我以“以人为本，关注发展”的现代教育理念为指导，重视知识的形成过程，重视学生的参与过程，让全体学生主动参与到学习活动中来，让学生在观察的过程中建立对蜗牛的认识。

二、学情分析

本课教学对象是三年级学生，他们对蜗牛有一些模糊地认识，他们好奇心强，喜欢动手。本课是他们开始观察动物的第一课，他们能积极参与到观察活动，但观察比较随意，缺乏目的性。

三、教材内容

选自教科版小学科学第六册第二单元第二课的内容。本课是在学生历经观察植物的基础上进行学习的，通过本课的教学，主要使学生认识蜗牛身体的特点，经历细心地有目的的观察活动，为后面的学习打下基础。

四、教学目标

1、知识与能力目标：组织和指导学生在有结构的观察活动中，获得关于动物的观察特征。

2、过程与方法目标：让学生经历初步的按一定的顺序观察、细节观察的过程，培养学生在观察中不断生成一些新的问题的能力，进行一些猜测和推测的能力。

3、情感态度与价值观：激发学生研究蜗牛以及身边的小动物的兴趣。

五、教学重点：

在有序观察活动的基础上建立对蜗牛身体特征的进一步认识。

六、教学难点：

学生在观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。

七、教学准备

学生准备：每组2-3只蜗牛、放大镜、培养皿、观察记录纸

教师准备：多媒体课件、水、新鲜蔬菜

八、教法学法

本节课我以“注重经历、体验和发现”的教学理念为指导，采用多种方法进行教学，以“猜想—合作观察—交流发现—总结”为主线，结合多媒体辅助教学手段。

九、教学过程

一、猜谜语引入

1、课件出示谜题

同学们，喜欢猜谜语吗？老师可要考考你们：说它是头牛，不会拉犁走，说它力气小，背着房子走，打一小动物，猜猜看。揭谜底（蜗牛）

2、你们仔细观察过蜗牛吗？对蜗牛的身体你都知道吗？

3、这节课我们一起观察蜗牛，好吗？

揭题

观察蜗牛

二、蜗牛身体的观察

1、观察蜗牛之前老师有一个问题：在观察蜗牛的过程中你估计你会遇到怎样的困难？怎么解决？

（蜗牛躲在壳里不出来、想观察蜗牛的腹部看不清楚、蜗牛太小看不清楚）

2、现在你准备怎样观察蜗牛的身体？（用放大镜，看蜗牛的头部、腹部、尾部等是怎么样？）

3、观察蜗牛可以从蜗牛软的一部分开始，你打算用怎么样的顺序进行呢？

（指导学生按头、腹、尾的顺序进行观察，了解有序观察是一种科学的观察，可以帮助我们观察得更多，更仔细。）

4、出示观察要求

（1）小组合作，可用放大镜观察

（2）依次观察蜗牛的头部、腹部、尾部，仔细观察蜗牛的头部有什么？

（3）及时记录观察到的内容

5、观察要求有了，观察目标有了，我们的观察活动可以开始了。

6、学生分组观察蜗牛，教师下组为学生提供帮助和指导，并参与学生的讨论，了解学生的观察收获。

7、完成的小组用玻璃盖把蜗牛暂时盖住。

8、汇报交流

（1）、通过观察，蜗牛身体的特征你们发现了没有？

（2）、请几个小组上台汇报一下？发现了几条就汇报几条，汇报的时候，我们比哪一组的同学听的最认真。（学生汇报）

（3）、别的小组有新的发现继续展示。

三、蜗牛壳的观察

1、根据小组汇报情况引申出来蜗牛还有一个壳。

2、观察过吗？有观察过的，请学生说说观察到了什么？是不是这样呢？还想不想再仔细地观察蜗牛的壳？你认为壳可以观察些什么内容？（利用放大镜，把观察中的发现记录下来）

3、汇报交流

（1）蜗牛壳上的`线，像田螺壳上的线，取名叫“螺线”。

（2）如果有学生数圈数，汇报一下怎么数？在图片上数。示蜗牛数圈图，一起数一数。还有不同的数法吗？请学生上来展示。

（3）展示学生画出来的蜗牛壳图，观察螺线展开的方向。

示图

了解左旋和右旋

（4）你看了这些图，想做什么？学生仔细辨认自己的蜗牛是左旋还是右旋，和小组同学交流一下，并把自己的发现及时汇报。

（5）教师小结：同学们今天观察的蜗牛都是右旋的，自然界中说不定能找到左旋的蜗牛，只要我们善于观察，同学们课后可以找找看四、拓展延伸

1、我们通过自己的观察了解了一些关于蜗牛身体的知识，关于蜗牛你还有什么新的问题？

2、看来同学们想观察研究的问题真不少，我们课后可以继续研究，只要同学们仔细观察，认真思考，像法国的昆虫学家法布尔学习，你一定会有很多重大发现。

小学科学教学设计 篇3

教材分析

选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

学生分析

学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

设计理念

科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

教学目标

1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。

2、经历科学探究的过程，体验科学探究的.乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

教学准备

1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

教学过程

一、观察质疑、提出假设

1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都会沉。

生：都会浮。

师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

生：实验。

师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

生：不对。如果放水的东西不一样大就不能比了。

生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）

师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。

3、全班交流，体现实验的公平性

⑴根据学生的交流情况，教师一一板书：

实验名称

马铃薯在水里的沉浮

公平条件

（注意点）

一样大的杯

一样多的水

操作方法

把两个马铃薯轻轻放进水里

⑵修订计划，体现公平条件

（出示两只烧杯1号和2号）

生：两杯水要一样多。（教师请一名学生上前监督教师加水的过程）

师：把大的放在1号还是2号？

生：放进1号。

4、观察实验，进行科学假设

教师将两个马铃薯轻轻放进杯中，要求学生仔细观察。

生：大的沉了，小的浮了，为什么？

生：把它们调换一下。

教师将马铃薯调换放入。

（生看到大的马铃薯浮，小的沉，兴致高了。）

生：水有问题。

师：有什么问题？

生：2号杯的水密度大。

师：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在书里读到过，密度大的液体产生的浮力大。

师：你很会思考，可是你怎么来证明2号杯里的水密度大？

生：可以用天平称一下两杯水。

在教师帮助下，学生用天平称出2号杯里的水比1号杯里的水重。

师：2号杯为什么重？

生：水里可能有别的东西。

生：水里有盐。我以前见到过鸡蛋在盐水里会浮起来，有一个死海里不会游泳的人也不会沉下去。

师：难道就不会是别的吗？糖、味精？

生：一定是盐，我们可以尝一下。

生：不行，那样很不卫生。

生：用火烧一下，水干了就能见到盐。

生：我现在真想知道水里到底有什么！

师：你们觉得这个方法好吗，有没有更好的方法？

师：需要怎样的工具？

生：锅。

生：锅应该小一点，水要少一点。

师：（教师予以表扬、鼓励）这些东西太笨重了，可以用别的工具替代吗？（生答略）出示工具袋，要学生说说注意什么。

生：用火要小心。不要烫着。

师：眼睛离调羹远些。认真做实验，仔细观察。

二、实验论证，知道使马铃薯浮起来的原因是水里加了盐，水的成分变化了。

实验员领取材料，各组开始实验。

生：是盐。

生：这白颜色的是盐。我刚才尝了一下是咸的。

师：（严肃的）白颜色的就一定是盐吗？没弄清之前去尝可很不安全。有没有更科学的方法来证明这就是盐？

生：可以在清水里加盐，再烧一次。

生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

生：可以把他们的方法和起来。

师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?

（生答略）

师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——

生：制订实验计划。

师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？

（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）

生：我们认为要弄清要几勺盐。

生：每次应该是一平勺。

生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。

生：还要记录马铃薯浮还是沉。

……

（投影出示一份计划）

实验名称

马铃薯在盐水中浮

要几勺盐

操作方法

一平勺一平勺放，还要搅拌

实验现象

比较

学生分组实验，教师巡回。（学生通过实验验证了水里含有盐，是它使马铃薯浮起来的）

师：是什么使马铃薯浮？？

生：盐。

师：150毫升纯净水在加盐前后发生了什么变化？

生：多了盐。

生：纯净水更浓了，密度增加了。

生：还有别的方法能让这个马铃薯浮起来吗？

师：其他同学有什么新发现、新问题？

生：水里加进糖行不行？

生：马铃薯放在其它液体里能浮吗？

生：还有那些东西放在盐水里也能浮？

三、课外延伸

师：同学们刚才提出了很多新问题，老师觉得值得研究研究，我们不妨到课后自己去做做实验验证自己的猜测、想法，也希望你们有更多的新发现，好吗？

（分小组讨论大家最感兴趣的问题，制订计划，教师适当指导）

教学反思

本课在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，较好地估计了学生，在教学安排上尽量突出了教师的适当指导和学生的主动发现问题、提出问题、制订计划、探究论证等，注重培养了学生科学探究的兴趣，指导学生用科学的视角和方法去论证自己的假设、推论。教师及时制止了其他学生效仿他人尝食盐的不科学举动，在一定程度上对学生进行了初步的科学“意识”的启蒙教育。在整个教学过程中，教师能“抽丝拨茧”式地层层引导学生运用科学探究的方法和运用常识判断的方法解决问题，问题选择较集中，注意了课内外的结合。同时，教学中教师很好地引导学生设计了“变量”和“定量”的关系，强调在比较观察探究过程中的“公平性”问题。

但是，同样应该看到教学设计过程中教师的提问还是较多，应该给予学生更多的主动思考、主动探究的机遇。如果教学设计中一开始教师出示一只盛水的烧杯，放进马铃薯，马铃薯沉。此时引导学生有没有办法不改变马铃薯使它浮起来，在水中加入什么东西可以使它浮，那样的教学活动效果又会怎样呢？在今后的教学活动中教师还应重视学生考虑问题、回答问题的全面性，重视培养学生在探究过程中主动发现新问题、提出新问题的能力。设计一些培养学生“注重事实、善始善终、提出不同见解”的教学环节，有意识地培养学生的科学精神。

设计点评

设计者着眼于培养学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中尊重学生的想法，进行适度引导，特别是在引导学生设计“变量”，体现实验的公平性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的原因有一个清晰的概念——改变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在一定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。

小学科学教学设计 篇4

教学目标：

情感态度：能主动与同学交流各种人造地球卫星的用途。

过程与方法：能设法查阅各国人造卫星的资料并能按一定标准分类；能游根据的对所研究的问题提出自己的假设；能设计模拟实验证实自己的'假设。

科学知识：能用自己的话解释人造地球卫星的飞行原理。

教学重点：查阅资料获得卫星用途方面的知识

教学难点：用模拟实验研究卫星的运动规律

教学准备：

1、课前查阅有关资料

2、相关课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、多种功能的卫星;

老师、今天我们来聊聊人造卫星的话题。我相信大家已经查阅了很多的资料，现在我们分小组整理自己的资料，并按照你们自己的标准给他们进行分类。

学生、活动

学生、交流各自的资料以及分类结果

老师、适时用课件进行说明

二、模拟人造卫星的飞行

老师、人类真了不起！能把这么多的卫星送上太空！那么这些人造卫星绕地球飞行为什么不掉下来呢？

学生、猜测

老师、我们用一个实验模拟一下。

介绍实验的做法并提出问题：乒乓球模拟什么？当乒乓球作圆周运动时，握线的手有什么感觉？如果没有绳子，乒乓球还会绕自己作圆周运动吗？

学生、实验

学生、交流以上问题

老师、人造卫星绕地球飞行与乒乓球作圆周运动是同样的道理，只不过这时的拉力不是绳子而是地球引力。

如果改变乒乓球的质量、棉线的长度、转动的速度，手受到的力有什么不同？由此你想到了什么？

学生、活动、交流

三、拓展：地球同步卫星

设计一个实验来解释地球同步卫星的运动原理

板书：人造地球卫星

人造卫星的种类和用途：

人造卫星的飞行原理：地球引力

小学科学教学设计 篇5

一、观察引入：

1、师：同学们，科学课非常重视观察。请你们观察黑板，你发现了什么?

（教师打开手电，光斑落在黑板上。）

2、师：光点哪里来？(手电) 谁来用手指来演示一下手电发出的光是怎样照到黑板上的呢？我们来猜一猜光是怎样传播的？板书：“猜测：”今天我们就来探讨《光是怎样传播的》，板书：“光是怎样传播的。”

4、生活中有哪些事实、现象能说明我们的想法？

预设：

（1）夜晚，我发现汽车前灯射出来的灯光是直的。

（2）白天，阳光穿过树叶的光是直的。

（3）看表演时，我发现舞台上的灯发出来的光是直的。

……

5、观察图片：老师也找了些图片，他们能不能说明光是直线传播的？

二、设计实验方案

1、师：同学们讲的是头头是道，但是科学是讲证据的，你能设计一个实验来证明你们的观点，证明光是直线传播的吗？

2、学生讨论实验方案。

3、学生汇报实验方案。

预设：

（1）用手电筒照射光盘中间的圆孔，观察白屏上的现象。

（2）用手电筒照直空心管，再把空心管变弯用手电筒来照，观察白屏上的现象。（可用带弯头的吸管）

……

（3）学生说到书29页的实验方案，请大家看实验单。

①仔细阅读书上的实验方法。

②该注意什么？（三个孔必须排在一条直线上，这里可以看幻灯片的'演示；距离为5厘米；完成作业：用箭头标出光前进的路线）

③这两个小实验有什么不同？

三、实验研究，深入拓展

1、学生进行实验。

2、汇报实验情况和结论，并展示。鼓励其他同学想到的别的实验方法。介绍。

3、前面我们猜测：光是直线传播的吗？经过这么多方法的反复验证，“板书：反复验证”我们可以下个结论吗？板书“结论：光是直线传播的。”

5、请看黑板：你知道科学家平时是怎样进行研究的吗？

（指名学生看黑板小结）

6、师：今天我们象科学家那样经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦，祝贺你们！

7、（展示幻灯片路灯）你能否用我们今天所学的知识来解释这个现象？为什么影子总是在背光的一面？（光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）

8、出示知识点：光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。

9、回顾。

四、课外拓展，挑战自我

师：刚才我们做实验时用了3张带孔的卡片，课后，你能用上10张，15张，甚至更多的卡片排成一条直线，用手电筒照射能在屏上找到光圈。卡片摆得越多越厉害。你们有信心吗？

五、板书设计

问题：光是怎样传播的

猜测：光是直线传播的吗？

反复验证

结论：光是直线传播的

小学科学教学设计 篇6

【教材分析】

本课选自教科版小学科学六年级下册第三单元第五课。教材安排学生先通过分享了解到的太阳系信息，认识太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。然后利用橡皮泥等材料建立一个太阳系模型，在建模、处理数据的过程中感受太阳系空间之大，行星在这个空间内之小。考虑到线上教学的限制，学生隔着屏幕较难独立处理数值如此大的比例尺计算。同时很多学生居家学习，较难外出采购材料，不一定每个学生家中都备有橡皮泥，也难以在直播课堂中短时间内自己一人建造出太阳系的模型。基于此，授课教师对本课内容作了一些调整。首先通过课前发布建模任务，学生在课前通过查阅太阳系资料，利用家中易得、合适的材料建造太阳系模型，初步建立太阳系的概念。课中，学生以天文馆馆长身份分享交流自己建造的太阳系模型，其他同学以天文爱好者对展示的模型进行评价交流，引发学生对于建模的认知冲突，认识到建立模型需要考虑材料是否合适？模型中各天体顺序是否准确？天体之间的距离、天体的大小如何？与真实情况是否相符，如何处理数据等。再通过观看正确比例下的太阳系建模视频，感受到太阳系之大，行星之小。最后经过总结完善对太阳系的认识。

【学情分析】

六年级学生对神秘的太阳系有着强烈的好奇心和探究欲望，知道太阳系里有太阳和部分天体，但较少能完整地说出太阳系的构成。学生通过几年的科学学习，具备一定的动手能力和查阅资料能力，能够基于对太阳系的了解，尝试寻找身边材料来建造太阳系模型。但很多学生会忽视建模的科学性，较少能关注到数据的处理。同时由于学生刚接触比例尺，面对太阳系如此庞大的数据，学生处理起来有一定的困难。学生知道太阳系很大，但是到底有多大，学生对此没有深刻的体验，所以本课最后学生将通过观看视频，了解到建立正确比例的太阳系模型需要非常大的空间，而此时所有的行星都难以用肉眼观测到，由此深刻地感受到太阳系之大。

【教学目标】

科学概念目标：

1.以太阳为中心，包括围绕它转动的'八大行星、矮行星、小天体组成的天体系统叫作太阳系。

2.太阳系是一个较大的天体系统。

科学探究目标：

1.收集资料，认识和了解太阳系。

2.根据查阅的资料，利用身边的材料建造太阳系模型。

3.乐于分享自己查阅的资料和建造的模型。

科学态度目标：

1.对宇宙的探索保持好奇心和探究热情。

2.能够利用不同的、丰富的材料进行建模。

3.能够基于他人的建议和学习，对自己的模型进行反思和调整。

STSE目标：

意识到太阳系的发现离不开科学技术的进步。

【教学重难点】

重点：说出太阳系的组成，认识庞大的太阳系。

难点：通过建模、数据处理感受太阳系之大。

【教学准备】

教师准备：教学ppt、课前收集的学生作品图并制作成视频、模型评价表、介绍模板

学生准备：课前制作的太阳系模型

【教学流程图】

【教学过程】

（一）作品展示，激趣导入

教师播放课前收集的学生作品图所制作的视频。

设计意图：学生在课前都花费一定的心思，基于自己的认识，利用身边的材料建造太阳系模型，并希望自己的模型能够展示在其他同学面前，得到他人的肯定。由此，教师应该提供这样的机会和平台。学生之间也能够有所交流和发现他人的独特之处，激发学生善于发现，留心观察身边事物，培养学生发散思维与创新意识。

（二）分享与交流，引发建模冲突

教师提供介绍模型的模板：

学生以天文馆馆长身份，连麦借助模板分享自己建模所用的材料、方法及模型里的天体情况。其他同学在倾听过程中有疑问可以用文字提问，教师将转达给分享者。

设计意图：不同学生在建模过程中会有不同的体会和发现，通过分享和交流，丰富学生对科学建模的认识、学生以天文馆馆长身份向其他同学介绍自己的模型，会有一种身临其境和使命心，更有代入感。教师提供介绍模型的基本句式，为学生搭建语言表达的脚手架，介绍自己如何设计，选择怎样的材料，有思维的参与。学生分享过程中会收获喜悦感和成就感，可以很好的激发学生学习科学的兴趣。

教师展示评价标准，所有同学通过钉钉答题卡功能选择自己喜欢的模型，并说出选择的理由。

设计意图：借助平台功能，让所有同学参与其中。也促使学生倾听、思考他人的分享。能够大胆质疑他人的设计，提出自己的想法。同时反思自己的作品，促进学生科学思维的发展。

（三）处理数据，科学建模

教师在学生分享过程中，寻找学生对太阳系中行星大小，它们与太阳之间的距离的关注。顺势提出如何科学建模。播放处理数据的方法视频。

学生观看视频，初步了解数据处理方法。

教师播放国外天文爱好者建造正确比例的太阳系模型。

学生观看视频并关注建造真实的太阳系模型需要多大的空间，感受太阳系之大。

设计意图：由于建造太阳系模型是学生首次根据数据进行建模，而课前建模中少有学生关注真实的数据情况，也较少有学生对数据进行处理后再建模。同时，太阳系数据项目多，数值量大，学生独立处理会有所困难。而本课主要是希望借助数据的处理，让学生感受太阳系之大，因此教师在此做了减法，弱化数据处理，通过视频介绍方法，让学生能够初步了解方法，引导学生课下再根据自己模型比例处理数据，体会同时考虑两组数据建模的困难，认识到实际生活中人们只处理一组数据以便观察。

（四）提炼概念，总结延伸

教师提问：通过今天的学习，你能说说什么是太阳系吗？

学生根据今天的课堂学习，总结什么是太阳系。

教师展示宇宙图片，激发学生继续探索广袤无垠宇宙的热情。

设计意图：通过学习，学生对太阳系有了进一步的认识，最后对太阳系的概念进行总结归纳，强化学生对太阳系模型的认识。

【课前任务通知单】

请你查找有关太阳系的资料，根据你所搜集到的信息利用身边的材料建造一个太阳系模型。（要求标出模型中各天体的名字、天体模型的大小、模型中天体离太阳的距离等）

温馨提示：

1.注意模型是否合理，比如天体之间的顺序？天体离太阳的距离？天体的大小？

2.可以利用橡皮泥、轻黏土、面粉、红豆、绿豆、米、橘子、气球、葡萄、牙签、白纸、笔等物品来帮助你建造模型。

【评价量表】

太阳系模型评价量表

评价项目

评价标准

自我评价

完整性

模型中有太阳，八大行星等天体

1~20分

创新性

能够利用家里易重，多种材料制作

1~30分

科学性

八大行星排列顺序与实际相同

1~20分

按一定的比例缩小行星与太阳的实际距离并按缩小的距离摆放

1~10分

按一定的比例缩小各行星的直径大小并按缩小后的直径大小建模

1~10分

美观性

模型与实际太阳系外观相近

1~10分

我的自评总得分（满分100）

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