《称象》教学设计
爱习作提供的《称象》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《称象》教学设计 篇1
教学内容：
《称象》（两课时）
教学目标：
1、会认14个生字，会写6个生字。
2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。
3、学习复述课文，能用自己的话讲述曹冲称象的过程。
教学重点：
认识本课生字及由生字组成的词语。
教学难点：
复述故事。
教学用具：
生字卡片、多媒体课件、大象和小船模型。
教学过程：
一、自读梳理，整体感知。
（一）激趣导入。
1、展示有关大象的图片。让学生讨论并猜测一下大象的身高、宽度以及它们每天所吃食物的重量。
2、“象”就是我们在动物园里或在电影电视中看到的大象。大象又高又大，我们要知道它的重量，有什么办法呢？
3、板书课题：称象
4、让学生结合生活实际，简单谈谈称象的方法。
5。今天学习的`课文也提到了一种称象的方法，让我们一起看看。
（二）、出示自读提示。
1、自由读课文。
2、画出生字，自读生字。
3、思考：课文讲了一件什么事？
（三）、检查预习效果。
1、出示认读生字，学生自由拼读。
2、引导学生上讲台“带读”生字。
3、生字分类认读。
4、指名分段读课文，点评生字音。
5、巩固生字练习。
6、生字归类指导书写。
二、细读解疑，合作助力。
1、自由读文，要求读正确、流利。
2、学生自由汇报对课文的大致理解。
3、归纳。
七岁的曹冲通过动脑筋，摒除别人意见中不合理的部分，吸收其他人合理的部分，利用一艘船和石头称出了大象的重量，使学生懂得：遇事要动脑筋，吸收别人的意见来认识问题，解决问题。
三、品读体味，赏思并行。
1、组成学习小组自由读文，讨论、交流自己对课文的理解。
2、汇报对课文内容的了解。
3、自渎，小组讨论：用简短的话概括课文主要讲了谁的称象方法：，分哪几步，每一步要人们做什么？用自己喜欢的符号在文中找一找，标一标。
4、小组合作找“问题”，解决“问题”。
（1）鼓励学生就课文内容提出自己能想到的问题。
（2）汇报。一组问，其他组学生帮助解答，师及时点拨指导。
四、读中积淀，迁移反思。
1、师：自读课文，思考：曹冲称象的办法是怎么想出来的？
从官员的办法中得到启发，称象要有一杆“秤”，要分成一块一块地称。他通过动脑筋，用船代替“秤”，用一块一块的石头代替部分，得出称象的办法。
2、表演。指名用自己的话互相说一说曹冲称象的过程。
（鼓励学生用“再……然后……”表示先后顺序的词，利用教具把课文表演出来）
3、有感情地朗读课文。
4、谈谈学完这篇课文你有什么启发？
五、练写运用，延伸创造。
1、查阅课外书或上网找到另一种称象的好方法，写一写。
2、把这个故事讲给朋友或家人听。
六、板书设计：
称象
官员曹冲（聪明）
造秤宰象一块块称赶象上下船画线装石称石
摇头点头
《称象》教学设计 篇2
一、素质教育目标
（一）知识教学点：
1．学会本课称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量12个生字及由生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。
3．朗读课文，复述故事。
（二）能力训练点：
培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。
（三）德育渗透点：
教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。
二、重点、难点及解决办法
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。
难点：曹冲想出称象办法的原因。
解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。
三、课时安排：
2课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题：
今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），象就是我们在公园、电视中看到的大象。称象就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。
（二）初读课文：
1．了解课文内容。
2．动笔勾画出本课的生字新词。
3．分组，联系上下文理解字义。
4．分段朗读，纠正字音，分析字形。
（三）再读课文，整体感知课文内容。
1．自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）
曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官）
2．学习课文第一段。
（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的`主要内容。
（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解古时候指三国时期，离现在大约有一千七百多年。
（3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）
（4）指导朗读。
3．学习第二段
（1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。
（2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？
理解身子像堵墙，腿像四根柱子的意思，具体认识象的高大。
（3）再读课文，从中体会象很大。
（4）读第2句话，举例说说议论的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。
再读这句话，读出官员们疑问语气。
（5）朗读第2段。
第二课时
（一）朗读全文。
（二）回顾第1、2自然段。
（三）学习第3段。
1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。
2．曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？
（先引导学生把第一种办法概括为造大秤，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。）
3．读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。
（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）
4．读最后一句，说一说摇头和直摇头有什么不同。（直摇头的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。
再读一读课文体会曹操的态度。
（四）学习第4段。
1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。
（1）从才七岁体会出曹冲的年龄怎样。（年龄太小了）
（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？
（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。
第一步：把演示用的船放在装水的大玻璃缸里，再把大象放进船里，船身下沉，沿水面在船舷上画一条线。
第二步：把象拿出，往船上装演示用的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。
（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及下沉沿着水面船舷为止等词语的意思。）
第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。
2．朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？
（1）曹操微笑着点点头，说明什么？（对这个办法很满意）。
（2）果然说明结果和预想的一样称出了大象的重量。
3．曹冲是怎样想出称象的办法的？
讨论：（分成小组或同桌）
（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？
（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。）
（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）
4．你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。
（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。
（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。
（五）分析识记字形，完成本课作业。
1．读生字卡片，分析字形组词语。
（1）比较称和秤字音字形相近，字义不同。
（2）曹和线的笔画笔顺。
曹：上半部分的笔顺为，下半部分是日字，共11画。
线：左边是绞纟旁，右边的笔顺为：共8画。
（3）块、议论、砍、沉止等字利用熟字识记。
2．完成课后第2题，会用直才到底造句。
3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。
4．把这篇课文内容讲给别人听。
《称象》教学设计 篇3
1。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。
2。掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。
3。有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
教学重点难点：
理解曹冲称象的方法。
教学思路：
在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话引出课题。教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”
二、展开学习目标。
1。通读课文后复述故事情节。
2。学会本课12个生字。
3。联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。
三、学生自读课文，教师因人而导。
四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。
五、练习填空：
1。官员们想出来的办法一共有两个，一个是（ ），一个是（ ）。第一个办法别的官员认为（ ），第二个办法曹操（ ）。
2。曹冲称象的办法是（ ）。
第二课时
一、对比分析，突出教学重点。先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。要求学生读课文思考：
1。官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）
2。官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）
3。曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？（曹冲称象的`办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）
在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。
二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。（第一步，大象上船，人在船舷上画线；第二步，大象下船，船上装石头；第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；第四步，把石头的分量加起来。）
三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。
1。指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。
2。在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。
四、分析联想，深化教学重点。
1。读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）
2。请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水平线，然后用石头代替大象，等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）
3。请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。
4。完成课后作业2、3题。
附：板书
《称象》教学设计 篇4
设计理念：
《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教学目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。
3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点：
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片
课时安排：2课时。
第一课时教学过程：
课前谈话：1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？2、请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））
一、导入
1、启发谈话：曹操是三国时魏国的'丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”
2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。）
二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）
3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)
4、去掉拼音读生字：
（1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。
5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)
6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)
三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）
1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。)思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？
2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）
四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。
3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。)
五、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？
《称象》教学设计 篇5
教学目标
1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。
2.巩固“认-想-写-用”的识字方法。
3.学习复述课文，用自己的话讲述曹冲称象的过程。
教学重难点
重点：初步培养学生动脑筋的好习惯。
难点：让学生用自己的话讲述曹冲称象的过程。
教学方法：多媒体教学法、谈话法
教学策略：自主、合作、探究
教学准备：杆秤、多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程
(一)激趣导入，揭示课题
1.师：小朋友们，你们看看老师在干什么?(称东西)
这是一杆?(称)你能用称来称东西吗?谁想来试一试?
2.导入课题——《称象》。
3..教写“称”字。
(二)初读课文，整体感知
1.自由朗读课文
2.认读生词
3齐读课文
(三)品读课文，尝试复述
1.学习第1、2自然段
(1)师：你知道大象到底有多大吗?你能不能把描写大象大的句子用“------”画出来。
(2)指导朗读。
(3)师：这头象真的是又高又大。(板书)
(4)师：这么大的象曹操喜欢吗?你怎么知道他喜欢的?从哪儿看出来的?(第一自然段)
(5)引入难题——如何称象?
2.学习第3自然段
师：现在请同桌互相读一读(第3自然段)，看看官员们想出了什么办法。
(1)第一个办法行吗?为什么不行呀?
(2)还有其他的办法吗?第二个办法可以吗?为什么呀?所以曹操怎么样?
(3)师：又有人说，把大象宰掉，割成一块一块的再称。你说没办法一起称，咱们就一块一块称。可是曹操却反对了，他可能会说什么?
(4)师：两个办法都被否定了，要想称象真是——太难了!(板书)
3.学习第4自然段
(1)自由读第四自然段，做到正确、流利。
(2)同桌互相检查，看看对方读得是否既正确又流利。
(3)指名读，齐读
(4)再读课文，寻找步骤
(5)质疑
(6)步骤解答
(7)图片解析，帮助理解
(8)利用关联词，练习复述
4.总结学习
师：曹冲的办法真的`称出大象的重量了吗?来读读最后一个自然段，看看结果如何。曹操的态度和之前一样吗?
(四)总结升华
1.师：同学们，今天学习了称象这篇课文，你觉得曹冲是个怎么样的孩子?
(聪明，爱动脑筋。)
2.师：爱动脑筋的你们能想出更好的办法称出大象的重量吗?
(五)作业布置
(六)板书设计
又高又大
称象 难 爱动脑筋
赶、画、赶、装、称
《称象》教学设计 篇6
教学目标：1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。
2、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。
3、继续学习默读。并且乐于用自己的话讲这个故事。
教学难点：曹冲称象的步骤。
教学过程
设计说明
一、谈话引入：
1、同学们，在上学期我们学过一个《盲人摸象》的故事，那谁还记得大象是什么样子的？（学生自由说一说，教师尤其强调腿像一根柱子和身子像一堵墙）今天我们再来学一篇和大象有关的课文——称象。（板书：称象）
2、解释称：你知道称是什么意思吗？你在现实生活中见到过称什么的？
由学过的课文《盲人摸象》的故事引入，把学生直接领入到大象的样子上，这样再去介绍课题称象，使学生对大象的印象更加深刻，同时也解决了课文中的第二自然段的内容。
使学生了解称，知道“称”的读音、理解“称”的字义。
二、初读、识字、整体感知：
1、下面就请同学们拿起书来，自由地读课文，看看课文中是怎样叙述这个故事的。在读得过程中遇到不认识的字，用自己的喜欢的方式解决。并且标出课文的自然段序号。
2、班内交流学习成果，出示本课生字词语和由词语组成的一段话。（开火车读词语、扩词、说句子等）
3、指名读课文，要求读的声音洪亮、正确流利、而且同学们都爱听。
给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过班内汇报，了解学生学习情况，通过用词语组成段落，使学生在大的语言环境中识字。
三、合作探究、品读体味：
这篇课文的课题是《称象》，那都是谁用了什么办法称的大象呢？先把自己的`想法在小组内说一说。
班内交流汇报：
1、官员们出了主意。板书（官员们）并且引导学生找出句子，以指名读、齐读的方式来分析官员们的办法，随即板书：造大秤 宰大象。出示官员们的办法，体会“有的说。。。。有的说。。。。有的说”的场面，理解词语“议论”。
2、曹冲出了主意。请同学们默读第四自然段，勾画出描写曹冲称象的表示动作的词语。勾完之后可以和同桌说说。
3、学生汇报交流。
4、出示课件：曹冲称象的步骤，帮助理解课文。
5、对比官员们和曹冲称象的办法优劣。谁的办法好？好在哪里？从哪些词语看出来？板书：直摇头点头微笑
在小组内交流，锻炼每个学生的说话能力，并拓展思维，加深对课文的理解。
用学生充分的读概括官员们称象的办法，锻炼孩子们的概括能力。
把识字教学引入具体情景中，理解了词义。
曹冲称象的步骤是本课的一个难点，主要通过默读，边读边想（这也是本单元的新的阅读要求）、勾画动词、交流和课件的展示来帮助理解。
通过对比两种方法的好与坏，体会曹冲遇事动脑筋、积极思考想办法，学习曹冲。
四、拓展延伸：
1、通过学习称象，你认为曹冲是个怎样的人？2、如果说在现在的情况下，你打算怎样称象？3、课下搜集曹操、曹冲的小资料，我们下节课展示采蜜集。
让学生们自由想象称象的办法，打开思想的闸门。
《称象》教学反思：通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。
首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。
其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。
第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。
我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。
总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。