要下雨了教学反思
爱习作提供的要下雨了教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
要下雨了教学反思 篇1
【教学案例】
通过课件直观展示，多种方式朗读引导学生在看和读的过程中了解了下雨之前各种动物的表现后，在这节课的结尾处教师设计了练练我们的口才这样一个课外延伸。
师：看到蚂蚁也在搬东西，小白兔终于相信要下雨了，它边跑边大声喊着妈妈，它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢?
(课件出示蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过马路等等情景。)
生：小白兔碰见蜘蛛在忙着结网。可是老师，我不知道蜘蛛为什么在下雨前要忙着结网?
(很明显这孩子不仅仅能把看到的说出来，还能动脑筋思考。)
生：(抢着边举手边说)我知道，我知道，那是因为如果它不抓紧时间结网，雨会把它结了一半的网给淋坏的。
(大多数学生似乎都挺赞成他的观点，纷纷点头。)
师：小白兔还是一个小小气象员，它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物，还要说出理由，你能帮帮小白兔吗?
师：哎呀，老师都等不及了，让老师第一个来，好不好?
这一环节的设计虽然是教师示范，但是又让学生感觉到老师与他们是平等的学习者，于无意识中学到了表述过程中的各方面的技巧。
师示范表演：动物们，你们好，我是气象员小白兔，马上要下雨了，因为小燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出了水面，蚂蚁也在搬家，蚯蚓出洞了，请你们做好准备，赶快回家，不要让雨淋湿了。
师示范的目的是教会学生用第一人称的方式来表述。
生：老师，你怎么变成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老师这样说才象在帮小白兔呢。
(聪明的学生就这样理解了老师的用意。)
师：谁来说说老师说得怎样?
生：好，老师说了很多动物在下雨前的动作(实际指的是行为)。
生：老师说的时候还很有礼貌，向大家问好了!
师：谢谢你们，你们真是聪明的孩子，你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习。而且你们一定能比老师说得还好，对不对?来，试一试!
生：大家好，我是小白兔，马上要下雨了，你们快回家吧，小蚂蚁都搬家了呢!
生：乌云来了，起风了，要下雨了，小动物快回家吧。
生：我是小白兔，告诉你们吧，要下雨了，我家的房子地面好湿好湿呢，都快出水了，妈妈说这是因为要下雨了。
生：小动物们，你们看，蚯蚓都钻出了地面，要下雨了呢!
师：刚才几个同学真棒，他们懂得真多，比老师还多呢。
生：(老师的话还没完，就被他打断了)老师，我们都会说!
(说完，似乎为了证明自己说的没错，还向四周望了望。而其他还没发言的学生真的`有几个都点了点头。)
师：好的，老师再给你们一个机会，可以几个人为一个小组，在小组内轮流来当这个气象员，好吗?
(教室里顿时欢声一片，无论刚才说过没有，现在都在自己的小组内争着说了起来。)
【反思】
《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
在以上教学片段中，我没有在学生说话的准确性上多费口舌，而是重在培养学生主动参与上做文章，利用刚刚学过的课文知识作为学生口语的内容，让他们感到有话可说，而且都是熟悉的内容，降低了说话的难度，提高了学生主动参与的积极性。同时，在表述方式上，我只是有意识的引导而不强求统一;在形式上采取师生互说，互评，生生互相交流等多种形式，给学生创设了一个自由民主的交流空间。
要下雨了教学反思 篇2
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。
通过本节课的教学，有以下几点感想：
一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣
刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的`虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、教学巩固字词，活跃课堂
在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。
三、加强朗读感悟，培养说话能力。
朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
存在不足：
1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。
2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。
要下雨了教学反思 篇3
学习《要下雨了》这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。
如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。
“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰富的。学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”
这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的`时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。
还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。试试，效果还不错。
要下雨了教学反思 篇4
新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。
于是，在教学中，只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现。
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的'“闷得很”时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。
“你有过‘闷’的感觉吗？”学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。
要下雨了教学反思 篇5
【教学案例】
新的课程标准要求我们每一位教师必须想尽一切办法来调动孩子们的积极性，让孩子对所学校知识有兴趣、感兴趣，我们为一名刚接触所教材的教师对每篇课文的要求也各不相同，采取的办法也千奇百怪，可是有一天发生的事，激趣故然重要组教师采取的方法必须无解可击。
新教材一年级下册语文书第１６课《要下雨了》是一篇童话故事，课文用生动活泼的语言描述了下雨前，燕子、小鱼、蚂蚁这种动物的表现，讲续完课文后，我设计了巩固课文内容的连线题。
下雨前：燕子
忙搬家
小鱼
低空飞
蚂蚁
游上来
因为是练习题，我为了激发孩子们的兴趣，设计了这样的过渡语：“同学们，课文我们学完了？可是老师家了文中写的燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前它们都做了些什么？”哪位聪明的孩子愿意帮老师连一连哪？课堂上立即热闹起来，同学们纷纷说：“老师，我帮你”“老师，我愿意。”看看同学们高高举起的小手，我心里阵阵得意，看这样用语言刺激多成功，孩子们的兴致一下子就调动起来了，看到一向不爱发言的陆瑶的小手也在热切的摆看我决定给他个机会，我大声说：“孩子们，让陆瑶来我可以吗？”孩子们发出了不情愿的“可以”陆瑶却站着在哪儿，看着我我促地说：“快帮老师连一连呀！”陆瑶却还笑，引得其他同学看到他摸样，也跟关哄起来，我立刻收起了笑脸，问：“陆瑶你在笑什么？如果没想好就坐下，等到你想好再说。”陆瑶却笑着说：“老师我知道，下雨前燕子低空飞，小鱼游上来、蚂蚁忙搬家，你可真笨。”尽管最后一句话声音很低，可他的同桌“小百灵”立既站起来说：“老师，陆瑶说你笨。”“我没有。”陆瑶红着脸争辩，我刚要说话，他周围的同学纷纷站起来说：“你说了。”“我听见了。”陆瑶急的快哭了。看这阵势，我赶紧示意同学们安静下来，我走到陆瑶身边说：“你是男子汉，应该诚实，敢作敢当，告诉老师，你到底说了没有？”可陆瑶只低着头，摆弄着书角，就是不吭声。我想他一定是怕我批评他，所以不敢说了。我接着说：“老师，最喜欢大胆发言，敢于发表自己想法的孩子，陆瑶，老师想信你就是这样的一个好孩子!”陆瑶缓缓地抬起头里闪着泪花脸，带着哭腔没有直接回答我“本来嘛！下雨前燕子低空飞，小鱼游出水，蚂蚁忙搬家，谁都知道。你是老师还不知道，有点笨！”虽然最后一句话尽管声音低，我却听的清清楚楚。一时间我不知道说什么好，这时我的小班长站起来说：“老师不笨，老师在考我们，你才笨呢！”一些同学立即跟着附和起来，教室里乱成一片，陆瑶受不住同学们的打击，终于趴在桌子上哭了！我平静了一下，让同学们坐好，理清了思路，开始为自己辩解，我首先表扬了陆瑶敢于将自己的想法说出来，有勇气，有胆量，教育其它孩子应该和他一样敢于表达自己的见解，接着我为自己开脱：“老师不是笨，我当然知道下雨前这三种动物的表现，燕子低空飞，小鱼游出水，蚂蚁忙搬家，我之所以说我忘记了让大家帮忙，是为了引起你们的兴趣……”还没等我把真实的想法说完，一向善于发问的温德伦就高高地举起手，我只好中断问他：“有事吗？”他立即站起来说：“老师，那你是撒谎了，你说不知道，就是撒谎了？”因为前面有表扬陆瑶的行为，其它同学立即情绪高涨地说：“对，老师你撒谎了。”我怵然了，没想到孩子们会提出这样尖锐的问题，一时不知道说什么好，看着他们发亮的小眼睛一个劲儿地嚷嚷，我真没办法了，如果告诉他们那是善意的谎言，后果会更遭，对于一年级的孩子来说什么善意的谎言？谎言就是谎言，不分善与恶，教育孩子就应该直接告诉他们对与错，没有中间值。
没办法，我只好承认，刚才是老师错了，老师不应该骗你们说忘了课文内容，我向大家道歉，请大家原谅。孩子们立即报以热烈的掌声，兴奋地看着我，我又赶紧不失时机地教育他们，要宽容别人，对于知错就改的人，我们就应该就像原谅老师一样原谅他们。
下课了，孩子们就像胜利的角斗士一样从我身边走过，笑呵呵地看着我，我心里突然地那么不是滋味，我精心设计的环节却在孩子们一句无忌童言中土崩瓦解了，我真的错了吗？我真的撒谎了吗？
【教学反思】
新的《语文课程标准》中将语文的学科性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这人文性的教育不仅有助于转变教师观念提高教师素质，还有助于转变学生观，在这节课中我首先尊重了学生的'独特情感体验，不然孩子们不会这样大胆地表达自己的想法：认为老师笨，老师撒谎了。
新的课程标准要求教师要用平等的眼光看待学生，用真诚的心去体贴学生。课堂上教师不能只维护自己的面子，忽视了学生的人格和自尊，让他们服贴自己，这节课上，我作为一名能够认真倾听学生讲话的教师，不仅拉近了我和学生的距离，也使孩子们更加地亲近我，喜欢我！
这节课上让我感触最深是就是，我们经常想什么样的课是一节好课？要看它有没有调动起学生学习的积极性，有没有真正激发学生的兴趣。于是作教师的，就纷纷使出浑身解数，利用新招新法，引起孩子们的兴趣，我也经常听到一些教师用我使用过的类似的方法来引起孩子们的注意，可是今天孩子们的一句真心话，让我真正明白了，无论我们采取什么样的方法都必须在为人师表，以理服人的基础上完成，特别是低年级的孩子，他们模仿能力，辩别能力差，而教师的一言一行，一举手一投足又都是他们的模仿对象，所以做教师，首先要以德正身，教育学生不要做的，教师就坚决不能做。其次要言行一致，要求学生做到的自己必须先做到，把握住这两点，我们才能成为一名合格的教师，不出我课上的笑话。
【领导评析】
何红梅老师的这个案例是一个真实的故事。开学初，我校要求每位教师做一节优质课，并选出优秀的为本校教师做观摩。事情发生在何老师讲的是新教材一年级语文课《要下雨了》。
课堂上谁也没想到会发生这样的事情。学生大胆尖锐地提出了“老师撒谎了”的问题，当时听课的老师都感到非常意外，可是何红梅老师临危不乱，急中生智，利用自己高超的驾驭课堂能力平息了这件事情。不仅使学生明白了老师为了他们理解课文煞费苦心，也懂得有了错误就要及时改正，老师也不例外。还要学会宽容别人，有了错误改正过来就是好孩子。在这件事的处理上，我们看出何老师有着丰富的教学经验和灵活的教育机制。
另一方面，在这种公开课中，孩子们敢大胆提出这样尖锐的问题，可见何老师在平时教学中真正做到了与学生平等对话，给予学生自主的权利，让他们大胆表达自己的真情实感，使学生真正成为课堂中的主人。这也说明何老师真正地领悟了新课改的精神，并把它有效地实践在实际教学中，收到了良好的教学效果。使我们的课堂更开放、更平等、更自主。
新课程改革以来，要求我们的课堂教学必须调动起学生的学习兴趣。因为学生对所学知识感兴趣，才能主动去学习。于是我们的教师就千方百计的寻求新招奇法引起学生的注意，激发学生的兴趣。可是何老师的这节课让我们看到，我们在追求激情纳趣的同时，所采用的方式方法一定要准确、恰当，否则就失去真正的意义，好心办了坏事。
要下雨了教学反思 篇6
《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。
一、多种方法，学习生字词
1、预习生字
预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。
2、做动作识字。
汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字。
3、联系生活识字。
如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。
4、换字识记。
如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。
5、形象记忆法识字。
小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。
二、把课堂还给学生
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的：“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。
本课教学的'难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。