动手做做看教学设计

爱习作提供的动手做做看教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

动手做做看教学设计 篇1

教学分目标：

1、学习本课认读生字10个，会写5个生字。

2、正确、流利地朗读课文

3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识

教学重点：

理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：

让学生意识到自己动手是个好习惯

教学准备：

教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣导入

1、出示生词卡朗志万，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做?

2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢?谁来叫一叫她的名字？出示生词卡伊琳娜。他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。

3、请同学做实验

二、朗读感悟

1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事?不会读的生字借助拼音。

2、出示多媒体生字词

先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的.字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。

三、练写生字

1、老师用动作引出漫字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的其他四个字：提、哄、喝、骗。老师出示多媒体课件分析。

2、学生练习写字

四、再读感悟

1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？

2、学生再读课文，找出答案。

3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。

4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。

多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。

5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？

多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。

6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？

五、总结拓展

多媒体出示画面文字我来做一做：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？

动手做做看教学设计 篇2

教材简说

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。

设计理念

要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的'读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

教学目标

1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。

2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。

教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。

教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。

教学过程

一、实验激趣，引出课题。

1、课前趣味实验。

2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。

3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)

二、巩固字词，指导写字。

1、出示词语，检查认读。

2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。

在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。

(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)

三、深入课文，探究阅读。

1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？

2、情境体验，走进伊琳娜。

问题一：疑惑。为什么疑惑？

重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？

出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。

问题二：生气。为什么生气？

朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气）

过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

问题三：高兴。为什么高兴？

揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。

明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。

3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）

4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)

四、总结全文，朗读明理。

1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？

2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)

3、拍手读儿歌：《双手和大脑》

(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)

五、拓展延伸，课外实践。

1、知识拓展：科学家的故事。

2、课外实践：

动手做做看教学设计 篇3

教学目标：

1、复习认识的生字，会写“哄、骗”两个字。

2、感受故事的趣味，并从中受到启发。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重难点：

会写个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。

教学准备：

课件

教学时间：

第二课时

教学过程：

一、复习巩固生字。

教师个案：

1、认读词语

2、听写：快慢、漫出来、问题、提出

二、理解课文

1、课文里的科学家是谁啊?他提出了一个什么样问题?应该用什么样的语气读?

学生找到后，读出来。教师指导读出奇怪的语气。

2、小朋友们听到这个问题是怎么想的呢?

学生找出句子，练习朗读。

3、伊琳娜和别的小朋友想的一样吗? 她是怎么说的、怎么做的?

指导学生读好“妈妈的话”。体会“光”还能换成什么词?

教师总结

4、请一位小学生做实验。其他孩子观察。提示孩子用上学过的词，解释实验。

5、做完试验后，采访孩子，你做完实验后，你会怎么想，怎么说?

知道朗读，读出伊琳娜的语气。

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢?

生：(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听?

生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)

生乙：我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的.语气朗读这句话)

(师表扬他们读出了自己的感受。)

生：同桌分角色自由练习朗读。

三、拓展实践，深入探究

科学家的话不一定都是对的，你是怎样理解的呢?

朗志万和伊琳娜是个怎样的人呢?

生：组内交流

师：(总结)我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)

四、知道学生书写“哄骗”两个字。

1、知道学生观察自行，需要注意什么?

2、书写

3、反馈知道。

五、静思名言，深化认识

生：齐读名言，背诵名言。

学生抄写名言，积累知识。

六、找出自己喜欢的段落，进行朗读展示。

动手做做看教学设计 篇4

第一课时

[教学要点]

1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

[教学过程]

一、谈话揭题

1、你知道哪些科学家？

2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万 法国 科学家”说一句话。

3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》 你就会明白。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求：

①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

②标出课文的小节。

2、检查反馈

学生分节读课文。

ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

请别的小朋友也来提提这个问题。

我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

ⅱ）面对这个奇怪的'问题，小朋友们有哪些不同反应？

请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

ⅲ）点评学生朗读

三、探究学文

1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？

学生交流，指导朗读。

2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（ ）。

第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（ ）。

8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

四、巩固生字

1、出示生字卡片 抽生读 开火车读 齐读

2、给哄、骗组词

五、写字

1、哄、骗：分析字形、结构特点。

2、师板写“骗”。

3、学生书写。

六、布置作业

1、抄写生字

第二课时安排：

[教学过程]

一、复习

二、朗读深化。

1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？

三、拓展

1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

四、写字

反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

动手做做看教学设计 篇5

教学目标：

1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

教学重点：

理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：

让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学准备：

教师准备一个玻璃杯，一条鱼

教学过程：

一、初读设疑，激发兴趣

师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？

生自由答

师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。

板书课题：动手做做看

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

生分段朗读。

师：这些同学都读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍。好不好？

生：好

全班齐读课文。

二、初步感知课文

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。

师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？

生：伊琳娜。

师：请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。

师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

三、动手实验，解决疑问

师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。

生读，并请他上来再做实验。

四、回归课文，感情朗读。

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的`独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

分角色朗读。

说说写写：

伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

生展开想象，自由回答。

师总结。

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。）

生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？《两个铁球同时着地》

生：（迫不及待地）想！

师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？

教学反思：

该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。

动手做做看教学设计 篇6

动手做做看教学设计汇编(15篇)

作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的动手做做看教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。