《牛和鹅》教学设计
爱习作提供的《牛和鹅》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《牛和鹅》教学设计 篇1
教学目标：
1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学中、难点：
知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情
教学准备：
1、 准备课件
2、制作什么是批注的微课
教学过程
一、导入：
同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！
二、检查预习。
1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。
我们首先来看第一组：
自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。
再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。
2.结合课文说说主要写了一件什么事？
词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！
三、结合课文认识批注。
1. 同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。
2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！
3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。
4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的'精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！
A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！
B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。
如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。
鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。
5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？
A. 我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。
B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）
5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。
四、实战演练练写批注
咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。
五、总结课文
同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。
《牛和鹅》教学设计 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：
抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：
一、导入：
出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？
（指生答）
二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？
3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：
1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？
学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：
你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？
（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣） 指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）
3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）
4、课件出示“人鹅——鹅的角度”
（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。
2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。
3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。
4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的.视角看待问题的幼稚心理）
5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。
四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。
1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅——人的角度）。
3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？
4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）
5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？
《牛和鹅》教学设计 篇3
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：
投影、古诗
七、教学过程：
（一）导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的`竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
《牛和鹅》教学设计 篇4
第一课时
一、看图谈话，导入新课。
1、师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？
2、揭题，板书课题。
生根据课题质疑。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。
2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？
三、再读课文，体会感悟。
四、作业：能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境，导入新课
二、深入文本，研读品悟。
（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。
（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
（2）汇报交流。对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺
对鹅（远远地、才、大圈子） 板书：怕
（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是……
（二）体会“鹅”的嚣张。
（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？
（小组内交流汇报结果，师作适当引导）
（课件出示：“在忙乱中……咬死我了！”）
（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。
（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）
（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。
（三）感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡：“鹅”在我面前是那样的.嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。
（1）[课件]他飞快地……逃命了。
（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。
（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。
（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。
2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？
（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？
[课件]金奎叔说：“让它这样……再怕它们了。”
“凭这点”凭哪点？你有什么看法？
（2）分角色读，男妇生读。
生谈感受，师板书：不欺
不怕
3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸，发展语言。
1、[课件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指导学生谈感受。
3、小练笔：
（1）你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）写一写，交流汇报。
四、作业设计：小练笔。
五、板书设计
牛 欺 金 不欺
和 奎
《牛和鹅》教学设计 篇5
教学目标
１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。
教学重点、难点 通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、复习导入
１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？
指名说 评价
２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？
【板书： “我” 牛 鹅】
自读3-4自然段，找出相关的语句。
指名读，谈体会
牛——不怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到的？
——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？
【板书： 欺负】
——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”
——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛
鹅——怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到怕？
——谈体会
——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？
——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”
——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。
朗读：男声读第三段。女生读第四段。
过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？
1.齐读12自然段
２．指名说 【板书：不怕 不欺负】
3.总结板书
二、细读课文5——11段、感悟理解
1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？
2.指名说
从哪里看出我怕鹅？
１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的.语言做批注。
２．汇报交流 读句子，谈体会
（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”
指导：
从哪儿体会到我怕鹅？
“马上不响了”
放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……
还从哪儿体会到我怕鹅？
贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？ 两句对比读。
看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。
指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。
过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？
（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。
这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）
从哪体会到它很神气？
一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么
“吭吭”——叫声中体会到什么
（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）
（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）
指名读
这还是一群怎样的鹅？
你眼里根本没有我们似的——目中无人
齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的鹅。
鹅为什么这么神气、目中无人？
过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了
还从哪里看出我怕鹅？
（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”
指名读 谈体会。
看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？
鹅追得更快了。
还从哪里看出我怕鹅？
（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”
刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？
（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？
“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？
这还是一只怎样的鹅？
从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。
（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？
“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
指导：
指名读，谈体会
看图：作者怕鹅怕到什么程度？
眼神——惊慌失措
用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切
身子向后，快要倒地——怕到极点
书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？
此时此刻，作者心里会想什么？
听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？
指名读
师旁白，生读我的话。
再看图，鹅又是什么反应？
指名说。
我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了
引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！
从老雄鹅的动作中，你体会到什么？
让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆
女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子
我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。
我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11
（六）读8－１１段
1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？
2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？
3.金奎叔为什么不怕鹅？
指名说。
因为站在人的角度看，……，所以……
——引读：金奎叔说——
4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？
指导“这样看”指的是谁怎么看？
那我们呢，我们该怎么看？
5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！
“实在”可以换成什么词？
我们人比鹅强在哪儿？
是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！
怕它干嘛？我们——不要怕它！
6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——
指名读
鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。
所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！
7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？
角度不同，结果不同。
8.除此之外，你还有什么收获？
引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》
从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？
一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。
二是不要因为我们比人强就去欺负他们。
“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”
三、总结升华
站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”
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板书设计
牛和鹅
角度不同 结果不同
牛 不怕——欺负——不欺负
我
鹅 越来越怕————不怕
《牛和鹅》教学设计 篇6
教材分析：
《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
教学目标：
认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
能力目标： 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学课件：powerpoint
教学时间：2课时
第二课时
教学目标：
教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。
陈述：
一、开篇明意，导入新课
课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？
接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅的角度来看的）。所以人们都说，（点击）这句话学生齐读。
询问学生是否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的'学习。
（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）
二、精读课文，引导感悟
老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）
同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕） 鹅！
（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。
5～13自然段是本课的重点段落
（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读5～11自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。
设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）
（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）
然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。
（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）；我的狼狈不堪，害怕鹅！（以为鹅要把我吃了）
接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈不堪。
由此引出后来发生的一件事，改变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！
（点击）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”学生朗读，（点击）提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？
（点击）“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。 如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，根据学情来定。
金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，
从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 仔细品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。
（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）
三：总结升华、领悟道理
（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同 ）面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
四、布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。