《松鼠》教学设计

爱习作提供的《松鼠》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《松鼠》教学设计 篇1

设计理念

关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

教学目标

1、 认识12个生字，会写3个生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

教学准备

1、 花生实物

2、 教学挂图、生字卡片

教学过程

一、 趣味揭题

1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

2、 板书课题，全班齐读课题。

（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。）

二、 初读感知，识记生字

1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

2、 老师检查大家生字掌握情况。

3、 巩固字词。

（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

三、 整体感知，朗读感悟。

1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

2、 自由读课文，把自然段标出来。

3、 学习课文第一、二自然段

（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

（2）学生汇报

（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）

（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

（6）分角色读

4、 学习第三至五自然段

（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

（5）指导学生朗读课文。

5、 有感情地朗读课文

（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

四、 实践活动

讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

五、 指导学生书写生字

1、 认读生字，再给生字组词。

2、 学生观察生字在田字格里的.位置。

3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

4、 学生练写。

5、 集体评议。

（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字习惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

教学反思

在教学中，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

《松鼠》教学设计 篇2

【教学目标】

1、掌握本课的生字、词语。

2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情。

3、借助教材内容，学习有情趣地表达。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词汇。

【教学重点】

了解松鼠的外形和它的生活习性，体会松鼠的机灵可爱。

【教学难点】

通过学习课文内容，让学生练习有情趣的表达。

【教学准备】

1、查找有关松鼠的资料。

2、教学课件。

【教学过程】

一、设置情景、故事导入。

1、师：同学们，今天啊，老师要为大家介绍一位新朋友，这位新朋友可调皮了，它呀就藏在下面的故事里，我们一起到故事里面去找一找。(课件播放动画故事：小松鼠找花生)

2、师：看完了小故事，你们找到了新朋友了吗?

生：是小松鼠(教师相机板书课题)

3、师：谁能来说说小松鼠给你留下了什么印象?(学生汇报)

二、初读课文、扫清障碍。

1、师：看完了小故事，我们认识了小松鼠。如此可爱的一个小生灵在作者笔下又会以一种什么样的姿态呈现在大家面前呢?打开课本读一读，在读书的过程中要注意随手画下自己不认识或是不理解的字词，养成好的读书习惯。

2、小组合作学习字词。

(学习口号：合作树上合作果，合作学习真快乐。)

3、汇报交流。

4、巩固练习，开火车读词语。

三、再读课文、读有所得。

1师：我们扫清了词语的障碍，相信大家再来读课文的时候，一定会有更深的体会、更多的收获，让我们大声读出来吧，许多知识的果实还在等着大家去采摘。

2、学生汇报。

师：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自己的思考，自然就会有很多收获，谁想把刚才自己读书的收获和大家一起分享?

生a：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种非常漂亮的小动物。

(教师指导朗读，要读出松鼠的美。)

生b：我知道了松鼠喜欢在树枝间活动。

生c：我还知道了松鼠怎样搭窝……

生d：松鼠吃的食物种类多。

3、师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发现作者通过描写，把一个个活泼可爱的小松鼠活灵活现地展现在我们面前，闭上眼睛，仿佛一只一只的小松鼠就在我们眼前跳跃……作者为什么写得这么好呢?你在读书的过程中，有什么感悟吗?

生a：我觉得作者在写得时候一定认真观察了小松鼠。

生b：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写。

生c：写小松鼠的时候，很有顺序。

4、师：说得有道理，那作者到底抓住了哪几个方面的特点呢?谁来说一说自己的想法?

生交流，其他学生可以任意起来补充，(教师相机板书)

四、朗读训练、抒发感情。

1、师：同学们，看到大家刚才的表现，老师知道大家都非常喜欢小松鼠，老师有一个建议，下面的时间里我们选择一个自己最喜欢的段落，美美地读一读，让我们用充满感情的读书声来抒发自己对松鼠的喜爱。

2、指名读课文。

师：刚才老师看到大家读得可真开心，谁愿意读读你最喜欢的段落，并说说你为什么喜欢它?

生：老师，我觉得小松鼠非常聪明，能够做出那么舒适的窝来，所以我想为大家读一读小松鼠做窝的那一段。(生读)

师：同学们听了他的`朗读，大家有什么评价送给他吗?

生：老师，我觉得他在朗读非常流利，但是在感情上还不能充分读出松鼠的聪明。

生：我觉得在朗读这部分的时候应该抓住一些重点的词来读……

师：刚才同学们针对这一部分的朗读，在评价同学的同时也提出了自己的一些好建议，现在谁想再来试试?

(学生起来朗读)

师：还有喜欢其他部分的同学吗?

生：我喜欢第一部分，因为这一部分主要描写了松鼠的美。

师：那你能为大家朗读一读吗?

学生读课文

师：多可爱的小精灵啊，大家愿意一起来读一读吗?

(学生一起朗读)

师：大家在朗读的过程中，充分抒发了自己对松鼠的喜爱，老师已经感觉到你们对小松鼠的喜爱了。还有哪些同学喜欢其他的部分呢，举起手来看一看。

3、集体读课文。

师：每位同学都挑选了自己喜爱的部分，为了让大家都有一个展示的机会，我们一起来读一读，谁喜欢哪一部分你就站起来大声读。

五、创设情境、升华感情。

1、师：同学们刚才听了大家充满激情的朗读，老师已经深深地喜欢上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为了一个松鼠的王国，而老师则是来自远方的游客，你们就是那群活泼可爱的小松鼠，你能让游客们更好地了解你们吗?老师给同学们3分钟的时间，请大家结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族。

2、学生介绍。

师：小松鼠们好啊，远方的游客已经来到了，哪只可爱的小松鼠先来介绍呢?

生a：你们知道吗，我们松鼠最喜欢在树枝上做游戏……

生b：我们不喜欢强烈的阳光，白天都躲在窝里，因为窝里可凉爽了。

生c：晚上我们才出去玩呢，在树上互相追逐嬉戏。别提多开心了……

(学生鼓掌)

师：从同学们热烈的掌声中，老师听出了大家对他们的肯定，也让我这位远方来的游客知道很多关于松鼠的知识，还有哪只可爱的小松鼠还要来试一试?

生：嗨~~大家好!你们一定都认识我吧，对了，我就是我们松鼠王国无人不知的建筑大师——大力鼠，我做窝的技术在松鼠王国可是首屈一指，每次做窝的时候，我都先……怎么样，我做窝的技术不错吧，如果你也想学习那就来找我吧，看在我们的关系这么好，学费我就免收了。

(学生大力鼓掌叫好)

师：感谢我们的建筑大师——大力鼠，为我们带来了这么精彩的做窝介绍，真让我这位远方的游客大开眼界。看来我真是不虚此游啊，小松鼠们，我一定会把你们的介绍带出松鼠王国，让更多的人来了解你们，爱护你们。

六、拓展与巩固。

师：同学们，刚才大家的精彩介绍，真是可圈可点，值得称赞，可以看得出大家是用心来学习的，相信这样来学习，没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗?其实啊，松鼠王国里每天都演绎着各种各样的美丽童话，你想试着写一篇吗?那我们就利用课后时间，拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。

【板书设计】

外形

活动

松鼠 搭窝

吃食

《松鼠》教学设计 篇3

一、创设情境，激趣导入

上节课我们认识了“海中之王”──鲸，今天又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。

二、整体感知，明确目标

１、自由朗读课文，注意读准字音。

２、读阅读提示，想想：

这篇文章要我们了解什么？

反馈：（作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同？说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱？）

初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。

三、细读课文，自主感悟

１、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？

明确：（松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。）

２、作者从哪几个方面介绍了松鼠？

第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。

出示句子，重点品读：

它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。

（这段话简直类似于文学作品中的肖像描写。一般“清秀”极少用来形容动物，就是形容人，多半也只形容少男少女，现在拿来形容松鼠的面容，加上“闪闪有光”的眼睛，写得非常惹人喜爱。特别是在写尾巴时，更加细致生动：先写其形状，把它比作“帽缨”，给人以联想和美感，表现出松鼠尾巴的美丽；再写具体功能，能“一直翘到头上”，自己“就躲在尾巴底下歇凉”，表现出了松鼠形体的奇特之处。）

第二自然段从松鼠的活动范围──树上（不侵犯人类）、活动时间──夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。

第三、四自然段侧重写了松鼠的行动特征──乖巧。

⑴从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧：

出示句子，重点品读：

有人说，松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。

（“横渡”是指从江河等的这一边过到那一边。这句话介绍了松鼠横渡溪流的方法，两个“当作”写出松鼠不仅知道以树皮为船，而且还会用尾巴“扬帆”“使舵”，乖巧不言而喻。）

⑵“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉：

出示句子，重点品读：

它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从窝里跑出来，躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。

（这句话用“只要……就……”这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作。作者用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对于微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此表现出它的.“乖巧”。）

⑶从储备食物过冬来表现它的聪明。

⑷从蹦跳的动作来表现它的轻快。

⑸从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。

⑹还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。

（细读文字，从“又干净又暖和”，“足够宽敞、足够坚实”，“既舒适又安全”等词语感受窝的舒适，从而进一步感受松鼠的乖巧。）

第五自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。

３、感情朗读课文：

选择一个自己最喜欢的段落，美美地读一读，用充满感情的读书声来抒发自己对松鼠的喜爱。

学生一起来读一读，谁喜欢哪一部分就站起来大声读哪一部分。

充分尊重学生的自主性，用朗读为说明文注入人文美。

四、合作学习，探究写法

四人小组合作，讨论交流，比较课文在表达上与《鲸》有什么异同，完成表格。

说明角度

表达方法

说明语言

鲸

侧重介绍鲸的形体特点、生活习性主要运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。简单质朴平实松鼠

侧重介绍松鼠的外貌、性格和行动主要采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物。形象生动传神

经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。

（互相质疑，解疑。）

合作学习，集体攻关，研讨写法。

五、扮演松鼠，自我介绍

你喜欢松鼠吗？就请你扮演小松鼠，结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族。

六、小结方法，拓展延伸

１、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？

⑴准确、生动的语言。

⑵合理清晰的结构。

⑶鲜明的事物特征。

⑷恰当选用说明方法。

２、仿照《鲸》的表达方法，改写本文或仿造《松鼠》的表达方法，改写《鲸》。

总结方法，学用结合，以练固学。

《松鼠》教学设计 篇4

一、教学目标

知识与能力：

1．认识十一个生字；正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2．朗读课文，了解松鼠的特点；激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3．感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

过程与方法：

以读为本，以学生为主体，通过合作品读、对比研读、拓展阅读等方式，引导学生掌握说明方法的灵活运用。

情感态度与价值观：

引导学生感受作者对小松鼠的喜爱之情，激发学生热爱自然、保护动物的思想情感。

二、教学重难点

教学重点：

引导学生在读中感受松鼠的特点，通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。

教学难点：

通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。

三、教学策略

1．自学与合作学习相结合，在品读中体会情趣。

2．合作品读，通过学生之间的交流，感悟方法。

3．对比研读，在比较中总结提升。

4．拓展阅读，鼓励学生大胆发现，总结规律。

四、教学过程

（一）激趣导入

1．了解作者，读读资料袋。

2．学生介绍松鼠。

3．播放一段小松鼠视频。

请学生谈谈松鼠给自己留下的印象。（灵活、聪明、敏捷、可爱……）

【设计意图】视频的播放，使孩子们直观感受到小松鼠的可爱，让他们一下子就爱上这种可爱的小动物，能够充满兴趣地投入学习。

（二）整体感知，检查预习情况

师：今天我们也跟随法国著名的博物学家布封，去看看他笔下的松鼠是怎样的。

生：自己读读课文，把字音读准确，把句子读通顺。

出示课件：

读准下列生字词

驯良 乖巧 清秀 矫健 机警 玲珑 帽缨 歇凉

榛子 榉实 橡栗 蛰伏 错杂 苔藓 圆锥形 梳理

出示图片：解释“帽缨”。

【设计意图】通过图片让学生直观地看一看十八世纪法国女士帽子上的帽缨，从而进一步感受到作者把松鼠的尾巴比作帽缨是多么生动形象。

（三）合作品读

出示课件：

作者是从哪几个方面介绍松鼠的呢？阅读课文，想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方；再说说哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。

1．这段话有几条要求？哪个是基础要求呢？指名读要求，然后想一想。

生：作者是从哪几方面介绍松鼠的呢？怎样表达出自己对松鼠的喜爱之情的？在表达上又有什么特点呢？（明确共有三条要求，“作者从哪几方面介绍松鼠的”是基础的要求。）

师小结：看来阅读文章首先要弄清楚文章的内容，再体会作者的情感，最后了解文章表达上的特点。

【设计意图】略读课文更应以学生为学习的主体，让孩子深入理解课前提示中提出的学习要求，明确学习目标。

2．先认真自学，思考前两个问题。

小组讨论：围绕一个方面，用读一读或者说一说的方式来呈现你们的讨论结果。

小组发言：

漂亮──面容：清秀、玲珑；眼睛：闪闪发光；身体：矫健；四肢：轻快；尾巴：美丽；吃食：端庄；姿势：优雅。

乖巧──横渡溪流：智慧；有人触动大树：警觉；储备食物：聪明；蹦跳动作：轻快、敏捷；叫声响亮，不高兴发出恨恨声：情感丰富；搭窝：智慧。

解释乖巧：（言行等）合人心意，讨人喜欢；机灵（聪明伶俐），机智。

驯良──活动范围：树上（不侵犯人）；活动时间：晚上（不骚扰人）。

解释驯良：和顺（温和顺从）；善良（心地纯洁，没有恶意）。

其他：生育、换毛、喜欢洁净。

小结：读文章开头第一句话，文章在课文开始用这样一个总起句统领全文，后文分别从不同的方面具体介绍松鼠，这就是总分的'写法。

【设计意图】通过小组合作读书的方式，让每个孩子都积极参与课堂学习，并且自主设计阅读交流的方式，可以采用读一读、说一说等方式。

3．体会语言的优美：从哪些地方体会到作者对松鼠的喜爱之情呢？读一读句子。

学生有感情地朗读自己找到的句子。

师出示词语：这些词语都是从同学们刚刚读过的句子中提取的，你读一读，体会到了什么？

清秀 玲珑 闪闪发光 矫健 轻快 美丽

警觉 锐利 敏捷 响亮

干净 光溜溜

漂亮 驯良 乖巧 讨人喜欢

提示：一组形容词，一组褒义词，一组体现作者喜爱之情的词。

师：看来作者对松鼠的喜爱之情是通过这样的词渗透在字里行间的，让我们感受到他是发自内心地喜欢这种漂亮、乖巧、驯良的小动物。那你带着这样的情感再来读一读这些词语所在的句子，更深刻地体会这种情感。

【设计意图】让学生从文中找到体现作者情感的句子，再由句子到词语，深入体会到作者在字里行间表达对小松鼠的喜爱之情，学习这种严谨巧妙的表达方法。

（四）对比研读

出示课件：阅读要求

与《鲸》相比，有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？填写表格，然后交流。

课文 内容上 表达方法上 语言风格上 《鲸》 形体大、进化过程、 种类、生活习性 列数字、举例子、 打比方、作比较 语言平实、朴素 《松鼠》 外貌、性格、行动 比喻、拟人 语言生动、融入了喜爱之情 《马》 《蚂蚁》 相同之处：都是介绍动物的文章，都是说明文。

师小结：通过这样的对比阅读，我们也感受到，同类文章放在一起学习，进行阅读比较，是一种不错的学习方法。

【设计意图】通过对比研读，让学生深入比较同样是说明性的文章，所用方法有相同的，也会因介绍对象不同，作者写作风格有所区别。我们可以根据自己习作的实际情况灵活运用说明方法。

（五）布置作业

阅读《马》或者《蚂蚁》，和两篇课文进行比较，完成学习表格。

【设计意图】拓展性作业，激发学生积极性，进一步提升学生对说明性文章的认识，掌握说明方法。

《松鼠》教学设计 篇5

【教材分析】

《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。

【学情分析】

由于以往的教学把识字放在重点，所以本班学生对识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，也能够进行知识的迁移。低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容我结合小松鼠进行情景创设来进行教学，把重点放在识字。使识字目标明确、方法多样。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力。培养学生质疑和创新意识。

【学习目标】

1、学生在拼音的帮助下认识“聪”、“活”“泼”“忽”“然”“眨”“如”“总”“以”“主”“意”11个生字，并结合实际生活给“活”“然”“主”“总”四个生字组词（或者用词说话），在老师的指导下区分“以”“意”的读音和字义。

2、在教师的指导下100%的学生能够按笔顺端正地在田字格里写“意”“总”两个生字，并给两个生字组词。

3、在老师的帮助下通过小组合作交流，至少说出四种识字方法。

4、95%学生能不错字、不停顿的读通全文，用自己的`话说出松鼠和松果发生的事情。

【教学过程】

一、猜谜导入，激发兴趣

1、教师说谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

2、让学生猜猜是什么动物，说说它最喜欢吃什么。（随机板书松鼠松果）

3、今天我们就来学习一篇与小松鼠有关的童话故事。

（1）完整板书：松鼠和松果（齐读课题）

（2）质疑：看了课题你想说点什么？

（设计意图：猜谜导入，既激发了学生的学习兴趣，又让学生了解了松鼠的外形特点和生活习性。知识性和趣味性很好地交融在一起。新课导入应该追求功能的综合化。）

二、初读课文，整体感知

1、学生借助拼音自由读课文，要求：读准字音，难读的句子多读几遍。

2、圈出本课的生字、新词。

3、学生按要求自读课文，教师巡视，相继点拨。

（设计意图：要让学生充足的阅读时间。读得多了，生字也就不生了，句子也就读顺了，把学习的自主权交给学生。）

三、学习生词。

1、过渡：小松鼠看到小朋友读的这么认真，这么好，不服气，还想考一考大家，瞧，它给我们带来了考题。

出示生词：聪明、活泼、忽然、眨眼睛、如果、总是、以为、主意

2、谁愿意当小老师领读。

3、赛读

（过渡及过程：小松鼠认为这边孩子读的准确，来读一下；了不起，小松鼠认为这边（另一边）孩子读的声音好听，让小松鼠听一下。太好了，小松鼠认为男生读的有感情；女生读的更加有感情）。

4、指生个别读。

5、用聪明、如果说话；换词理解“主意”的意思，结合生活理解活泼、忽然的意思。（如做动作表现一下活泼的你——生自由表现，忽然活泼的你变的非常安静）

四、学习生字。

（1）小朋友表现太棒了，作为奖励，小松鼠给大家变魔术呢？变变变，瞧，把词娃娃变走了，变来了字宝宝。出示生字卡“聪”、“活”“泼”“忽”“然”“眨”“如”“总”“以”“主”“意”，请小朋友把卡片上的生字自由读一遍。

（2）请小朋友当小老师，带着大家读。

（3）同桌互读互纠正读音，想办法记住生字的字形。

（4）提问：你是用什么巧妙的办法记住这些生字宝宝的？

老师提示“聪”编儿歌：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。

（5）有三只偏旁一样的小松鼠要站成一队，谁会给他们排好？你怎么排呢？引导学生把“意”“忽”“总”排在一起，进行观察。意有心，忽有心。在心底，总有心。

（6）队排好了，小松鼠又犯愁了，有两个字总也区分不了了，谁来帮一帮它？出示“以”“意”，生谈如何区分记忆。

（7）个别认读生字，组词，汇报识字方法。

（8）、做游戏：“摘松果”复习生字。

（9）读句子检查生字。如“聪明活泼的小明学会了种花。”“天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。”“如果明天天晴，我们就去春游。”“学了这一课，我们以后会更爱护树木了。”“我们有一个美化校园的好主意。”

（设计意图：一年级识字教学是关键，字音、字形是重点，本环节紧扣字音、字形，引导学生自读、赛读、交流读、游戏读，自始至终以学生为主体，充分调动他们的积极性，通过小老师带读、游戏读等形式，既增添了识字的乐趣，又培养了合作学习的能力。）

四、生字回文，初步体会文中感情。

1、过渡：小朋友真能干，已经掌握生字了，还会读句子，相信你会把课文读的更好。生自由读。

2、指名分节朗读课文，大家一边听，一边纠正。

3、学生思考：这是一只怎样的小松鼠？

五、指导写字“意”“总”

（1）学生先给两个字组词。

（2）观察在田字格中的位置。

（3）老师范写。

（4）学生描红，书写一个。

（设计意图：通过教师的示范，使学生感受汉字的美观与规范书写。提高写字效率）

六、总结。

《松鼠》教学设计 篇6

【教学设计】

一、教学目标

１、认识１１个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。

２、借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。

３、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二、教学难点

使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三、教学准备

１、课件，生字卡片。

２、同学课前搜集小松鼠的资料。

四、教学过程

师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读。

师：在读这些字时，有没有需要提醒大家注意的地方。

生甲：“主”和“眨”的声母一样。

生甲领读。

顺势给其他生字找规律归类。

师：请大家齐读。

生齐读。

师：这些生字以前你在哪见过吗？

生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。

师：你真是个既会玩又会学的小朋友。

生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。

……

师：这些生字都有好朋友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。

……

课件出示词语。

生甲领读，男女赛读。

师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。

课件依次出示四句话：

松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。

对，松鼠有了好主意。

生甲乙丙丁分别带读四个句子。

出现课件：一只小松鼠在吃松果。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。

生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？

生甲：这只小松鼠特别高兴。

师：它怎么这么高兴呀？

生丙：它学会摘果子啦。

生丁：它可以吃到许许多多的果子了啦。

板书：高高兴兴。

师：你还能说几个这样的词语吗？

生甲：快快乐乐。

生乙：喜喜欢欢。

生丙：不对，是欢欢喜喜。

……

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第２、３自然段。

（课件出示第２自然段的文字。）

师：“摘”和“栽”，你能读准音吗？

生甲领读。

师：大家做做这两个动作。

……

师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。

生甲：小松鼠很担心。

生乙：小松鼠害怕了。

师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。

生自由练读，指名读，评议。

师：小松鼠还想到了什么？

（课件出示第３自然段的文字。）

师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？

生甲：光溜溜。

生乙：红彤彤。

生丙：绿油油。

……

师：小松鼠想到了自身的子子孙孙，心情怎们样？

生甲：它更担心了。

生乙：它更害怕了。

师：你们把它的担心害怕试着读一读吧！

生自由读，指名赛读。

师：聪明的小松鼠想出了好主意，快看，它们在干什么？

课件出示小松鼠栽松果的画面。

生甲：它们在栽松果。

生乙：它们想了一个好主意。

师：给“主意”换个说法。

生丙：方法。

师：这是个好主意，可它好在哪呢？

生甲：小松鼠不只自身吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。

师：小松鼠的方法胜利了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。

（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）

（课件出示第５自然段文字）

师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？

生甲：一排排。

生乙：一个个。

生丙：一束束。

……

师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自身的身体表示出来？

生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。

师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。

（课件出示第６自然段的文字）

生齐读。

师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。

师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。

师：假如到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”

师：今天我们认识了维护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

【说课】

《松鼠和松果》是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级下册第１０课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让同学了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才干永远拥有一个美好的家园。

大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行公开课教案是，注意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不时复现本课要求认识的生字，以此协助同学更好的读准字音。并且鼓励同学在生活中、在课外阅读中主动识字，根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。

课堂４０分钟应该集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中，我引导同学注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词，并说说类似的词语并给予积累。

朗读是语文课堂重要的组成局部，朗读教学如何能做到扎实有效呢？我在公开课教案时注重了逐步提高要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。第二步：再读课文，读通顺。第三步：三读课文，读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。

【教学反思】

一、尊重小朋友的个性，尊重小朋友的情感体验

这节课在识字教学环节中，让小朋友自愿当小老师，提醒大家注意读音，同学的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听同学发言，并给与鼓励。

二、巧妙设疑，激活思维

在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。

三、创设情境，加深理解

在理解课文最后两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的生长，用引读的方式引导同学想象将来的美好景象，同学陶醉在这美好的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪明之处。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

【课后评议】

何花：能够根据低年级同学的特点，创设情境，充沛利用文本资源，课堂有所积累。

胡玲芳：教师的教学语言丰富，同学能够扎实认字，在识字教学环节，老师能够通过多种形式协助同学识字。

熊淑美：在课堂上，教师能够让同学主动识字，发挥同学主体意识，并且还能培养同学良好的读书习惯，但整堂课布置太满，内容过量。

万俐：老师在教同学字时，特别注重引导同学识字，识字环节最为扎实。

杨文静：这是一堂非常扎实的常规教学课，同学识字扎实，能够协助同学记读音，记字形，而且能充沛利用文本，利用课堂资源。

李萍：老师能够充沛利用小朋友的生活经验，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不只在识字，而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间布置不够合理。识字应该有偏重点，应该注意音和形，同时应该把同学在课堂中的'表示来激励同学。

雷莉：阅读教学应该是老师、同学、文本三者联系在一起的教学，对话教学应该是老师他创设情境，引导同学说出答案的，但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应该说注重积累，利用文本，深入教材，丰富语言。

黄青兰：老师在揭题环节中，过于费时，希望能够直接揭题。在初读课文时，同学还不能概括课文内容，可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时，读书时间过长。

曾爱华：

听课后，总体感觉是教师作了比较充沛的准备，教学层次清晰，有不少亮点，主要表示在：

１、生字教学比较扎实：

作为一年的阅读教学课，教师在生字教学中肯花时间，注重引导同学自身发现生字读音难点，链接同学的生活经验，引导同学在生活中多识字。如，当老师引导同学说说“这些生字你以前在哪见过”时，有同学说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，教师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子出现出来，让同学在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。

２、精心设计教学环节：

教师能够在钻研教材的基础上，精心设计生字和阅读教学环节，引导同学感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深入推进）。如，引导同学感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线──摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线──高兴、担心、快乐。

３、重视创设教学情境：

教学中，通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境，让同学在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导同学理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让同学用肢体语言来表示自身的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于同学设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让同学更加亲近文本。

当然，也有几点考虑，供老师们以后开展教学研讨时参考：

１、掌握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：

多识少写的编写是建立在倡议“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让出现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先出现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看同学“换了个环境还能认识它们”吗 。

２、课时教学目标定位要更准确，要注意课堂的节奏美：

课堂节奏前松后紧，以致于同学朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导同学充沛诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间布置记字、写字，教学效果会更好。

３、要直面文本语言特色积累语言：

教学中，教师有引导同学积累语言，发展语言的意识，如，引导同学说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。