蜗牛教学设计

爱习作提供的蜗牛教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

蜗牛教学设计 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字，能正确美观的书写四个生字：奖、蜻、蜓、蜂。

3、理解重点词句，体会蜗牛飞行本领的高强。

围绕教学目标设计了四个环节：

1、看图激趣，质疑导入；

2、初读课文，整体感知；

3、品读课文第一、二自然段；

4、书写生字。

教学过程：

一、看图激趣，质疑导入

师：瞧，老师这儿有一些小昆虫，它们是？（课件出示或老师把提前画好的小昆虫拿出展示）

生：回答：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，

师：然后拿出带翅膀的蜗牛问学生，这是……

生：蜗牛

师：这是蜗牛（怀疑的语气），好，看老师写这两个字（师板书：蜗牛 写上蜗牛，然后把生字注音）然后指名让学生读，后齐读，好，你们见过的蜗牛是这个样子吗？说说看，指名让学生回答。

生：我见过的`蜗牛没有翅膀，它长着一对触角，后面还长着螺旋形的壳子。

师：你真了解蜗牛说得真好，请坐。

生2：我见过的蜗牛中间部分肚子是看不见的。它的背上有一个坚硬的壳子。（教师引领学生着重“壳子”）

师：指着黑板上的蜗牛问：它们是这个样子吧？

学生回答：不是。

师：你们看到黑板上那个的蜗牛你们有什么想法？指名让学生来回答。

生1：为什么老师出示的蜗牛会飞，见到的蜗牛为什么不会飞？

生2：为什么以前的蜗牛很高兴，现在的蜗牛却愁眉苦脸的。

生3：为什么现在的蜗牛没有翅膀，以前的蜗牛长着一对翅膀呢？

师评价后说，这些问题，我们学过课文第七课，蜗牛的奖杯之后就全明白了。看老师写课题。（师板书：的奖杯，奖字注音）

师：然后说明奖是个生字，谁来读？

生1：奖杯，

师：很好，还有谁来读一下。

生2：奖杯，

师：好，咱们大家一块读一下。

生齐读

师：试着连起来读课题。生1、生2、后生齐读，让我们一起走进那神奇的童话世界吧。

（课件出示：小昆虫比赛的场面，配乐情景朗读）

故事读完了，有趣吗？故事听完了，下面看一下我们这节课的学习任务。

二、出示目标及要求后初读课文，整体感知

学习目标（课件出示后让学生读目标及要求）：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字，能正确美观的书写四个生字：奖、蜻、蜓、蜂。

3、理解重点词句，体会蜗牛飞行本领的高强。

蜗牛教学设计 篇2

一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。

师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）

师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？

生：燕子帮蜗牛搬家。

师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？

（师生合作一起说。）

师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？

（一个学生接着把故事说完）

师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！

评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。

师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？

生：没有。

师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？

生：蜗牛的家始终没有搬。

板书：始终没有搬

师：“始终”这个词能理解吗？

生：一直。

师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？

生：一直到最后没有搬。

师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——

生：最后。

师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。

评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。

二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。

师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？

生自由读课文。

师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）

生：它想搬到一个小山丘去住。

师：对，那它原来住在哪里呢？

生：石缝儿里。

师板书：

小山丘

石缝

师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？

生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。

师：石头周围光秃秃的，有树没有？

生：没有。

师：有草没有？

生：没有。

师：有花没有？

生：没有。

师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？

生：美丽。

师：美到什么样子？

生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河

师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）

生：哇，好美呀！

师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。

学生读。

师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？

生：还有很多很多。

师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？

生：树林。

师：课文中的“丛林”就是指树林。

生：还有鲜艳的桃花。

师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？

生：还有各种各样的花草树木。

生：还有甜甜的野果。

师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？

生：还有旺旺的青草。

师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）

生：还有五颜六色的花。

生：还有可爱的小燕子！

生：还有叽叽喳喳的小鸟！

……

师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！

评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？

生：（齐答）想！

师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？

生：是的。

师板书：打定主意搬

师：“打定主意”是什么意思？

生：就是决定了。

生：下了决心要搬。

师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？

生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？

生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？

评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！

师：是啊，为什么？那是为什么呢？

师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。

三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。

学生自由读课文。

师：读完了吗？找到答案没有？

生：找到了！

师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）

生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。

生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。

师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？

生：就是不想搬过去

师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？

生：相反。

师：那么，“犹豫”就是－－

生：打不定主意。

评：“词语理解”是低年级的`一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？

生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。

（出示课件：

今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！

我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

学生自由读。

师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。

一生读第一句。

师：谁来评评，他读得怎样？

生：读错了一个字。

师：请先说优点，再说缺点。

生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。

师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？

（另一生读，读得很好。）

师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？

生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！

师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？

（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）

师：你们说说她哪里读得好？

生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。

师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？

生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。

师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。

生齐读。

评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。

师：另外的句子谁来读？

生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”

师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？

生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

师：“禁不住”是什么意思。

生：受不了风沙吹打。

师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。

生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打

师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。

生自由读。

师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？

生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。

师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。

生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？

（学生边读边表演，很形象。）

师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？

生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）

师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？

生：根本就是爬不上去的。

师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！

生：是不可能爬上去的。

生：随便什么办法我都爬不上去。

生：我就是费尽力气也爬不上去。

师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。

生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。

评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。

师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？

生：有道理，天气不好。

师：嗯，这是你的看法。

生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。

生：它应该去试一试。

师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？

师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？

生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。

师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？

生：怪蜗牛自己。

师：这时，你想对蜗牛说什么吗？

生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。

生：蜗牛不能只怪天气。

生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！

生：蜗牛三心二意。

师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？

生：想。

师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？

生：对。

评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。

师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？

生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）

师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？

学生表演。

师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。

师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？

我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。

课件出示：

蜘蛛织网

一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。

蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。

蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。

蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。

蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。

师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？

评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。

生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。

生：不能放弃。

生：要勇往直前。

生：说到就要做到。

师：对，不光要想和说，还要做。

生：想到了搬家就要搬。

师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。

评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。

师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？

生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。

师：嗯，小蜗牛后悔啦。

生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。

生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？

师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？

生：喜欢！

师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。

课件出示：

今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。

———牛顿

学生齐读。

师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？

生：好。

下课。

总评：

看，一次“学案”到“学堂”的演绎

“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！

教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！

其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！

其二，教学预设中，吴老师充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以“始终没搬、打定主意、犹豫、张望叹息”为立足点，品味蜗牛先“信心十足”，进而“犹豫不决”，最后“望洋兴叹”的心理历程。集中而有力！这一设计看似简单，却蕴涵着教者对低年级

语文教学特点的准确把握。

我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。

1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美！

2、善于倾听，少了说教，多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢？一个很重要的原因，就是因为学生是“人”，他们即时即刻的表现，需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点，吴老师循学生所好，鼓励学生而且自己也认真地倾听，其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”，并发挥课堂上的合作效益，通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果！“读得很好，你为什么要这样读？”、“为什么你要把‘我’字突出来？”“说教”没有了，就在这看似“即兴式”的点拨下，学生头脑中那只“轻言放弃，害怕困难，不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显，呼之欲出！同时，教者还不失时机地“捕捉”听来的信息，不断出现新的“生成”，随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。

3、善于交流，少了束缚，多了“个性”。为了文章主旨的挖掘，整堂课层层深入，跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时，教者构筑起交流的平台，为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗？”，继而联系旧知《蜘蛛织网》，进行对比“你从中明白了什么道理？”就在这一“评”一“比”中，孩子们用最简短、最朴素的，又具有一定个性的语言——“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛！

此课，在平和亲切的学习氛围中，有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”，从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”

蜗牛教学设计 篇3

教学目标：

1、会用文字和图画等方式观察记录蜗牛饿行为特征。

2、会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况。

3、知道蜗牛的生活习性和运动方式等。

4、愿意和他人合作交流想法。

教学重难点：

重点：观察、描述、画蜗牛，蜗牛生活在什么样的地方。知道蜗牛有不同种类。

难点：描述蜗牛的行为特征和生活习性。

教学具准备：

（1）小组或个人观察用的蜗牛，盛放的容器、放大镜等。

（2）供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、西红柿、苹果皮等。

板书设计：

第一课观察蜗牛

１、外形：有一个螺旋形的贝壳，壳内有柔软的身体，头部有两对触角，前面一对短，后面一对长，顶端有眼睛。

２、不同种类：不同的栖息地有不同的颜色、不同习性的蜗牛。

３、生活环境：阴暗、潮湿。

教学活动：

１、同学们都应该很熟悉蜗牛这种动物，虽然蜗牛属于夜间活动的动物，但有时在白天饿某个时候也很可能变的非常活跃，你也可以通过提高栖息地湿润度或在栖息地制造水坑等刺激蜗牛的出现，有时也可以用布或盒子把栖息地包起来，增加黑暗度也非常有效。如果采取了这些方法，蜗牛仍然不出来，可以试着改变它的生活周期。

学生活动：在自己的本子上记录具体方法。

２、蜗牛选择什么样的食物的设计：以蜗牛为圆心作圆后，在圆上等距离的地方放置菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等食物，观察蜗牛会朝哪个方向爬行。至于用几只蜗牛、几种食物做这项实验，各组可不相同，但请注意，对于小小的蜗牛来说，实际观察活动之中只需要一片嫩菜叶、一小块苹果、一小片肉类，其他食物也只需少量。进行蜗牛吃食物的观察，最好用饿了一段时间的蜗牛，喂饱了的蜗牛食物的.反应会是消极的。同时，应及时记录观察、统计结果。

学生活动：设计统计表、记录观察、汇报结果。

３、下面我们来设计一下怎么样给蜗牛安家：

（１）找一个大木匣或大口瓶等容器，在容器内放上两节手指厚的沙土，往沙土中洒一些水，使沙土潮湿；

（２）把蜗牛放进瓶里，在瓶里放一些蜗牛喜欢吃的菜叶、黄瓜之类的食物，在瓶口扎一块纱布，把瓶子放在遮阳处；

（３）经常给沙喷水，保持暖瓶内湿润；经常喂食；经常清除蜗牛吃剩下的食物和它的粪便，过１－２周换一次沙，以保持蜗牛生活环境的清洁；

（４）让室温保持在２１摄适度左右，蜗牛将最活跃。在潮湿的夜晚，他们也是比较积极的，在较冷的温度下，他们的活动就会停止；

（５）栖息地的放置不要让阳光直射，远离炎热、震动和阳光；

（６）门天抽一定的时间，观察蜗牛的外形和生活特点、运动形式，并及时记录。

学生活动：笔记这些设计点。

基本练习：

观察、描述、画蜗牛。

深化练习：

按照以上步骤练习怎样给蜗牛安家。

蜗牛教学设计 篇4

活动目标：

1．培养学生对小动物的兴趣。

2．用多种办法收集资料并进行简单的整理和应用的方法与能力。

3．使学生了解科学探究的一般过程，获得一些亲身探究的体验。

4．通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作。

活动准备：教师课前捉几只蜗牛，准备一些饲养蜗牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白纸、水彩笔、玻璃片。

活动过程：

(一)捉蜗牛

1．教师出示蜗牛，激发学生的`兴趣。

2．分组、落实任务。

3．教师引导学生做好准备工作：我们要做哪些准备？

（1）需要一些什么工具？（教师提供每组一个饲养盒）

（2）估计什么地方能捉到蜗牛？（校园的花坛、草坪等处）

（3）捉蜗牛时，要注意什么？（安全、爱护环境）

4．分组到校园里捉蜗牛。

5．捉回蜗牛后汇报交流，汇报内容为：你是在什么地方捉到的，捉到时它是怎样的？（有些躲在壳里休眠，有些身子露在外面爬行）

(二)认识蜗牛

1．把捉到的蜗牛拿出来，放在玻璃片上，仔细观察。观察内容有：

（1）如果蜗牛躲在壳里怎么办？（可以放到水里浸泡一会儿，再拿出来）

（2）蜗牛的背上有什么？它软硬如何？像什么?（螺旋）

（3）蜗牛的头上有什么？触角有几对？这两对触角一样吗？

（4）蜗牛的身体是怎样的？用手摸一摸。

（5）让蜗牛在玻璃上爬行，观察它使用什么爬行的？

2．引导学生用自己的话来描绘蜗牛的外形。

3．读儿歌：蜗牛身体软绵绵，背上硬壳像螺旋，头上触角有两对，他的腹足扁又宽。

4．学生画蜗牛。

(三)研究蜗牛

1．提问题：从你们捉蜗牛的活动中，你发现蜗牛喜欢什么样的生活环境？

（1）潮湿的还是干燥的？

（2）是温暖的还是寒冷的？

（3）喜欢阳光还是阴暗？

（4）喜欢单独生活还是群居？

2．提问题：蜗牛喜欢吃什么呢？我们怎样来喂养它？

3．活动：每个小组把一份食物放在蜗牛周围，观察蜗牛对各种食物的反应，各小组交流各自的发现。

4．活动：自由观察蜗牛，但要注意保护。活动后将蜗牛放回原地，看看还能发现什么，如果还有不懂的问题，自己想办法找答案。

(四)制作资料卡

1．搜集蜗牛的资料。

学生回家通过查书、上网等方式收集有关资料。

2．制作资料卡。

自己提出问题并用恰当的方式找到解决问题的答案，把它们记录在资料卡上。

3．交流资料，评选优秀活动者。

蜗牛教学设计 篇5

一、教学设计思路

根据儿童歌曲《快乐的小蜗牛》为切入点，设想将艺术领域的绘画和歌唱等自然地进行融合，探索不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践经验。所以，本课学习目标确定为：通过教学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能创造性地描绘蜗牛；跟唱歌曲《快乐的小蜗牛》，体会欢快的节奏和旋律；体验艺术游戏过程中的成功感和愉悦感。针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：

1、猜谜语游戏导入课题。

根据一年级学生的年龄特点，学生喜爱猜谜语，喜欢动物。所以我将学生较熟悉的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜，再引出蜗牛的谜语，便自然过渡到课题学习了。

2、创设情境让学生感受与想象。

通过出示多媒体课件，出现歌曲《快乐小蜗牛》精彩的动画和音乐，让学生边欣赏片中拟人化的蜗牛形象，边引导学生进入蜗牛形象的想象之中，并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而展开联想，使学生在轻松愉快的氛

3、情境对话让学生欣赏与判断。

为了把避免绘画技能的简单枯燥传授，我设计将范画的出示用投影仪放出。并根据出现的蜗牛范画，教师扮演蜗牛角色来配音，与学生进行情境对话。学生在这种童话故事般的对话中，不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的形状，色彩，花纹等绘画技巧知识。

4、音乐情境中的创造表现。

学生在歌曲旋律《快乐的小蜗牛》的轻声伴奏下，自由自在地用画笔来描绘艺术化的蜗牛，学生完全可以边哼唱边画，甚至在手舞足蹈中去描绘。

5、自主评价式的新颖展示。

根据歌曲的意境，我用彩色纸制作了三个漂亮的“蜗牛小屋”分别取名：《自我创新》、《模样好看》、《颜色鲜艳》。让学生将自己的画放进自认为适当的`小屋里，自己对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同欣赏简评。

6、表演唱。

再次播放歌曲，师生一起大声学唱歌曲，并在有歌词“哟、哟”的地方，一起加以拍手节奏练习。然后，根据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱，结束课堂学习。

二、教学中典型的情境：

情境一：当教师播放歌曲《快乐的小蜗牛》时，学生看见屏幕上一个个造型奇妙可爱的小蜗牛动画，听到欢快悦耳的歌曲，很多学生都露出了愉快的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺术情境中了。有的学生情不自禁的说：那是蜗牛小弟弟，有的说：那个背包的小蜗牛最好看？有的说：那个蜗牛的屋子还在冒烟呢？有的说……

看见学生兴奋而投入的表情，我就轻生地跟着旋律轻唱起来，学生也就很自然地跟着学唱起来。学生的声音逐渐由小到大，由不整齐到整齐，由轻声唱到边唱边摇头晃脑的投入的唱。学生情绪非常高涨，被艺术的氛围所感染，艺术活动的课堂气氛非常活跃。

情境二：当教师用投影仪放出蜗牛的范画时，我用“小蜗牛的话”和学生进行情境对话。我说：“你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么形状啊？”一个学生说：“是圆形的，象一朵漂亮的花。”另一个学生又说：“象个美丽的太阳。”我说：“你们说的真好！”。接着我又出示一幅范画说：“我是蜗牛小弟弟，每天背着书包上学去，你们看！我有什么样的花纹和颜色呀？”一个学生说：“他的花纹象水波浪，颜色嘛——有红、白、黑、黄、绿”我赞扬地说：“你说的真棒！别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊！”。这一次出示的范画蜗牛是没有壳的，我刚拿出来，有很多学生都说：“啊？怎么没有屋子呢？怎么没有壳啊？”，这是我不慌不忙地说：“我是可怜的蜗牛小玲玲，粗心大意的王老师竟忘了给我画上小房子，害得我没有家了，呜！呜。”边说边做出哭的表情。有的学生着急地说：“快给她画上房子。”我又说：“你想给她画个什么样的房子呢？一个女同学很认真地说：“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说：“我要给她画一个象树一样的房子”。就这样，师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中，既欣赏了美丽的范画又展开了判断和创造想象的思维训练。使学对艺术学习充满浓厚的兴趣。

情境三：当我将纸制的三个

“蜗牛小屋”挂在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为合适的“小屋”里时。学生兴奋地看着这三个新颖漂亮的小屋，仔细看着自己的画，心里好象在想：我的画该放进“自我创新”还是“模样好看”或“颜色鲜艳”的小屋呢？有的学生兴奋地跑上前，满意地放进了“小屋”；有的学生拿着画上前去，站在“小屋”前犹豫一阵后，小心翼翼地把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”后，犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们仔细而天真的表现，我心里为这个特别的教学设计而感到兴奋不已。

三、教学自我评价和反思

本课努力地探索小学低年级艺术课的教学实践，将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中，并通过可爱的动画、动听的歌曲，巧妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习；始终围绕《快乐小蜗牛》的歌曲来进行艺术的感受、体验和创造。充分体现了教师较灵活而精心的教学设计和引导启发，同时又体现了学生是整个课堂教学的主体。学生较成功地描绘出了各自想象创造的小蜗牛形象，并能基本跟唱《快乐小蜗牛》的歌曲，学生学的主动，学生开心，学有所思，学有所得。得到了艺术课教学的点滴经验和成果。

我们都知道：教学实践的最大意义就在于进行反思，只有进行认真的反思才会有教学的改进。

我认为本课教学后，有几个值得反思和重视的问题：

1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚，在歌曲学习与绘画学习的融合和过渡上还显生硬、不自然。

2、教师出示的范画过多，对学生的创造思维有一定的局限影响，没能更充分的调动学生的想象创造力。

3、作为一名长期从事美术教学的教师，在对歌曲的教学处理上，感到“力不从心”。感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积累。使学生的歌曲表演唱练习效果不太理想，远未达到预想的艺术表演唱的效果。

蜗牛教学设计 篇6

一、复习生字，导入新课

1、这堂课，老师和同学们一起继续学习有意义的寓言故事——《蜗牛的奖杯》，齐读课题。

2、复习生字、生词。

二、情境体验，品味课文

（一）品读第一、二自然段。

1、出示现在与以前蜗牛的图片对比，引出第一自然段。品读“有力的翅膀”“自由的飞翔”。体会自由飞翔时的心情，读出快乐。

2、蜗牛的飞行本领在一次飞行比赛中得到了证实，指生读第二自然段。从哪里体会蜗牛飞行本领高？抓住重点词语“遥遥领先、甩”以及加省略号体会蜗牛的`飞行本领高。

再来读“它长着一对有力的翅膀”。

3、模拟采访：小蜗牛，今天，你获得冠军心情怎样？（体会小蜗牛当时的心情，再读第二自然段）

4、谈话导入，品读第三自然段。

文中的小蜗牛它怎么想的又是怎样做的呢？和同桌一起读第三自然段，画出相关语句

抓住重点词语“得意洋洋”“成天、唯恐、生怕”体会蜗牛的骄傲以及对荣誉的重视。可通过换词，设置情境，等方式加深对词语的理解，相机指导朗读。

5、品读第四自然段。

出示蜗牛前后图片对比，说说蜗牛的变化。进而理解“退化”。

从“只能、勉强、慢慢”这些词语感受此时的蜗牛心情如何，指导朗读。

三、总结明理、深化体验。

1、从小蜗牛的变化你明白了什么？

2、你得过那些让你引以为豪的荣誉，你怎么对待这些荣誉？

四、拓展延伸，对比震撼

小练笔：

多媒体显示画面，师述：日子一天天过去了，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，一抬头，空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！（出示蜗牛爬行蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞行图）老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对小蜗牛叹了口气，说：“哎！……”它接着会对小蜗牛说些什么？小蜗牛又会说些什么？

板书设计：

蜗牛的奖杯

（得意洋洋）

有力地翅膀 坚硬的外壳

骄傲使人落后

教材解读：

《蜗牛的奖杯》是苏教版小语二年级下册第7课课文，这篇寓言故事讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文可分为三段，第一、二段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足地守着奖杯，不思进取。第四段写蜗牛因不再练习飞行，翅膀退化了，再也不能飞上天了。两幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓言的感悟。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住“自由、遥遥领先、得意洋洋、天长日久”等词帮助学生理解课文内容。

3、懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，教育学生要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力。

教学重点：通过重点词、句的理解，懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。