《秋天的雨》教学反思

爱习作提供的《秋天的雨》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《秋天的雨》教学反思 篇1

这些天发生了一些事，严重影响了我的情绪。本来今年我不用再上公开课了，可是却又安排我讲，而且是很大的规模。既然无法改变，要做就做最好！即使时间短暂，也要全力以赴上好。本来已是带着伤来准备，可谁知又来了一场小雨，我知道是自己做的不好，不够圆滑，但率真的表达真的没有恶意。但还是换来最不想看到的结局。眼泪，从没有因公开课流过，眼泪，我从不会轻易挥洒，可是那时还是不禁落下！做人，真的挺累的`！不想做的事还不得不做，还必须要做好，这是怎样的一种无奈啊！于是心越发不静，于是头脑不再清醒，从没有这样的状态，于是课上出现问题，与自己的情绪也有直接的关系吧。永远不要带着情绪上课，给学生的永远是一张坦然的笑脸。

一直以来，自己已经习惯在教育教学上踽踽独行，艰难跋涉。不是不想一起探讨，不是不想其乐融融，但现实总是回我以冰冷。现在回想起来，还是自己不够主动。教育学生头头是道，临到自己却忘乎所以。学问学问，一边学也要一边问。一直以来，“问”被自我摸索代替了。集体的力量是巨大的，没有人能脱离集体而成功。哪怕是最弱的集体，也要胜过一个人的力量。记住，一滴水只有融入大海才不会干涸。

《秋天的雨》教学反思 篇2

《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。

因此一开课，我让学生理解“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。

在教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“欢乐的歌”时，让学生回忆自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各种新鲜美味的.水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。

本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。学生读的多，在读课文后进行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。

一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。

可以说这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文。

《秋天的雨》教学反思 篇3

《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景。

我选取的是第一课时，首先谈话导入，以季节为切入口，引出课题，再齐读并板书。在这一环节，学生们的表现还是非常好的。

然后进入下一环节，也就是整体认知环节，我先让学生自己读课文，快速出示两点要求，读准字音，读通句子，难度的句子多读几遍；然后再思考一个问题：你读了课文之后，秋天的雨给你留下了什么印象？学生们反应非常快，马上开始朗读课文，但是我发现一个问题，我这个问题抛下去后，他们便开始很整齐地朗读课文，于是我马上让他们自己读，快速地读，学生们听到后才转变为自己读。

在学生初读完课文后，我先检查了他们的生字新词的掌握情况，于是大屏幕出示了三组生字词。因为在课文中的生字有很多是读轻声的`，所以在教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。但是还是有很多的同学不是很清楚这个字的读音，于是我又补充道：“扇”字在作动词的时候，是读第一声，如扇走、扇动；作名词的时候，是读第四声，像扇子、电扇。

检查完了生字新词后，我又让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。在教学这一环节的时候，我在大屏幕上把每段的第一句话都打在大屏幕上，连起来看就像一首小诗，然后用诗歌的特色，向学生解释什么是总起句：这每一句话都分别概括了每个自然段的意思，所以我们把这样的句子成为每个自然段的总起句或中心句。

在整体感知全文之后，我又从一把钥匙为切入点，打开秋天的大门，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。随后抓住颜色，气味，声音进行教学。在重点讲到第二自然段的秋雨的颜色时，让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”和“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”这样就让学生在感受秋天色彩美时，让他们说说秋天有哪些颜色，然后便水到渠成地理解“五彩缤纷”的意思。最后我让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。

总之，通过本堂课的教学，我自觉受益匪浅，感慨颇多，我觉得作为一位新教师，我还有很多的不足，我会虚心向老教师请教，努力提高自己的教学技能。

《秋天的雨》教学反思 篇4

昨天上午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的学生一起学习了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。

我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这个课的教学重点就是让学生感受秋天的'美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。

本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄给学生造成理解的困难，为突破这个难点教学中，我没有作过多的解释，而是通过让学生分不同层次的读，从中感悟语言的美体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，实行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生实行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言水平创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行。

《秋天的雨》教学反思 篇5

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，让学生联系上下文及生活实际理解重点词语、句子，背诵积累好词好句。并且模仿文中的比喻句、拟人句写句子、说句子，为今后的语言训练打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。

1、在教学中适时指导学生联系生活实际，理解文中重点词语，体会感悟，以悟促读。如在教学“趁你没留意”时，为让学生理解“没留意”我让学生联系生活，从夏天到秋天，自身的感觉，体会到秋天的雨很凉快，但不冷，让人觉得很舒服，从而理解“没留意”就是没注意。在教学理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”时，我让学生看水果图片，说说看到水果时，有什么感觉，当学生说水果很吸引人，想吃水果，从而理解“勾住”，读出其中的韵味。

2、在教学中，适时指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，恰当借助多媒体课件，再现文中的美景，如出示银杏树叶，枫树叶飘落在地的图片，让学生看图片，

采用多种形式反复朗读中，自然而然地感悟文中“飘哇飘哇”“扇哪扇哪”的`轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、借鉴迁移，仿写句式。在教学中，我让学生根据文中句式，进行仿写或用词语五彩缤纷说句子，只有少部分同学能写出精彩的句子。语文课的学习，迁移运用是读书内化的最高层次，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。

4、以演激趣，读中品味。在教学“橘子、柿子你挤我碰”时，为了让学生理解“你挤我碰”，激发学生阅读的兴趣，我让学生做一下“你挤我碰”的动作，学生真正理解文中是把果子当作人来写的，学生会兴趣盎然地将文本语言转化为形体语言，带着快乐的心情美读课文，同时不知不觉中实现了对语言的感悟和积累。学生在与文本对话的过程中超越了文本。

今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

《秋天的雨》教学反思 篇6

这是一片抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在教学过程中，我的教学重点落在体会秋天的美好，感受课文的语言美。

从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所构建的意境中，做到语言的积累，真情的感悟和精神的审美。

教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。

一、创设情景、品读感悟

课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、①如果你是小雨点，你会把颜色送给谁呢？如果你喜欢银杏树，想把颜色送给它，那么请你找出句子读一读。如果你喜欢枫叶，那你就读一读枫叶的句子。你喜欢谁，就自己读一读吧。

②请你说说如果你是小雨点你会把颜色送给谁呢？谁还想把颜色送给它呢？还有谁喜欢这一句？同时适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想代读。

2、抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的`炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生在读过程中加上自己想象出来的动作，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。如在读“菊花”那一句中，我抓住了“频频点头”这个动作，让学生在做动作中理解这个词语。

3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

4、重视读的层次性。在学生自由选择自己喜欢的句子读的基础上，再整体读，然后加深难度，进行课文填空，加深对课文的印象，学生在流畅读书的基础上再进行背诵，帮助学生积累好的词句，将为他们在本单元写作上打下良好语言的基础。

二、我最喜欢的是这第一课时的生字教学的设计。把词放在句中学，把词放在段落中学习，突破了我以往单纯的词语教学。

比如：“秋天的雨，是一把钥匙。”引导学生先自己读一读，再细心观察在读的过程中会注意什么呢？从而引导学生学习轻声字。

比如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。先自由读，在询问学生发现了什么，从而引导学生学习多音字。

把词语放在句子，段落中，让学生自己读，自己去发现，这样调动了学生学习的主动性，发挥了学生的主体性，学生容易掌握，印象深刻。

上课中，我做得不足之处的是我太关注我自己的设计环节，其实在课堂中更应该关心学生的学习状态，特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，这个问题我将在以后的教学中重视起来。

纵观本课教学，从试教到正式上课，我把试教中存在的不足删减了，再吸纳了其他老师的意见，灵活地把握住教材，做到了详略处理得当。在课堂教学中我努力体现一种流畅唯美的教学风格。既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶；充分发挥了小学生活泼好动、乐于表现的天性，同时也力争在品读文本中营造一种优美的课堂氛围。