《窗前的气球》教学设计
爱习作提供的《窗前的气球》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《窗前的气球》教学设计 篇1
《窗前的气球》教学设计(15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《窗前的气球》教学设计，欢迎大家分享。
《窗前的气球》教学设计 篇2
教材分析：
科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
“一主”教学目标：
1. 认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。
“两翼”教学目标：
阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。
教学过程：
课前互动：
生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。
一、导入：
1.出示谜语，生猜。
2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的`红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：
《窗前的气球》。
3.生齐读课题。
二、初读课文，集中识字。
1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。
2.看课件，指名读有拼音的生词。
3.去掉拼音读生词。
三、随文识字，理解课文。
1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？
指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。
2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。
3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。
4.师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。
6． 指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。
师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。
7. 儿歌识字、课外识字。（5分钟）
（1）将生字编成儿歌读。
（2）将生字放到课外的句子中读。
（3）学生用学会的生词造句。
四、拓展阅读
1.听老师范读《友谊歌》。
2.指名朗读《友谊歌》。
3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）
4.续写诗歌
五、课外延伸
批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。
《窗前的气球》教学设计 篇3
教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
教学准备
教学课件
教学过程：
一、导入
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
生：气球。
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
生：比如说在舞台上看过。
师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？
生：庆祝
师：看来它给我们带来欢乐的气氛
生：在酒店里看到
师：也是用来增加欢乐气氛的。
生：我在街上看到过。
师：逛街的时候见过。
师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
师：大家一起读读课题。
生：齐读课题。
二、新授
师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。
生：学生自学
师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。
师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。
生：自读课文
师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。
师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。
师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。
生：开火车读词语。
师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。
生：分自然段读课文。
师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第
以自然段你都知道了什么？
生：我知道了科利亚得了传染病。
师：什么事传染病？
生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。
师：你懂得真多，你还知道了什么？
生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。
师：你想到了“谁”可能是哪些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？
生：点名读
师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？
生：呆呆地静静地他觉得真没意思
师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？
生：愁眉苦脸痛苦
师：你能读出科利亚此时的心情吗？
生：指生读
师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。
生：齐读第二自然段
师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）
师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了
生：读第四自然段。
师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
出示：气球上画着一张可爱的小脸。
气球上画着一张小脸。
师：你认为哪个句子更好一些？为什么？
生：第一句好，写出了小脸的可爱。
师：能用“可爱的”说个句子吗？
生：我家有一只可爱的小狗。
师：真不错，再看这一组句子。
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么？你再读一读，读出来也可以。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：他读得多好，像他这样读一读。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。
师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？
生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。
师：同学们都指手画脚的说些什么呢？
生1：科利亚会不会看见气球啊？
生2：再往左边一点，气球飘到右边了??
师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。
生：指生读
师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？
生：有，科利亚高兴地笑了。
师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）
师：那么科利亚为什么高兴地笑了？
生1：因为他看到气球了。
师：是的，那这个气球有什么含义吗？
生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。
师：你理解的真好。（师板书：友情）
师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。
生：齐读
三、学写生字
师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？
师：还有一个半包围结构的字是——“逗”
（这两个字老师都要范写，生在本上练习两遍）
四、作业
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？
教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的'感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。
我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：
1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”
2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话。
经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：
评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。
二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会习惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果
这是我今后在教学中还需要努力的地方。
《窗前的气球》教学设计 篇4
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
：科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示：他得的'是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能，也不能，更不能。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。
ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22窗前的气球
问候、关心
《窗前的气球》教学设计 篇5
【教学目标】
1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
【教学重点】
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
【教学难点】
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标
1、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、会用可爱的高兴地写句子。
一、创意激趣，谈话导入
1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)
2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)
3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样?(让生充分说)
过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗?今天我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书)
二、齐读课题，质疑问难
1、让生齐读两遍课题。
2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师?
过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!
三、初读课文，初知课文大意
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的.字你会怎样解决呢?(指名说)
2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗?
3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗?
四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍
1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。
2、反馈识字情况，指导巩固识字：
⑴ 师：(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看!
⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。
⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。
小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗?
⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗?
3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意
五、小组讨论，合作学习
1、交流学习方式：
师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢?(让生说一说)
如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学习
2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习
过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。
3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：
⑴ 这篇课文一共有几个自然段?
⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。
⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么?
4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习
⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。
⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。
5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。
六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解
过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?
出示课件拍手歌。
师生齐唱拍手歌。
六、布置作业，准备下课
第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字，新词，能正确读写。
一、复习导入
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
二、学习生字、新词
1、出示生字卡片认读：
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
(指名读，领读，齐读)
2、说说你用什么方法记住这几个字。
3、运用学过的熟字。
4、运用字形、偏旁、字义等。
5、重点指导写字。
6、认真观察，看字在田字格中的位置。
7、看老师范写。
8、仿写
9、给生字组词，出示新词卡片认读。
窗户 一角 四周 病床 开始 一张
10、巩固练习。
11、小组抢字组词游戏。
12、小组读课文，自选形式。
《窗前的气球》教学设计 篇6
教学目标：
1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用可爱的高兴的写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的.状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）
4、交流识字方法。（会写）
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）
2、同桌朗读体会，说一说。
ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸
科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写