《春》教学设计
爱习作提供的《春》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《春》教学设计 篇1
知识目标
1、积累“酝酿、宛转、烘托”等词语;理解词语在上下文中的含义和作用。
2、流畅地朗读并背诵全文。
能力目标
1、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法。2、掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
教学重点
1、诵读;结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。2、理清文章思路。
教学难点：领会状物抓住特征，写景注意层次。
教学方法
诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
教具准备：多媒体CAI课件
教学过程
第一课时
教学要点
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。
教学步骤
一、师生同忆
1、师谈话：古往今来有许多文人墨客赞美春天，吟诵春天，写下了不少动人的.诗篇，我们一起来回忆：
白居易《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
2、欣赏丰富多彩的春天。(师多媒体展示春天图片，激发学生兴趣)今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二、简介作者及作品。
先让我们来结识一下朱自清：(1898—1948),原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。是中国现代著名诗人和杰出的散文家。原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。
《春》教学设计 篇2
一、教学设想：
课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同探讨疑难问题。同时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对人生的有益感悟。
二、教材分析：
《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。
三、教学目标：
1．学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。
2．揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。
3．反复朗读感知内容体会美感。
4．理清思路，揣摩词语，品味语言
5.培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。
四、教学重点、难点：
重点：1．反复朗读，体会散文的意境美。
2．揣摩，品味本文优美的语言。
难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。
五、课前准备：
学生：完成预习稿（包括朗诵）
以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。（或歌唱、或积累、或绘画、或朗读）
教师：1、制作课件、2、准备“早春”短片
六：教学过程：
1、导入：
1）多媒体播放以“早春”为主题的短片后，教师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。
2）学生展示作品
2、反复诵读整体感知
1）感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合作朗读或者对读。（教师进行必要的朗读指导）
2．精读文字3-7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？
3、读赏结合美点寻踪
1）请以小组为单位再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）
我喜欢，因为：
“以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。
A：美的画面：我喜欢春草图：因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的`欢乐情态。
B：好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又从面上写出了“园子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，生机勃勃的画面。
C：生动的词语：我喜欢春草图中：“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。
2）小组讨论：自选其他几幅图，从以上三方面精读课文。
3）纵观全文，我们发现“人”活跃在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表达，并对春天的人做出评价。
草地上的人在，所以春天的人是。
笔下的人在，所以春天的人是。
4、再读课文化体验
1）多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音，再读文字，再次欣赏春天、思考春天，与自然对话，思考自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。
春草告诉我：
春花告诉我：
2）结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）
七、布置作业
1．熟读成诵（必选）
2．结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性，补白似的描绘。
八、板书设计
盼春：（总领全篇，开启下文）
春草图（草报春）
春花图（花争春）
春绘春春风图（风唱春）
春雨图（雨润春）
迎春图（人迎春）
颂春：（三个比喻、排比：新、美、力）
《春》教学设计 篇3
教学目标：
1、认识8个生字，会写10个生字。会正确读出“蚯蚓”、“掀起”、“弯弯曲曲”、“盎然”、“啁啾”等词语。理解“天井”、“石板”等词语。
2、有感情的朗读课文，了解课文中对春天景色细致而又独特的描写，感受作者对春天的热爱之情。
3、学习作者细腻而又独特的观察生活的方法，培养学生观察生活、观察自己身边事物的能力，学会体验生活、表达情感。
教学重点：
1、继续培养学生阅读能力和感悟语言文字内涵的能力，体会作者想要表达的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会文中一些疑问句、设问句和感叹句在表达思想感情上的作用。
3、积累文中的优美词句、优秀段落。
教学难点：
继续培养学生阅读能力和感悟语言文字内涵的能力，体会作者想要表达的思想感情。
教学准备：
课文朗读的配乐《寂静山林》、生字卡片、课文中的四幅图画。
教学过程：
第一课时
一、整体回顾解题导入
1、二月的春风把柳叶修剪，三月的子规夜夜啼血，春天是一草一木一鸟都为之灵动和雀跃的季节，我们和快乐的春天一道走遍了祖国的每一个地方。今天，让我们一同走进一户人家看看小天井里的春芽。
学生齐读课题——《春芽》
2、谁能结合你的预习说一说什么是春芽呢？
二、初读课文文感知内容
1、这娇嫩、弱小的绿芽带来了怎样的春的消息呢？让我们一同走进课文。请同学们把书翻到19页。认真听老师范读课文，注意读不准的生字的读音。
2、教师范读课文。
3、你们想不想也走近这带来春的讯息的绿芽呢？下面就请你们轻声的'朗读一下课文吧！遇到读不通顺的长句子多读几遍，开始吧！
4、学生自由读文。
5、检查学生读文情况，师生互相评议。
6、指名分段朗读课文，其他同学思考散文主要写了些什么呢？
三、分组识字集中指导
1、小组合作识字，交流在预习中的收获。
2、班级内汇报交流。
3 老师重点指导：
“冒”字上面既不是“日”，也不是“曰”，上面中间的两横与两边不相接。下面是一个“目”字，不能写成“日”，而且整体结构是上宽下窄的。
“盎”字是韵母自成音节，要提示学生注意，读准字音。
“虽”字读阴平，而不是阳平。
4、区别字练习
珠（）线（）渴（）恨（）冒（）
柱（）钱（）喝（）很（）昌（）
第二课时
一、直接导入，总体读文
同学们，这节课我们继续来学习《春芽》。
（指名读课文）请同学们思考这篇课文写了什么？
二、熟读课文，整体感知
1、教师配乐范读课文。
2、学生自由读课文找出文中哪几个自然段是发现春天，哪几个自然段是寻找春天，哪几个自然段是爱惜春天？
三、品析词句，感悟课文
1、发现春天
（1）让学生找出课文中哪些自然段属于发现春天。（1—4）作者写的是什么地方的春天景色？（引导学生理解“天井”和“石板”）
（2）轻声的读读这部分文字，你读懂了什么？
重点处理几个问题：
春芽生长在什么地方？从中你可以体会出什么？（理解“欢呼”）
作者为什么从心底里感激播种者呢？
（3）说一说你认为哪些词语和句子写得贴切，讲一讲，发表自己的观点。
（4）读一读，体会文中的描写。
2、寻找春天
（1）哪些段落是作者去寻找春天？（5—9）
（2）自由地读一读这几个自然段，你能不能根据自己的理解，给大家讲讲你读懂的句子或段落？（“理解“渴望”）
（3）可以提出问题。
可以根据学生提出的问题随机学习。重点理解以下两个问题：
A、 作者是如何去寻找春芽的？
B、 作者为什么怨恨自己的力气小呢？
C、 作者找到春天了吗？
（4）有感情地朗读这一部分。
3、爱惜春天
（1）课文的最后一部分写的就是——爱惜春天。
（2）齐读剩下的部分，你从哪里体会到了作者对春天的爱惜？还有谁也爱惜春天？
四、联系实际，抒发情感
你们呢？是否也爱惜春天？你想到哪里去寻找春天呢？
五、布置作业，展开学习
下节课我们召开“春之声”博览会，把大家找到的春天用你喜欢的方式呈现出来！
板书设计
第一课时
春芽（散文）
发现春天——寻找春天——爱惜春天
第二课时
春芽
发现——欢呼
寻找——渴望
爱惜——生命
《春》教学设计 篇4
一 教材分析
该单元是围绕着爱国情怀这一主题来安排教材内容的。本单元总共5篇课文，选择了古今中外的不同文章和体裁来阐释爱国情怀这一主题，而《春望》这篇是通过我国古代诗歌来展示我国古代伟大诗人的强烈的爱国情感。《春望》写于安史之乱后，当时，唐朝首都长安已经被叛军安禄山占领，长安城被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。面对这样的情景，作者写下了这首诗歌。
二 教学目标
既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应该抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定本单元的教学目标：
1.知识目标：体会古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。
2,记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。
3,情感目标：领略诗人深沉的爱国情感。
教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌
教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力
课时安排：1个课时
三 教法和学法
对于八年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了一定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和讨论来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。
四 教学过程
1,新课导入
杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对知识的积累和掌握情况，再者课堂一开始的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中注意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要掌握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。
2,诗歌讲解
诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就需要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。
(1)了解字词 结合课下注释和工具书等解决生字词：
抵：值 浑：简直 胜：承受 簪：zān
(2)初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。
(3)分析讲解诗歌
A.学生先结合课下的注解以及小组的讨论尝试翻译下诗歌。
B.请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联
C.讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面 颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾勒出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题:花为何溅泪，鸟又是为何惊心?这样两联的联系也就确立了。
所以在这里主要的提问有：1，首联向我们展示了怎样的一幅画面?2，花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心?
D.分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾勒出刚才的分析出的画面，然后再由勾勒的画面尝试背诵这两联。
E.请学生翻译诗歌的颈联和尾联
F.讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人 尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢?那是因为对家乡的思念以及对战争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。
主要的提问设计：1，为什么会“家书抵万金”;体现了什么?2,为什么会“白豆搔更短”?
G.学生根据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中浮现一个频频搔首的'老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。
H.根据刚才的分析，尝试背诵全诗。
(4)探究感悟
A,分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。
互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事情。
诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到遗憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。
B,分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。
艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
这一细节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。
(5)课堂总结
1，这是一首抒发(爱国情感)的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充满了怎样的情感，那么我们应该用什么样的思想感情来诵读这首诗歌?
2,本诗歌的名句是哪句，它采用了什么修辞手法?
3，根据脑海中的画面有感情的背诵诗歌
(6)课后练习：再搜索一首杜甫表现爱国情感的诗歌，并对其进行分析，体会是怎样表现爱国情感的。
五.板书设计
板书设计要求简介扼要，要能清晰明确的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的主要内容，并使这些内容能够建立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且通过这个板书能够在脑海中勾勒出一幅画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗”。
诗中有画，画中有诗
首联：一幅国破的衰败凄凉的图画
↑↓画→观画
颔联：以“花”“鸟”为主体观画伤情
颈联：国事战乱，思念亲人
↑↓为什么“白头搔更短”
尾联：一位频频搔首的老人
《春》教学设计 篇5
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至有背诵；
2．整体感知课文，理清文章思路；
3．品味文章生动、形象、富有表现力和感染力的语言。
教学重点：
1、背诵课文；
2、理清文章思路。
教学难点：品味生动、形象、富有表现力和感染力的语言。
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时
（略）
第二课时
一、导入课文：
上节课，我们解决了课文中字词问题，大体上了解课文内容和结构，初步体味了作者在文章中表达的思想感情。下面请同学来朗读一下课文，希望朗读的同学在配乐中能再现作者的感情。
二、播放《春江花月夜》乐曲，学生朗读，然后评议。
三、回顾一下课文结构：
第一部分：盼春；
第二部分：绘春；
第三部分：颂春。
四、赏析第一部分：盼春
1．本段作用：点题，总领全篇，引起下文。
2．找出关键词语，体会它表达了作者什么思想感情。
盼、来、近――表达作者迫切而喜悦的心情。
五、赏析第二部分：绘春
1．第二段主要内容是什么？
总括轮廓。
2．作者如何总写春天的？
先总写：一切
后分写：山（朗润） 水（涨） 太阳（红）
3、作者描绘了春天哪些景象？
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
4、春草有什么特点？作者从几方面来写的？运用了什么描写方法？
A、正面描写：
写长态：钻（表现生命力强）
写质地：嫩嫩的（鲜嫩）
软绵绵（柔软）
写色泽：绿绿的（浅绿）
写长势：满是的（旺盛）
B、侧面描写：带给人们欢乐
C、运用的修辞手法：拟人、排比
5．春花有哪些特点？作者用了哪些词语来表现的？运用了什么描写方法？
A、正面描写：
花朵多：赶趟儿、杂样儿、散
花色艳：红、粉、白
花味甜：
B、侧面描写：
蜜蜂：闹
蝴蝶：飞
C、虚实结合：由春花联想到秋实。
6．春风有什么特点？作者是如何描写的？
A、引导学生解决问题：
温暖柔和（不寒、抚摸）――触觉
清香扑鼻（泥草花香）――嗅觉
色彩明丽（繁花嫩叶）――视觉
和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）――听觉
B、播放音效，感受鸟鸣“跟轻风流水应和着”的意境。
7、春雨有什么特点？作者从几方面来的？
A、春雨特点：多而细密、滋润万物
B、正面描写：
形：像牛毛、像花针、像细丝（紧密、闪光、细长）
状：斜织、薄烟（轻盈、迷蒙）
C、侧面描写：
景：叶绿草青、灯、人、房屋（滋润万物、气氛和平安静）
情：可别恼
D、主要运用的修辞手法：比喻、排比
E、播放春雨音效，感受春雨特点。
8、前面描写的是自然景观，接着作者由景到人，请同学们阅读课文，看看人们在春天里是以什么精神状态来迎春的。
颂扬了人们奋发向上、憧憬未来生活的`精神风貌。（城乡、老小、舒活筋骨、抖搂精神、一年之计在于春）
六、赏析第三部分：颂春
1．三个比喻句，各表现了春天的什么特点？
像娃娃：新（万物复苏、新的生命开始）
像小姑娘：美（百花争艳、景色动人）
像青年：力（充满生机）
2．三句话各自独立成段，有什么作用？
三个比喻句，点明了春天成长的过程，独立成段，强调了春天不同的成长过程。
七、总结：播放电视教材《春》，进入春的意境中，回顾全文内容。
八：作业：背诵全文。
《春》教学设计 篇6
【教学目标】
知识与能力：
1、积累“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2、品读写景画面，学习作者分层次描绘春景的方法；
3、赏析语言，学习本文用词精当、修辞恰切的写法；
情感态度与价值观：
1、体会美文，培养学生健康的审美情趣。
2、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。
【教学重点】
1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。
2、培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和能力。
【教学难点】
1、品味语言的清新优美，抓住作者运用比喻、拟人、排比等修辞的写作方法。
2、体会作者情感。
【方法手段】
诵读法、讨论、点拨法、多媒体展示
【教学时数】
2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.导入语：
春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)
2.作者简介
方法：学生展示预习情况，最后简化为如下知识点
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3.检查预习，学习字、词。
①字词疏导：叫学生在多媒体上注音，后纠正。
朗（lǎng）润钻（zuān）出嫩（nn）绿
眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）鸟巢（cháo）
宛（wǎn）转蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擞（sǒu）精神
②多音字：
水涨起来了zhǎng应和h捉迷藏cáng黄晕yùn
他涨红了脸zhàng和平h宝藏zàng头晕yūn
二、整体把握文章：
1.配音听《春》的朗读，把握文章的情感。
2.朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：
(1)课文围绕“春”写了什么？
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.
（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
小组讨论以上问题，做好总结，并展示。
3.理清文章结构：
(1)课文围绕“春”写了什么？
明确：本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（2）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
文中具体描绘了六幅春景图：
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：
（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
（第二部分）
请同学们朗读第二段，读后请回答：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的.什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？（运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。）
（第三部分）：
请同学们朗读第三段，读后请回答：
（1）这段抓住了春草的什么特点来写？
教师明确：嫩、绿、多
（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
教师明确：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？
小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
四、总结：
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
五、当堂检测
方法：多媒体出示题目，学生先做，做完后师生互动、点评。
目的：学习中掌握知识，训练中巩固知识。
六、布置作业：
1、积累词语、背诵课文。
2、在老师的指导下描写片段，训练写作能力。
提示：在我们陇西，初春的景致同样富有特色，请根据你的观察和感受，调动多种感官，写一段200字左右的文字，描绘初春的景象，展示一下你的风采吧。
板书设计：
当堂检测
1．给加粗字注音或根据拼音写出汉字：
朗润（）抚摸（）抖擞（）撑伞（）
liáo亮（）yùnniàng（）黄yùn（）suō衣（）
2．结合语境，给加粗的多音字写出正确的读音：
①风里带来些新翻的泥土的气息，混（）着青草味儿，还有各种花的香……
②有名字的，没名字的，散（）在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
③唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和（）着。
④上灯了，一点点黄晕（）的光，烘托出一片安静而和平的夜。
3．下列各项中对词语解释不正确的一项是（）
Ａ．朗润：明朗润泽。宛转：形容声音圆润柔媚。
Ｂ．欣欣然：欢欢喜喜的样子。繁花：密密地开着的花。
Ｃ．呼朋引伴：呼唤朋友，指引同伴。舒活：舒展．活动。
Ｄ．卖弄：炫耀。花枝招展：比喻姿态优美。
4．下列各句中没有使用修辞的一项是（）
Ａ．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
Ｂ．红的像火，粉的像霞，白的像雪。
Ｃ．桃树．杏树．梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
Ｄ．在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。
5．填空。
①《春》是一篇精美的散文，春的，春的，春的，都通过作者的生花妙笔表现出来了。
②默写：
春天像刚落地的娃娃。
春天像小姑娘。
春天像健壮的青年。
③在横线上填一个词或短语，要求符合文章内容。
春草春花春风
春雨春人
6．积累。
请从你积累的古诗词中，默写一首有关咏春的古诗词。
教学反思
我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。