《自己的花是给别人看的》教学设计
爱习作提供的《自己的花是给别人看的》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇1
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：德国风光课件。
鲜花实物。
教学过程：
一、复习导入，质疑问难
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
2、预设探究问题：
（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题
1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）
2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）
6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？
（鼓励学生说出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的'方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）
3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）
（学生汇报）
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）
9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？
（读最后一段。）
（学生汇报，多媒体出示句子。）
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）
11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。
附整体板书：
自己的花是让别人看的
奇丽 花美、多 人人为我
奇特 自己种花让别人看 我为人人
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇2
《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：
一、交流比较，激趣引入
1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？
2、学生说自己或身边的人养花的目的。
3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？
4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。
6、揭示板书课题，学生读课题。
[设计意图]
导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。
2、学生自由读课文。
3、检查学生对生字词的掌握情况。
（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。
（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。
4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。
[设计意图]
本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的.奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。
三、抓住重点，细读感悟
1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感
（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。
（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。
（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。
①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）
②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）
③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）
2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界
（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。
（2）学生读句子，说自己的理解。
（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：
①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。
②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。
③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。
④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。
⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。
3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义
1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。
2、学生齐读课文第四自然段。
3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：
（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；
（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；
（3）“德国人爱花之真切”没变；
（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。
4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵
1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的理解。
2、学生读句子，说看法。
3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：
（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；
（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；
（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。
[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。
四、回读全文，升华情感
1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。
2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。
3、练习背诵课文第三自然段。
[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。
五、联系实际，拓展延伸
1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。
2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：
一要引导学生联系课文内容来说；
二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
3、教师谈话总结：
在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
布置作业
（1）把课文中描写花美的句子抄下来。
（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。
作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇3
教学目标：
1、品味“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等重点词句，有感情地朗读课文。
2、感知异域风情，感悟“人人为我，我为人人”的境界。
3、初步感受德国人优雅、含蓄的处事风格。
教学过程：
课前谈话：今天是老师和大家第二次合作上课，让我们一起努力，一起合作，把自己最美的一面展示给大家看，好吗？
一、以“独特的养花方式”引入
1、同学们，这节课我们继续学习北大教授季羡林文章，齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道了德国是个爱花的民族，他们爱花的方式非常的独特，谁能说说它的独特之处？
3、课文也是这样写的，出示句子，指名读，其他同学边听边思考这句话讲了几层意思？（2层：自己的花是让别人看；自己又看别人的花。板书）
出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
句子写了两层意思，所以中间用的标点是——；齐读句子。
二、感受“自己的花是让别人看的”的行为美
1、课文哪些地方讲了“自己的花是让别人看的”这一层意思，找出来，划一划。指名读。
出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
2、你从句子的哪些地方感受到了德国人独特的爱花方式？（引出3个“都”）。
小结：是啊，家家户户都在养花，家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，家家户户的花朵都朝外开。多么不约而同的行为，多么自觉的行为，这在德国已形成了一种风俗，已形成了一种习惯，让我们一起来感受这种独特吧！一起读。
3、“脊梁”本来是什么意思？（脊背，背上中间的骨头），动作演示。只能看到花的“脊梁”，就是看到什么？（枝干）
小结：德国人把花的背面留给自己，把最美丽的一面留给别人看，让我们再齐读感悟。
三、感受“自己又看别人的花”的景色美
1、在屋子里自己的花是给别人看的，走在街上自己又看别人的花，看到的是一番怎样美丽的景色呢？小声读第3自然段，划出景色美丽的.句子。请生读。
出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、你特别是从哪个词语感受到美丽的呢？重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。奖励理解好的同学板书词语。
“花团锦簇”：形容花儿很多，紧紧聚拢在一起，五彩艳丽的花儿一朵挤着一朵，一朵挨着一朵，花儿多而茂盛，强调形态。（你从形态上感受到了花的多而茂盛。）
“姹紫嫣红”：形容花儿颜色丰富，艳而娇，强调色彩。（你从颜色上感受到了花儿的美丽。）
应接不暇：看花的人看得来不及，看出花的多而美。（你从看花人的反应中感受到美丽。）
花的海洋：花很多，像海洋一样。（你从面积广看出了花的多。）
山阴道：让看花的人如进入了郁郁葱葱的的大森林，感受到花的多而美丽。
任何、家家户户；从街道、窗户的多感受到花的多。
小结：你们真会读书啊！作者用那么多词语，从那么多角度写出了景色的美丽。
3、指导朗读：那你能把这美丽读出来吗？指导读出花的多、美；
多么美丽的景色啊！值得人慢慢去品味，让我们读慢些，读柔些。
指名读，谁能把花读得更多些，更美些！
真美的景色啊！让我们一起把花读得更多更美。
4、欣赏景色，展开想象：想不想看看着美丽的景色？一边看一边展开想象，此时你正漫步在德国的街头，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？
5、把你感受到的美丽，展开的想象，用具体的语言描述下来。（音乐不断）
学生交流自己的小练笔。
6、小结：是啊，每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、神清气爽、舒畅）
让我们带上这份心情再一起配音乐齐读。
四、感悟“人人为我，我为人人”的意境美
1、因为有那样独特的养花方式，才有如此美丽的景色，所以季先生这样认为——，出示句子，齐读。
“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
对这句话，你怎么理解？（板书：人人为我，我为人人）
提示：
（1）“人人为我，我为人人”文中具体是指什么？
补充句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
一起读。
（2）“耐人寻味”是什么意思？“颇耐人寻味”是什么意思？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是很耐人寻味的呢？
2、小结：对啊，在屋子里自己的花给别人看，在街上自己又看别人的花，看到的景色比看自家的花更加美丽，更加绚丽多彩，得到的收获更大、更多，这确实“耐人寻味”，确实值得人细细去琢磨、品味啊！。没有发过言的同学起立，让我们一起来读。
五、感悟“莞尔一笑”的含蓄美
1、是啊，“自己的花是让别人看的，自己又看别人的话”这种独特的爱花方式是耐人寻味的，“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的。当季先生为有如此的养花方式感到吃惊，去女房东时，女房东的反应同样也是耐人寻味的。
出示句子，引读：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
2、师生分角色朗读，请生评价。（语气，表情等）
3、“莞尔一笑”是怎么样的一笑？（微微一笑）季先生很吃惊，但是女房东却是微微一笑，你觉得女房东当时心里是怎么想的？
提示：
（1）很平常，再普通不过了，每户人家都是这么做的。（作为德国民族中普普通通的一员，家家户户都是这样做的，当然觉得很平常，很普通了！）
（2）很自豪，整个民族都有这样的境界。家家户户都这样养花，对于外国留学生的季先生才感到吃惊。（相对与其他民族、其他国家而言，德国民族家家户户都这样养花，都有“人人为我，我为人人”的境界，多么值得自豪啊！）
（3）很高兴，季先生能领会德国人这样养花的用意。（一名外国留学生，能猜测、领悟到德国民族这样养花的用意、目的，这是多么值得高兴的事情啊！）
4、小结：从“莞尔一笑”中，我们能解读出女房东那么丰富的想法，但不管想法如何丰富，女房东都只是“莞尔一笑”，这多么“耐人寻味”啊！让我们一起读这几句话。
3、既然“莞尔一笑”是微微一笑的意思，为什么不直接用微微一笑呢？
小结：是的，从“莞尔一笑”让我们感受到了德国人的含蓄、内敛；美丽、优雅，就如他们爱花，就默默地、自觉地把花的美丽全部展示给大家一样，德国人的这种言语神态与养花方式是多么相似，真是异曲同工、耐人寻味啊！再齐读。
六、抓住“美丽”总结课文
1、四五十年后，季先生又回到了德国，看到了街上家家户户的窗口上依然开满了鲜花。于是，他说——出示句子，齐读。
变化是有的，但是美丽并没有改变。
你认为季先生说的“美丽”包含什么？（板书：美丽）
2、小结：是的，“美丽”不光包含着美丽的景色，更包含着“人人为我，我为人人”的美丽境界。如果没有“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”这种独特的养花方式，就没有这美丽的景色；正是因为有了这家家户户、整个民族、世世代代都拥有的“人人为有，我为人人”的精神境界，所以才有了这奇丽无比的景色。
3、所以季先生发生了这样的感叹：
出示句子，齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
让我们再大声地朗读这两句话，来结束这美丽的课文。
七、延伸作业
1、如果想对作者与德国有更多的了解，课外可看看季羡林先生的作品，我们的课文就出自这部作品。
出示：“课外阅读：《再返哥廷根》
2、课文的第3自然段描写的景色很优美，表达方式也很独特，背诵并抄写，把它积累起来。
出示：背诵并抄写课文第3自然段。
板书：
自己的花是让别人看的
自己又看别人的花
美
（人人为我 我为人人）
丽
任何 花团锦簇 姹紫嫣红 家家户户
花的海洋 山阴道 应接不暇
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇4
教学目标：
1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）
3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。
教学重点：
深入理解德国人“爱花之真切”。
教学难点：
初步领悟文章基本的表达方法。
教学过程：
1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。
上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。
（谦让、大度、慷慨）
2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）
3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。
4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。
[出示]：
家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
[学生交流“不同”]
[出示]：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。
难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：
[出示]
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]
接着读
[出示]
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。
女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？
[预设]
1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。
2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。
是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。
5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：
[出示]：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]
[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]
[预设]：
那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”
各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。
看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。
“山阴道上”给人凉爽的感觉。
让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。
[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：
[出示]：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]
[出示]：
把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。
每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的'；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。
“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：
[出示]：
每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。
前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。
每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。
6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：
[出示]：
火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。
他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
[交流]：激动，陶醉。
[引读]：
四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。
难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇5
教学目标
1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合
3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。
教学重点
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点
了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学方法
讲授、合作、探究相结合
学习方法
自主、合作、探究相结合
教学过程
一、导入新课 激趣设疑
导入
师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）
生：（花）
师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。
生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……
师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？
生：（齐声回答）美
师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？
生：放在家里，自己来享受
师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》
二、学习新知 精心品读
生：反复读题目
师：从题目中你有了什么疑问？
生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？
师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！
上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？
生：养花
师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。
生：家家户户
（1）家家户户都在养花
（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。
（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）
我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？
生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。
师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。
生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……
师：从这个字眼中我们可以思考出什么？
生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。
师：各是什么时间？
生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。
师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。
生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。
师：伴随学生的回答相机板书：
多么奇丽的景色！
吃惊
多么奇特的民族！
师：奇丽是什么意思？
生：奇特而美丽
师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）
生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）
师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？
生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。
师：大家的想象力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的'感觉是（生：美）。
师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。
生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。
生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。
生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。
生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。
师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？
生：是因为我看到了花：
师：那是谁种了这样奇丽的花呢？
生：德国人民
师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。
生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）
师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。
生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）
师：作者由此发出了怎样的赞叹？
生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）
师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？
生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。
师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。
三、拓展链接 深入挖掘
师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13 ）。
同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。
在学校里：
在家里：
在社会上：
生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。
师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。
生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。
师：同学们都很无私。
生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。
师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。
生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：由此作者发出了怎样的感叹号？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。
师：由此作者感情由吃惊上升到什么？
生：对这个民族的敬佩。
师相机板书：敬佩。
四、小结
师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！
五、作业
同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！
《自己的花是给别人看的》教学设计 篇6
教学目标
１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。
（学生齐读课题。）
二、初读课文，学习生字词
１、自读课文，要求：
读准字音，读通顺、流利。
２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：
注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。
（师可范写。）
４、生写生字，师巡视。
５、投影仪展示书写，师生评议。
６、结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？
（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
２、默读课文，自己在文中找答案。
３、在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。
学生齐读课题。
二、学文
１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。
（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）
２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）
３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
（教师在轻柔的音乐声中朗读。）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）
４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？
（学生谈自己的`体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
５、随机出示：
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
⑴联系课文内容谈谈你的体会。
（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
⑵学生联系实际举例说明。
（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。
（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？
（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。
（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）