《晓出净慈寺送林子方》教学设计
爱习作提供的《晓出净慈寺送林子方》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇1
[教学目标]
1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。
2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。
[重点难点]
在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
教学过程：
（课前欣赏西湖美景录相。）
一、创设情境、激趣导入
1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？
2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格。）
3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）
[设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。
二、初读古诗，感知诗意
1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”、“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？（指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。）
2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：
（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。
（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。
（3）指读，正音。
3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）
[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）
2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的荷叶（）的荷花
（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？
（3）板书：无穷碧别样红
指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。
3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）
☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”：
（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”：
（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。
（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
☆写作背景--为友人升迁而高兴
（1）、这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？
（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的'面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）
2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。）
[设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效3体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
五、课外拓展，丰富积累
1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。
2、收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇2
古诗内容：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
教学目标：
1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料
教学过程：
入境激情，师生联句
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细 1、听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？ 2、说话训练，描述头脑中的画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的 3、自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？ 4、即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：
绿衣一片云中来
艳赛朝阳送暖香
二、质疑欣赏，理解古诗
过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗
人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。范读。 1、听范读。
2、学生练读
师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。 读
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。 3、结合课前搜集的资
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真 料和工具书，自学古
是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的 诗。（质疑、欣赏）
眼光，利用手中现有的'资料，研读诗句，看看
能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，
解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获 4、交流
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想 理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！ 在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的 5、练读-个读-齐读
身体语言表达出来吧！
三、完成创作，比较感悟
西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天
成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也 1、欣赏图画，在前面联
写诗填词吧，黑板上的 诗句可以选用。 的基础上完成自己的创
1、指导学生在音乐中创作。 作诗。
2、交流创作
师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了 2、实物投示学生诗作，
几句，我们都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗读简介。
3、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某 3、比较感悟（可小组讨
同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光 论，从对仗、压韵、用
说说它们优于对方或逊于对方之处。 词的准确优美等方面比
较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）
激励学生，回归诗作
大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的
4、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！
总结谈话，拓展延伸
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇3
《晓出净慈寺送林子方》教学设计（实用15篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《晓出净慈寺送林子方》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇4
学习目标
１、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
２、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。
３、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点
１、 读懂诗句，体会作者的思想感情。
２、 有感情地朗读、背诵古诗。
第一课时
教学过程：
一、 导入
１、 听音乐（放松，让学生投入）
２、 学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。
二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。
2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。
３、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
师板书：莲叶
荷花
４、（放课文录音）教师指导全班读。
５、再次交流。
古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
６、学生读诗（全班读，男女生对读）。
７、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
８、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的`眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。
（找好朋友读，师生对读）。
９、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。
三、 欣赏西湖景色
除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）
四、 扩展
１、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）
２、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。
作业：
课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。
板书： 晓出净慈寺送林子方
莲叶
荷花
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇5
教材分析：
1、课文的两首古诗，分别是宋杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐杜甫的《绝句》。《晓出净慈寺送林子方》描绘的是六月西湖荷花盛开的独有美景，语言浅白，表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感；《绝句》则通过朴实自然的语言，动静结合，远近交错，声色相衬，描绘了诗人所居的草堂周围明媚的春景，表达了诗人欢快愉悦的心情。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。
2、课文以中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发想象画面说话的兴趣。
3、虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。
4、课后练习“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面。”，学生需要经过一系列的复杂的学习心理过程才能达成，需要经历从阅读理解到内化转换，再到联系生活经验想象，再表达的全过程。切实做好该目标的任务分析，设计合理的教学流程，是确保目标达成的保障。
学情分析：
1、学生已经学习了20首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵已有一定程度的了解；对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解；并且已经形成一定的借助插图了解诗句意思的能力，这些都是学习这篇课文的有利条件，应充分利用。
2、二年级的学生要高质量达成教学目标“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面”，无论从拥有的知能水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，就应该视作达成教学目标，不宜提出具体形象的要求。
教学目标：
1、能正确朗读课文，背诵课文。
2、图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。
3、能正确认读“晓”等11个生字新词；正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
4、能正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。
教学重点：
1、能正确朗读课文，背诵课文。
2、能正确认读“晓”等11个生字新词，正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
3、正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。
教学准备：
教师：“晓”等11个会认读字字卡，“湖”等8个会写字的田字格字卡；课文图画、写字的PPT。
学生：每人一套“晓”等11个会认读字字卡（不注音）。
教学时数：两课时。
教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）
一、激趣导入，板题释题，明确主要学习目标。
（一）激趣导入，板题释题。
导语：同学们，这个学期我们学习的第一篇课文是《古诗二首》，谁能背一背里面的古诗《村居》或《咏柳》？（指名分别背诵这两首诗歌。）这两首诗歌写的是春天的景色和景象。今天，我们继续来学习古诗，好吗？请看老师板题。
板书题目：15古诗二首
全班齐读课题。
过渡语：同学们，读了课题，你知道我们要学习多少首古诗呢？（预设：要学习两首古诗。）你是从课题的哪个词知道的？（预设：二首）对了，我们今天要学习的是两首古诗。
（二）明确主要学习目标。
1、导语：那么，这两首古诗分别描绘了什么时候，什么样的景色？表达了诗人怎样的情感呢？我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，了解了古诗的内容，就能够知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字。
（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“行”。
1、出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
2、反馈指导：
（1）订正会认的字的圈画情况。
（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。
（3）自由拼读、全班齐拼读。
（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。
3、学习多音字“的”。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）
（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有一个多音字要读准。（出示“行”，注本课的读音音节并组词“一行”）
出示任务：自由读读，读准它在本课中的读音。
（2）反馈指导。
指名读。
（3）出示任务：“行”字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？
（4）反馈指导。
预设：读xínɡ；组词：行走、步行、行李。
（5）小结：“行”这个多音字，不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。
（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。
1、导语：（小结会认读的字学习情况后）请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
2、反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）
预设：平舌音的：慈；边音的：鹂、岭；后鼻韵母的：竟、映、鸣。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3、读准课文练习。
（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
①指名一人朗读一首评议一首的朗读。（一首指名两、三人）
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
③评价完一首，齐朗读一首。
4、小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
（三）继续学习会认读的字。
1、导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。
出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线（提示：连在一起读的就是它们的好朋友）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）
2、反馈指导：
（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
预设：晓净慈寺毕竟映绝句黄鹂鸣含西岭泊
（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，双音节词直呼读字读词，方式如：“慈、慈、慈，净慈寺的慈”；单音节词直呼读词，方式如：“晓，晓、晓、晓”齐读，自由读。
3、“晓、慈、毕、竟、映、绝、鸣、含、岭、泊”口头组词。
（1）（贴出要求口头组词的会认读字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。
（2）反馈指导：
①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读（或齐读）一、两遍。
③如诗歌中的单音节词所组词语是诗歌中的本义的，则要告知学生，例如：晓（拂晓），鸣（鸣叫）。
（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。
三、会认读的字认字初步评价
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加。）。
四、图文结合和结合生活实际，学习两首诗歌。
（一）尝试质疑。
1、导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字在诗歌里的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？
出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。
2、反馈指导。
预设：
晓：早晨。毕竟：终究、到底的意思。四时：泛指其他的时节。接天：水天相接的地方。无穷：没有边界，没有尽头的意思。
绝句：四句一首的诗歌叫绝句，它是诗歌的一种体裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。东吴：三国时期，孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”，这里泛指现在的江苏、浙江一带。“千秋”“万里”：在我国，数量词在使用中并不一定表示确切的数量，只是表示很多的意思。千秋：只时间很久很久。万里：指路程十分遥远。
（二）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《晓出净慈寺送林子方》。
1、释题，简介诗人。
（1）导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。让我们打开课本71页，开始学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）
提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目的意思早晨从净慈寺出来送别林子方。）
导语：对了。净慈寺是西湖岸边的一座寺院，林子方，是诗人杨万里的好朋友，诗歌题目的意思是早晨，从净慈寺出门送别好朋友林子方的意思。诗人在送别好朋友的时候看到了什么样的景色，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——杨万里。
（2）简介杨万里（见《教师用书》）。
2、图文结合和结合生活实际，了解《晓出净慈寺送林子方》的大意。
（1）导语：那么，诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色？看到西湖的景色，他发出什么感叹呢？让我们一起读诗歌了解了解吧。
出示任务：朗读诗歌，想一想：诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色的？用实心圆点点出有关词语。看到西湖的景色，他发出什么感叹？用横线画出有关诗句。
个体操作思考。
（2）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，形成答案；指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）
预设：（注：学生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）
第一问：诗人在诗歌里描绘的是六月时西湖的景色的。有关词语：六月中。
第二问：看到西湖的景色，他发出了这个时候西湖的景色与其他时候的景色不同的感叹。有关诗句：风光不与四时同。
（3）小结：诗歌一开始，诗人就发出感叹：毕竟是六月中的西湖啊，景色风光就是与其他时候的不同。
（4）导语：究竟诗人杨万里在送别好朋友的时候看到了什么样的景色让他发出如此的感叹呢？让我们一起继续读诗歌了解了解吧。（PPT出示《晓出净慈寺送林子方》插图）
出示任务：朗读《晓出净慈寺送林子方》，观察课文的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。
个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）
（5）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）
预设：
诗句：第三、四行。猜的意思：荷叶在湖面上铺展伸向水天相接的地方，碧绿碧绿的；荷花在朝阳的映衬下格外的红艳。
3、说说想象到的诗句描绘的画面。
（1）导语：结合图画，我们读懂了这两行诗句的意思。这两行诗句描绘的是诗人送别友人的时候，看到的西湖荷叶茂密、荷花盛开的景色。你能通过朗读，展开想象，用自己的话说说读这两行诗句看到的画面吗？
出示任务：有感情地朗读这两行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己看到的是什么样的画面。
个体操作练习，同桌交流。
（2）反馈指导。（先有感情朗读诗句，再说看到的画面。）
预设：
又大又圆的.荷叶密密层层在湖面铺展开去，一直延伸到水天相接之处，一望无边都是青翠碧绿的。无数亭亭玉立的荷花，在朝阳的映衬下盛开着，显得与众不同的鲜红娇艳。
（3）个体根据评议再练说，再反馈指导。
4、体会诗人情感，背诵全诗。
（1）提问：西湖六月的景色确实太美了，难怪诗人会发出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的感叹。那么，这首诗歌表达了诗人什么样的情感呢？（指名回答。预设：诗歌表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感。）我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。
（2）自由诵读，指名诵读。
（3）导语：在刚才的学习过程中，我们已经把《晓出净慈寺送林子方》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏，把诗人的情感也表现出来哦。
（4）个体试背；同桌互背；指名检查。
4、小结：通过实践，我们知道图文结合、结合生活实际和展开想象，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《绝句》，好吗？
（三）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《绝句》。
1、释题，简介诗人。
（1）导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）
提问：通过刚才的质疑，我们知道什么是绝句了。这首绝句是杜甫闲居在成都浣花溪草堂写的四首绝句中的一首。究竟诗人闲居在家里看到的是什么样的景象，能让他情不自禁写下这首诗歌呢？让我们先了解一下这位诗人吧。
（2）简介杜甫（见《教师用书》。）
2、图文结合和结合生活实际，了解《绝句》的大意，想象诗句描绘的画面。
（1）导语：那么，诗人闲居在家里看到的是什么样的景象呢？（PPT出示《绝句》插图）提问：图画上，诗人正在什么地方，干什么？（指名回答。预设：诗人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）
出示任务：朗读《绝句》，观察课文上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。
个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。
（2）反馈指导。（要求：采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）
预设：
第一、二行诗句猜的意思：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞向蓝蓝的天空。
第三、四行诗句猜的意思：透过窗户望到了西岭千年不化的白雪，门外江面上停泊着将要远去东吴的船只。
3、体会诗人情感，说说想象到的诗句描绘的画面。
（1）导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《绝句》的大意。（复述诗歌大意后）诗歌前两句是描绘了诗人看到的由黄鹂、翠柳、白鹭和青天构成的由近到远的、色彩明丽的景色。后两句写了诗人透过窗户远眺西岭壮美的雪山，以及门外江面上停泊的船只，由远到近，构成另一个清新广阔的景色。
提问：诗人写自己在家里看到的如此色彩明丽、清新广阔的景色，想表达自己什么样的心情呢？（指名回答。预设：诗人想表达自己愉悦的心情。）
导语：那么，你能根据诗句，结合插图和自己的生活经验想象诗人描绘的第一个景色，用自己的话说一说吗？
出示任务：有感情地朗读第一、二行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己想象到什么样的画面。
（2）反馈指导。
两只黄鹂在不远处翠绿的柳树上欢乐地鸣叫着，一行白鹭在蓝天上飞翔，越飞越高，越飞越远。
4、背诵全诗。
（1）导语：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、东吴船，看到如此绝美的景色，诗人的心情是多么的愉悦舒畅啊。让我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。
（2）自由诵读，指名诵读。
（3）导语：在刚才的学习过程中，我们已经把《晓出净慈寺送林子方》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏，把诗人的情感也表现出来哦。
（4）个体试背；同桌互背；指名检查。
（四）小结：（两首诗歌的学习方法，见第一首的小结。）
五、会认读的字认字的评价。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。）。
六、写字指导。
（一）字形教学。
1、PPT示会写的字，读一遍。
2、同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）
（二）指导书写。
1、根据结构给这些会写的字分类。左右结构：湖、绝、岭；上下结构：莲、穷、荷、含、吴。
2、指导“湖”“绝”“岭”的书写。
（学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下相同，不再重复。）
（1）观察并说说“湖”“绝”“岭”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）分别提示：“湖”三点水偏左；“古”字瘦长，主体在竖中线左边；竖压竖中线起笔，第一横过竖中线收笔，横折在横中线下方起笔到竖中线转折，折压竖中线；“月”的撇穿插打“古”的下方收笔。“绝”字右比左上下都要伸出；“色”竖弯钩在竖中线左边起笔，舒展。“岭”字山字旁竖折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁竖折对着的位置收笔，点压横中线。范写“湖”和“岭”。
（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3、指导“莲”“穷”“荷”“含”“吴”的书写。
（1）仔细观察，说说“莲”“穷”“荷”“含”“吴”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：“莲”“荷”“吴”下窄下宽；“穷”“含”上宽下窄。）分别提示：“莲”字的“车”撇折压竖中线起笔，过横中线和竖中线交叉处转折，压横中线收笔；走之底的点起笔与“车”的短横齐平，捺舒展托住“车”。“穷”字的穴宝盖点压竖中线起笔；“力”的撇压竖中线起笔，穿插进穴宝盖，横折钩的横在横中线下方起笔运笔。“荷”字下面的单人旁靠左，“可”的横河“口”都过竖中线，“可”的横写在横中线上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦横中线收笔，捺压横中线收笔；下面点压竖中线收笔，横撇的横压横中线，撇在竖中线收笔。“吴”字上部的“口”略扁；“天”的第一横在横中线上方起笔运笔，撇压竖中线起笔，舒展，捺舒展，收笔与撇齐平。范写“莲”“穷”“荷”字。
（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
七、会写字书写练习。（略）
八、总结。（学习状况和知识能力点）
作业设计：
朗读课文，背诵课文。
板书设计：
口头组词和会写的字字形比较板书（略）
15古诗二首
晓出净慈寺送林子方绝句
六月中黄鹂翠柳
不与同白鹭青天
无穷碧千秋雪
别样红万里船
《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2、能正确、流利地朗读，并背诵下来。
3、能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学重难点】
能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学过程】
一、激趣导入，走近作者
1、教师导入新课。
古人云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”，今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！
你们知道杭州这个著名的景点吗？教师打开西湖的知识窗，引导学生欣赏。
2、教师出示课题并板书：晓出净慈寺送林子方，学生齐读课题。教师启发思考：“晓”是什么意思？预设：早晨。
教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？
预设：送林子方。
理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门去送别好友林子方。
3、引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他。
二、初读课文，学习字词
1、初读课文
（1）教师提出要求：朗读古诗，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音读准确。
（2）学生自由读古诗。教师出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2、学习字词
（1）指名朗读，纠正读音。明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。
预设需要教师强调的'字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。
（2）提供方法，多样识字（比较识记、组词识记
（3）识字游戏“青蛙过河”，巩固识记
（4）再读古诗，读出节奏感
①教师范读。
②分组读，读出诗的韵味。
三、品读诗句，感悟诗情
1、教师引出要求：读古诗，说说古诗描绘了什么景色，有什么特别呢？
预设：《晓出净慈寺送林子方》描绘了（夏日）晴好天气时，（西湖 ）的景色。也就是西湖六月，景色明丽。
2、教师提出问题：诗人在西湖边送别好友，看到西湖六月美景不由得发出感叹，你能从前两句诗中体会到诗人怎样的情感？为什么？
预设：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
提示句意：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。请用赞叹的语气，用自己的话说说这句诗的意思。
指导朗读：果然是西湖六月的景色最独特啊，风景和其他季节的都不一样！
教师出示要求：到底什么样的景色让作者如此感慨呢？朗读第3、4句诗，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班交流。
学生活动：想象画面
学生交流汇报，教师相机指导
3、齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
教师指导朗读：前两句是议论，要读出赞叹的语气，加点字要读得稍重。后两句是写景，要读得激昂一些，加点字重读，“红” 字要适当拖长减弱。
4、引导背诵：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！西湖六月，景色明丽，老师相信大家和诗人一样喜爱，请同学们根据提示，想象画面，背诵诗歌。
四、识记字形，书写生字
1、引导观察：请同学观察这四个字有什么不同之处？
2、教师讲解：“湖”是左右结构，“莲、穷、荷”都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢？
预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“辶”。
预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。
教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高低关系。老师写一遍，大家一起书空。3。学生自己练写。
提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿
五、课文小结
教师小结：《晓出净慈寺送林子方》这首诗通过对六月西湖景色的描写，抒发了诗人对西湖美景的赞美。
六、课堂演练
【板书设计】
莲叶 颜色碧绿 接天
荷花 颜色红 映日
教学反思：
在教授《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，我感受到了诗歌的优美意境。然而，教学中也发现一些问题。比如，对诗歌的解读还可以更深入，让学生更好地体会诗人的情感。在引导学生想象画面时，还可以更细致，帮助他们更真切地感受诗歌的魅力。此外，在拓展方面可以再加强，让学生对古诗有更浓厚的兴趣。通过这次教学，我认识到要不断提升教学方法，让学生更深入地领略古诗的韵味。