数学课堂教学反思
爱习作提供的数学课堂教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
数学课堂教学反思 篇1
一、描述
六年级复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。这节课要解决87页思考题、104页15题和思考题。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的办法。87页思考题学生理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于接受，比较直观。
二、分析：
1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
三、反思：
反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学生分析解决问题的能力。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探索的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高。
有利于强化学生的`创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思考了。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。
有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思考解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。
有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进行学习。这样，教师的教是为学生的学习和探索服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。
数学课堂教学反思 篇2
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，说一些与课堂无关的话。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点而加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的甚至还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来，又苦又累，从小产生厌学情绪。
新教材的内容设计非常贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习的设计非常注重童趣，如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
因此，我认为小学一年级数学教学首要的任务应该是培养学生学习数学的'兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生爱学、乐学了，上课也就会认真了。同时，我们教师要注意营造人格魅力，去感染学生、影响学生，学生喜欢你这个老师，这样学生就会喜欢这门功课。当然，激发学生的兴趣和吸引学生的注意力的方法很多，讲故事只是其中一种，我们平时都在有意无意之中已经在用，如果能用好数学故事，让数学故事走进我们的课堂，对数学的教学将会锦上添花。
学生喜欢听童话故事，也非常喜欢讲童话故事。因此，有趣的数学故事就经常走进我的课堂。数学故事不仅深深吸引了学生，让学生在不知不觉中学习了数学知识，而且在讲数学故事的过程中，还锻炼学生的口头表达能力，使学生深受故事的感动和启发。一年级的学生在上学之前，几乎天天都接触童话故事，在故事中有生动的情节，丰富的情感，他们非常喜欢听故事。在课堂上故事的魅力依然不减，是吸引学生注意力的一大法宝。
小朋友学习“0的认识”的时候，上课一开始就用故事导入：“小朋友们，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？今天老师就给大家讲一个小猫钓鱼的故事。有一天，阳光灿烂，猫妈妈和小猫背着鱼竿高高兴兴地来到小河边钓鱼。猫妈妈非常安静的坐在河边，聚精会神的在钓鱼，小猫也学猫妈妈的样子，坐在猫妈妈旁边钓鱼。一会，猫妈妈就钩到了一条大鱼，而小猫这时候看到飞来一只美丽的蝴蝶，就跑了过去抓蝴蝶，结果没有抓到。然后又回到河边钓鱼，过了一会，猫妈妈又钩到一条大鱼，而小猫又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，结果还是没有抓到。再回到河边钓鱼。……谁能帮老师把这个故事讲完？”
学生们个个争先恐后，你一言、我一语，绘声绘色地讲了起来。有的说小猫不专心钓鱼，最后一条鱼也没钓到，有的说小猫玩累了，以至于钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山了，要回家的时候，猫妈妈钓到了好几条大鱼，而小猫一条也没有钓着，“两手空空、垂头丧气地回去了”。生动有趣的故事深深吸引了每个学生，我用简笔画在黑板上画了两只水桶，一只装着5条大鱼，另一水桶空空的，让学生数一数猫妈妈钓了几条鱼。小朋友在数猫妈妈和小猫钓到的鱼的只数时时候，“0”也就顺理成章的被学生接受了。
在最后，我还让学生说一说小猫这样做好不好，让他们懂得要认认真真的学习，培养良好的学习习惯的道理。
数学课堂教学反思 篇3
反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。它可以对教学活动过程中的成功之处、不足之处、教学机智、教学创新等进行真实记录与思考。
近年来，教师自我反思能力成为影响教师专业成长的核心因素，教师自我反思成为促进教师自身发展的重要手段。现在很少一部分教师会经常自发地反省教学中出现的问题，绝大部分老教师几乎不花什么时间在这种持续性的反思上，长时间缺乏反思的教学并不能提高教师的教学素质与教学质量。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，由此可见，反思对于一名教师的成长是非常的重要。
一、课前反思，有效教学的前提
著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体，同时为课堂的有效教学作好充分准备。
二、课中反思，有效教学的保证
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
1、调整预设程序
由于教师的主观意识和对学习者原有经验的预料不足，容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱节。教师对学生反馈的信息（尤其是教学预设的起点低于学生真实起点）是不理不睬，通过“巧妙”的“引导”把学生拽回预设的教案上来，还是根据学生的数学现实，及时调整预设的方案，这反映两种截然不同的教学观。如果教师面对始料不及的发言视若不见，也许学生能取得较好的学习效果，但是课堂上“以人为本”的理念如何体现呢！教师真正做到“以人为本”，所组织和引导的课堂教学就要体现“教为学服务”，就要尊重学生的已有的知识的经验，据学而教，灵活调整教学行为。所以，在课堂教学中当与预设的教案有偏差时，就需要教师及时反思，敏锐地做出调整，思考怎样的教学设计更有利于学生的发展，怎样的教学才能取得最佳的效果。
2、调整教学任务
课堂上，我们经常遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑义等，这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据教而学”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会宁愿削减一些教学内容，也要停留一下，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。这时教师就要做出深思熟虑地思考，到底应该完成本节课的.教学任务还是应该尊重学生、考虑学生的发展，必须弄清楚一点课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新意识。有时我们教师也可以想，一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的迸发不是周而复始的。可见，课堂中教师的反思是十分关键的，同时是非常重要的，需要我们教师很好去把握的。
3、调整学生思维
数学课堂上，教师希望学生从数学的角度思考问题，当学生的回答偏离数学的轨道时，就需要老师及时加以引导、调整学生的思维，使有效教学得以顺利进行。我听过两位老师教学“找规律”一课。如第一位老师当时在屏幕上出现一幅图画：“超市门口挂了一些灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着，其中有两盏灯被一辆停在门口的汽车给遮住了。”老师提问：“你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？”一个学生说：“只有把汽车开走就知道了。”面对如此生成资源，两位老师作出了不同的应对。第一位老师竖起大拇指，称赞道：“对啊！只要把汽车开走，不就清楚了吗？你的想法很有创造性！谁还有不同的想法？”马上有一位学生接上：“我只要跑到汽车后面看一看就知道了。”“可以问站在汽车后面的人。”……教师不断表扬学生，学生不断又有新的想法。第二位教师是这样引导的：“这位学生的想法很奇特，如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察灯笼的摆放，谁能发现出什么规律吗？”学生的思维很快回到数学上来。比较两位老师对教学现场的处理，哪一种是我们需要的课堂呢？数学课的生成，有其基本的要求：生成必须是思考的结果。没有思考而生成的材料都应视为无效的。数学课上，经常有学生作一些不着边际的猜想，教师决不能冠以“有个性“的美名加以赞赏，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判断，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，失去了“数学味”。当然，这种引导，不是一棍子打死，既要指出学生的闪光点，又要给出学生思维的方向。所以，课堂上老师提出问题后，要反思学生的回答是否有效，需要老师及时地加以引导点拨。
三、课后反思，有效教学的提升
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案刚写完，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思，思考哪些教学取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。它既是教学过程的一个必要环节，又是提高教学效率的重要途径，还是教师积累教学经验的有效方法。因此教学后反思是教师成长的源动力。
1、总结成功经验
每次教学实践都会有成功之处，它们或是教学过程中达到预设计划的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触与策略、或是教学方法手段上的改革与创新，或是师生合作成功的范例，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发的灵感和火花等等。教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格，为以后教学的高质高效奠定基础。如对“解方程” 教学的反思，每次期末考试，我所教班级学生的解方程正确率都是100℅。那么为什么会这样好？我自己也进行了思考：（1）学生理解并掌握解方程的六条依据，一个加数=和—另一个加数；减数=被减数—差；被减数=差+减数；一个因数=积÷另一个因数；除数=被除数÷商；被除数=商×除数。（2）在教学时要讲深讲透，如教学例2，2x+5.8=9.6时，首先让学生知道这是一道两步计算的方程，我们先要把它转化成一步计算的方程，左边是乘法和加法，在计算时我们通常把先算的一步乘法看作一个数，利用依据求出，再利用依据求出一步方程的未知数的值。学了2x+5.8=9.6这样的方程后，学生很快会做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解为什么要先把括号的里面的看成一个数，（这是先算的一步），求出方程的解，通过检验，可以知道这个解是否正确。接下去学例4解方程 5 x—12×3=14时，聪明的学生已经知道了这是一道三步计算的方程，我们先要转化成两步计算的方程，再把两步计算的方程转化成一步计算的方程，最后，直接求出未知数的值。为了避免错误，还要自觉检验。（3）培养学生良好的检验习惯。记得，有一学生在解一道方程时，忘了把先算的一步看做一个数。通过检验知道了自己的错误，重新进行解方程，得到了正确的解。在教学时，有这样一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,这是一道三步计算的方程，把先算的一步看做一个数还是不能做时，那么我们就把先算的两步看做一个数进行计算。现在，我们的学生看到方程，不仅能说出解题的过程，而且都能自觉的检验。我想，正因为学生平时养成了这种好的习惯，掌握解方程的技巧，在各种练习时，学生就没有问题了。所以，我们教师平时在教学时应多重视方法的指导，培养学生良好的学习习惯，不要只求结果。
2、查找失败原因
无论教案设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日趋完善。如我在教学“长方体和正方体的体积”时，学生对这些内容十分感兴趣，上数学课时表现得非常积极、主动。在教师的引导下，学生们就很快总结出了长方体的计算公式，当然有些学生自己课前已经预习了，我想我的学生真聪明，本来安排两节课的教学任务，一节课不到就完成了。而且从学生的作业情况看正确率很高。我十分得意。第二天数学课我先给学生出了几道复习题。一个是求长方体的体积4道（正确率很高，几乎没有不会的），另一个题目是这样的：下面各图都是用棱长1厘米的正方体拼成的，说出它们的体积。
这个题目学生错误很多，有2/3的学生不知正确的结果，这时我的第一感觉是我昨天的教学是失败的，学生会做题目，而空间概念没有很好地建立。我认真地反思自己的教学：
a、学生的自我表现积极，我们既要保护他们的自尊心，又要给予适当的引导、点拨、提升。学生对新知都感到十分好奇，尤其是学生感兴趣的知识，他们会自觉地去预习，以便在课上好好地表现一下自己。我在教学长方体的体积前，大部分学生就已经知道了体积计算公式了。所以当老师让学生自己探索长方体的体积计算公式时，有的学生根本没有去探索，很早就举手示意回答，生怕让其他学生抢先汇报了，显示不出自己的水平。显然，这部分学生的表现欲特别强，课上老师看到学生那种积极的学习态度，以为学生真的理解掌握了，其实，学生们只是很机械地记住了长方体体积计算的公式，而对这一公式的由来并不是十分清楚，而学生的空间观念的形成又恰恰是在探索体积公式的过程中逐步形成的，教师却忽略了这一环节，所以导致学生不会做用1厘米的小立方体拼成立体图的体积。如果教师在推导体积公式的过程中适时渗透一些不规则长方体，让学生用数正方体的办法来求这些图形的体积，以发展学生的空间观念，同时还可以通过食物演示、变化摆放的位置，实现实物到图形的抽象，进一步提高学生的空间观念。相信通过这样的教学，学生就能彻底地理解了新知。
b、老师不能被课堂上热热闹闹的课堂氛围所迷惑，要始终把握住课堂教学的目标。不可否认课堂教学应以学生为主体，但学生毕竟是学生，他们在认知方面不会完美无缺。特别是在自主、合作、探究以后，学生在小组内得到的结论，一般都是几个优生在主宰，而大部分学生都是“配角”，一旦优生得出了结论，他们就在课堂中起劲地附和着，课堂氛围显得十分活跃。这时，作为教师的我们千万不能被这种表面现象所迷惑，而应正确把握住本节课应该让学生掌握的知识，并想想学生是否真的掌握了？用一种质疑的态度去审视自己的课堂教学，只有这样才会稳定住学生浮躁的情绪，才会有效地实现教学目标。
c、学生知道的知识不一定真的理解掌握。从刚才的分析中，我们发现学生知道的知识大概有这么几种：（1）自己通过预习获得的；（2）是家长预先告知的；（3）是课堂上从优生处知晓的；（4）是出于自尊，不懂装懂的。真正理解掌握的占少数。大部分学生对新知的认识只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，对学生知道的知识还是应该客观的去分析，该讲的还是要讲的。只有这样，学生学到的知识才是真实的、才是有效的、才是被掌握了的知识。
3、反思疑难问题
教师在教学实践过程中，经常会遇到疑难困惑，放弃它们是愚蠢的，它不是进步的障碍，而是前进的机遇。只要我们将这些疑难困惑抓住不放，积极思考与探索，长期下去，必有意料不到的收获。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，有时课堂上无法及时解决，便课后细加琢磨，对今后的教学和复习更具有针对性。如这个学期上了几节课后，我开始反思自己的教学，像第一单元小数乘法应该来说比较简单，但一节课学下来学生作业的正确率只有20%左右。自己五年级已教过多年，对教材的把握、理解是没有问题的，每节课都能精心的设计教案，课前都做好充分的准备。课堂上能善于调动学生学习的积极性，鼓励学生动手实践、自主探索、合作交流。一节课下来基本能达到预期的教学目标。但为什么学生的作业会如此呢！原因：1、一个暑假，学生对学过的知识已忘记了很多。2、学生的学习习惯比较差。体现在作业潦草马虎拖拉，只是完成老师布置的作业为目的，根本没有考虑做的题目对不对，没有耐心检查的习惯。3、整数乘法这部分知识不是很扎实。针对问题我给学生复习了乘法口诀表、整数乘法特别是数位对位问题、数中间有零的乘法，特别强调作业书写清楚、规范，正确率要求达到100%。经过这样的训练后，我发现学生的作业有所好转，但还是不够理想。我进一步进行反思，把学生出现的错误进行了细细的分析归类，主要有以下几种情况：１、乘法口诀背错。２、横式上漏写答案。３、在乘法时进上来的数没有加上去。４、题目抄错。５、竖式对位错误。６、积的小数点弄错。根据这些问题让学生在纠错中反思，作到“吃一堑，长一智”，如果学生没有搞清楚错误的草草订正，下一次会犯同样的错误。所以师生共同反思，效果就更好，这几次的作业正确率已达到了百分之七、八十了。只有靠我们在学习中深刻反思、认真消化、并再付诸于实践，才会使我们的教学逐渐进入到新的境界。
四、评价后反思，促进有效教学途径
俗话说：“旁观者清、当局者迷”，充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用，他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高将会产生积极的影响。在他人的评价中，尤其要重视同行专家的评价。
教师的专业成长离不开平时的自我反思，更离不开同事们、尤其是比自己高人一等数学专家的指点。上好一堂公开课真的好难！通过今年上半年一次公开课给我带来了一些教育及自我反思的机会。（1）学生能讲的老师不要抢讲。在上公开课时，老师总是怕学生出错，怕完不成自己的教学任务，老是要抢着说。其实，大可不必，我们的学生很聪明，有时他们想得比我们老师还多，有时他们解题的方法比老师的更简便、更巧妙，可以让学生大胆的发言，如有点偏离主题，老师只要适当引导一下。现在想起一些数学大师上公开课，课堂上学生出现了问题，他们一点也急而把这些错误的资源进行有效的处理，使生成的课堂更精彩。我想这大概就是教师的教学艺术吧！（2）老师在课堂上的引导是很关键的。如我在试教的课堂上，要学生做智力题，x/12,x是哪些数时能化成有限小数。有一位学生说可以填6，老师问他问什么时，这位学生想说6除以12等于0.5，我当时没有等他说完就抢着讲。现在，我想应该让这位学生说下去，然后老师可以这样讲，“很好，你刚才是通过计算来说明这个分数能化成有限小数。如不计算你能说出理由吗？”就是引导这位学生用这节课的知识来说理由。老师这样一引的话，我相信这位学生是能说的。（3）教师在课堂上要听清楚学生的发言。在试教中，我让学生说出喜欢把哪个分数化小数？第一个学生说喜欢1/2，因为分子能被分母整除。我当时没有听清楚学生的发言，导致下面几个同学都这样说了。老师如果听清楚了学生的发言，只要说一句“1能被2整除吗？”这位同学会马上改正过来，后面的学生就不会犯同样的毛病了。教学永远是一门艺术，要不断的实践，不断的反思，善于接受数学专家的指点，才能使自己的教育教学水平不断地提高。
五、反思后反思，有效提高教学水平
而在整个教学活动结束后，老师也应对自己教学行动中的教学理论、教学实践中出现的问题进行评判性反思：新课程要求教师能灵活地、有创造性的安排教学内容，而不是按部就班的教教材中的内容，因此教学后教师应反思自己对教材的解读能力；自主学习并非自由学习，在学生自主学习过程中教师对课堂的组织管理能力的反思；教师应以评价促进学生发展，那么在整个教学过程中，教师对学生的评价内容、评价方式是否有利于学生的全面发展，因此教师的评价调控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性的反思他们事业中的重要事情”，因此教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，是促进教师自我成长的有效途径，是实施新课程的有利保障！
经过一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，会成为高人一筹的教师。
数学课堂教学反思 篇4
这周我在编写教案的时候力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：
1、本节课从课前准备到课堂讨论。
完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的'作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
2、在教师宏观调控下。
能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的发展。
3、转变了满堂灌输和机械训练的教学方式。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生掌握知识的同时，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
数学课堂教学反思 篇5
【教学片断一】
师出示准备练习，让学生口答：
2/6表示（ ），它的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。
5/6表示（ ），它的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。
师：想一想这两个分数哪个大？为什么？
生：5/6大，因为四年级时我们已学过了分数比大小时，分母相同看分子，分子大的分数就大。
师：你记性真好。（心一怔，怎么已经学过了？）谁能说出几个分子为1的分数？
生：1/2，1/3，1/4……
师：（指着1/2与1/3）你能给这两个分数比一下大小吗？
生：1/2>1/3。
师：为什么？
生：分子相同时看分母，分母小的分数反而大。
【教学片断二】
（练习：比较三个分数的大小。师出示4/9、4/7和4/5。）
师：这三个分数谁大谁小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因为这三个分数的分子相同，所以分母越小分数越大。
（师出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5写成了4/7）
师：对不起老师把4/5写成了4/7。
（这时有一位学生在座位上大声说）：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四年级时已经会了，我们现在想要学3/5与4/7比大小该怎么比？”
师（一怔，想想也是，于是问其余学生）：大家想学吗？想学的同学请举手。
师（全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。）：大家联系已学过的知识，想一想有什么方法呢？
（先独立思考，再四人小组讨论，最后小组汇报）
小组1：我们组用除法与分数的关系来解决。因为3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
师：还有与他们组不同的方法吗？
小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小组3：我们小组也用分子与分母的关系来解决。3/5中分母5是分子3的'1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情况下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
师：同学们真的很能干，创造出了这么多比较分数大小的好方法。古人云：知其然，更须知其所以然。希望同学们在以后的学习中也能多多动脑，多想一个为什么，那么我们在学习上会有更多的发现。
课后反思
课后我一直在反思这堂课的前后两个片断，觉得影响课堂成败的关键是有否关注学生的需要。心理学家认为：学生的学习是在满足需要的追求中不断发展的。因此，我们的课堂教学必须关注学生的需要。那在课堂上如何关注学生的需要呢？我的启示是两点：
一、活用教材是基础。
现代课程论认为：教师应当成为课程实施过程中的决策者，教师有权利对课程进行调整、重组，新的国家课程标准给了我们教师充分的自主权利，提出教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。也就是说，数学课堂中更应该关注学生的思维、情感需要是否得到满足。
二、随时调控是关键。
“人是知识产生与发展的源泉”。在课堂教学的过程中，教师应随时注意学生的学习倾向。如果出现学习需要不强烈或需要不满足时，教师就应及时调控，运用教学机智采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵动。就如特级教师朱乐平所说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”惟此，课堂教学过程才能成为促进人发展的过程。
数学课堂教学反思 篇6
数学这门基础学科，自小学、初中、高中直至大学伴随着每个学生的成长，学生对它投入了超多的时间与精力，然而每个人并不必须都是成功者。考上高中的学生就应说基础是好的，然而进入高中后，由于对知识的难度、广度、深度的要求更高，有一部分学生不适应这样的变化，由于学习潜力的差异而出现了成绩分化，有一部分学生由众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，多次阶段性评估考试不及格，有的难以提高，直至在高考中再次体现出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑："我的××以前初中怎样好，此刻怎样了?"
尤其对高一学生来讲，环境能够说是全新的，新教材、新同学、新教师、新群众……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好高中数学呢?
一、认清学习潜力状态
1、心理素质。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与成功感能否带到高中学习，这就要看他(或她)是否具备应对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出困境的办法。会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又能够激发兴趣，增强信心，更加想学，知识与潜力进一步发展构成了良性循环，不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是能够赶上去的，如果任其发展，不思改善，不作努力，缺乏毅力与信心，成绩就会越来越差，潜力越得不到发展，构成恶性循环。因此高中学习是对学生心理素质的考验。
2、学习方式、习惯的反思与认识
(1)学习的主动性。许多同学进入高中后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表此刻不订计划，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的资料不了解，上课忙于记笔记，忽略了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。
(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
(3)忽视基础。有些"自我感觉良好"的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是明白怎样做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的"水平"，好高骛远，重"量"轻"质"，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"。
(4)学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心;讨论问题不独立思考，养成一种依靠心理素质;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性;心思不集中，作业、练习效率不高。
3、知识的衔接潜力。
初中数学教材资料通俗具体，多为常量，题型少而简单;而高中数学资料抽象，多研究变量、字母，不仅仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和潜力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生务必掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。由于初中教材知识起点低，对学生潜力的要求亦低，由于近几年教材资料的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的资料为应付中考而不讲或讲得较浅(如二次函数及其应用)，这部分资料不列入高中教材但需要经常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从必须好处上讲，调整后的教材不仅仅没有缩小初高中教材资料的难度差距，反而加大了。如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可避免的。这涉及到初高中知识、潜力的衔接问题。
二、努力提高自己的潜力
1、改善学法、培养良好的学习习惯。
不同学习潜力的学生有不同的学法，应尽量学习比较成功的同学的学习方法。改善学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断理解新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。"不会总结的同学，他的潜力就不会提高，挫折经验是成功的基石。"自然界适者生存的.生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的发展。透过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的资料，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。
在课堂教学中培养听课习惯。听是主要的，听能使注意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑潜力，务必独立完成。能够培养一种独立思考和解题正确的职责感。在作业时要提倡效率，就应十分钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学潜力是有害而无益的，抓数学学习习惯务必从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都就应进行学习习惯的指导。