《曹刿论战》教学设计

爱习作提供的《曹刿论战》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《曹刿论战》教学设计 篇1

【教学设想】

１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。

３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

【教学目标】

１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

２、过程与方法：

探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

３、情感态度价值观：

学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

【教学方法】

１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

【学法指导】

知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

【教学流程】

１、导入新课：

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

２、解题：

学生阅读注释（１）教师补充：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的.鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

３、教师范读课文，注意加点字读音：

曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：

⑴读准字音，掌握节奏。

⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

６、文言知识归纳：

⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

⑵一词多义：

间：

又何间焉：参与

中间力拉崩倒之声：夹杂

以：

必以分：把

何以战：依靠

必以信：用

必以情：按照

可以一战：凭借

之：

肉食者谋之：代词，代事

公与之乘：代词，代人

故克之：代词，代齐军

小大之狱：的

公将鼓之：助词，无意义

⑶词类活用：

一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

⑷特殊句式：

①省略句：

（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

民弗从（之）也（省略宾语）

必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

②判断句：

忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

③倒装句：

何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

７、揣摩探究：

⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

８、教材拓展：

结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

９、课后作业。

【板书设计】

求信于臣民弗从也

不可以战

战前准备求信于神神弗福也战略思想

信于民忠之属也可以一战

齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

战争经过战场指挥

下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

彼竭我盈，故克之

战后总结战术思想

辙乱旗靡，故逐之

《曹刿论战》教学设计 篇2

一、 说教材

（一）教材分析：

《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

（二）教学目标：

依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；

能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；

情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

（三）教学重、难点：

把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。

二、说教法

在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。

三、说学法

针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。

四、说教学设计

（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的.战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。

（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。

（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点

1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。

对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。

2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？

本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

（五）课堂小结

帮助学生梳理本课所学内容

总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家！

《曹刿论战》教学设计 篇3

教学目标：

1、积累文言词语21个。

2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

教学重点：

1、积累文言词语。

2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

课前准备：

学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

教学过程：

一、导入新课：

春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

二、朗读正音：

1、又何间焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫战，勇气也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

请同学以人物活动为线索概述课文内容。

庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

四、疏通文意，积累实词

(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的'问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

理解文言实词的方法

1、结合词语的文言语境理解。

2、借助平时文言实词的积累，进行推断。

3、结合文言语法知识。

4、参照字形来理解。

翻译的原则。

1、直译要准确

2、句子要通顺。

最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今异义词语（3个）牺牲狱可以

通假字（1个）徧

一词多义（5个）师故请间伐

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

五、试背课文

六、小试身手

子鱼论战

《左传》

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

1、解释下面划线的词语。

（1）楚人未既济。

（2）公伤股，门官歼焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻译下列句子。

1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

2、既陈而后击之，宋师败绩。

3、若爱重伤，则如勿伤。

七、齐背课文。

八、作业

试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

《曹刿论战》教学设计 篇4

教学目标：

1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

教学重点：

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

教学难点：

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的`能力。

教学准备：

ppt情景剧

教学过程：

一、旧知回顾

1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

2、指明反馈。

二、新授

（一）、1、曹刿人物形象分析

出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

2、指明反馈：

（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

B、实际情况如何？

（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

C、拓展：

用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

心战为上，兵战为下。

擒贼先擒王，攻人先攻心。

（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

（3）远见（抓住时机、取得民心）

1抓住时机

A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

2取得民心

A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

B、分角色朗读对话部分（分析理解）

（善待百姓——取得民心）

C、拓展：

水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

三、拓展

1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

四、情景剧表演

板书设计：

曹刿论战

《左传》

爱国、从容

曹刿缜密抓住时机

远见取得民心

《曹刿论战》教学设计 篇5

教学目的

一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

教学重点和难点

1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

教学时数 两课时

第一课时

教学要点

布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。

教学过程

一、导入新课

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

二、检查预习作业

1、给下面加粗的字注音：

曹刿（guì） 又何间焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）

小信未孚（fú） 登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé）

夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）

三、研习新课

1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的.建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

3、理清线索，给课文分段。

（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

4、研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

（3）曹刿的身分怎样？

讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

明确：三方面：

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

四、布置作业

《曹刿论战》教学设计 篇6

学习目标 ：

1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

2、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。

3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

4、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

教学安排：2课时

课前预习

搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。

第一课时

学习目标：

疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。

初步了解齐鲁长勺之战的过程。

课堂活动

活动一：预习展示，读顺课文

1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（自由抢答）

2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。

3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）

第一步，个人自由朗读

第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）

第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）

4、 各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。

活动二：互帮互助，疏通文意

1、组内交流预习笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）

2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）

3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。

活动三：分类归纳，梳理现象

1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。

（1）古今异义

(2)一词多义

（3）词类活用

（4）通假字

（5）特殊句式

省略句

倒装句

2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。

活动四：课堂反馈

1、解释下列画线字词

肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也

弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

公将鼓之 既克，公问其故

吾视其辙乱，望其旗靡

2、翻译下列句子。

①肉食者鄙，未能远谋。

②衣食所安，弗敢专也，必以分人。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④一鼓作气，再而衰，三而竭。

⑤小信未孚，神弗福也。

⑥忠之属也，可以一战，战则请从。

课后作业：

1、识记重要文言词语的意思及用法。

2、背诵课文

预习作业：

1、用简洁的语言复述课文大意。

2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

第二课时

学习目标：

1、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的`艺术魅力。

3、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

课堂活动

活动一：预习反馈，理清结构

1、小组组内交流“预习作业”

2、展示“预习作业”

活动二：品读课文，感悟内涵

朗读课文，结合具体语句思考下列问题：

1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？

2、你眼中曹刿的形象是怎样的？

3、你又如何评价鲁庄公呢？

（个人思考----小组交流----全班展示）

活动三：浏览课文，探究特色：

1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？

2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？

（个人思考----小组交流----全班展示）

活动四：联系实际，拓展延伸

战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）