陈毅探母教学反思

爱习作提供的陈毅探母教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

陈毅探母教学反思 篇1

《陈毅探母》讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。我从题目入手，理解“探”，就是“看望”，陈毅如何看望母亲的呢？让学生自读课文，去文中寻找答案，有同学找到了“赶回”，从这个词可以知道陈毅回家心切，没耽搁一点时间，他虽然公务繁忙，但当知道母亲生病后，他没有犹豫，第一时间赶回家里看望，可见母亲在他心中是多么的重要；有同学找到了“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的`手，细心地询问病情。”从“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”我们可以知道陈毅非常关心母亲；有同学找到了“他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”从“打来”、“一边……一边……”体会出陈毅对母亲的一片孝心。在理解了课文内容，体会了陈毅对母亲深深的关切之心后，再去朗读课文，把自己的体会读出来。

陈毅探母教学反思 篇2

《陈毅探母》是一篇情感较为深厚的文章，以现在一年级孩子的情感经验，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因此我前一天就布置孩子预习课文，要求孩子把课文读熟。在课堂上，我利用反复朗读，抓住“赶”、“一……就”、“细心地询问”，让学生体会陈毅迫切想见到母亲的心情。接着，让学生观察书上的插图，用自己的`话说一说，并分角色朗读来仔细体会字里行间的母子亲情，感受陈毅元帅真诚的孝心和博大的情怀。

在本课教学时,有个内容是让孩子用 “一边……一边……”造句。我把这个环节渗透到课文理解中,“陈毅是不是洗完衣服再和母亲谈家常的?”“不是。”“那这两件事是……”“同时做的”“所以当两件事同时做，我们可以用一边……一边……的句式说话，谁能学着说一说？”孩子们一下子就明白了。在课堂上，有一位学生说了这么一句话：我们不能一边做作业，一边看电视。我正好抓住这一个机会，让学生明白有些事情看起来可以同时做，但一心两用是做不好事情的。

除了让孩子用 “一边……一边”造句，我还让孩子们试着用“一……就”造句。一个孩子这样说道：“我一回家，就写作业。”许多孩子也纷纷效仿：我一回家就玩小汽车。我一回家就画画。我一回家就看书……为了能让孩子们的思维打开的更广，我试着让孩子们照着样子填空：

例：春天一到，花儿就开了。

夏天一到，（ ）。

秋天一到，（ ）。

冬天一到，（ ）。

孩子们纷纷说道：夏天一到，树上的知了就叫了。…… 秋天一到，枫叶就开始变红了。……冬天一到，西北风就呼呼地刮起来了。……

下课铃响，孩子们意犹未尽。我想，除了本文所蕴含的深厚的情感在孩子们的反复朗读下，被一一挖掘出来了，本课要求会熟练运用的“一……就”、“一边……一边”造句，孩子们也都会掌握了。而且，整个教学过程颇为轻松。

陈毅探母教学反思 篇3

《陈毅探母》是一篇写人的记叙文。讲的是陈毅元帅千里迢迢赶来探望生病的'母亲，表现了陈毅元帅孝敬母亲的深厚情意，令人敬佩不已。陈毅元帅的故事告诉我们要懂得孝敬父长辈的道理。课文内容浅显，不宜讲得太多，所以我引导学生通过朗读，抓住关键词句，去感悟语言，理解课文内容，并通过有感情地朗读表达自己的感受。如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”让一位学生扮演陈毅元帅来演一演，使学生深刻体会到陈毅元帅对母亲的爱。

接着，陈毅元帅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。我请学生想一想：他们可能回说些什么？陈毅洗衣服，为什么还要和母亲谈家常呢？这个问题让学生知道陈毅元帅是怕母亲孤单，聊聊家常，表现了他从感情上关心老人。然后，指导学生用“一边……一边……”口头造句，引导学生发现：两个“一边”连用，必须是两件事或两个动作同时进行。文章通过一系列的动作表现出母子之间的真情，平凡但真切，对于这一点学生恐怕还不能够很深入地理解，当然在现实生活当中也就不可能很好地做到了。

陈毅探母教学反思 篇4

《陈毅探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感经验，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。在精讲第一自然段时，我在范读时故意漏掉“赶”字，学生立刻产生了质疑，然后我再顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？从“赶”这个字你看出了什么？学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很着急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入地感知课文奠定了情感基础。第二节的教学，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的.文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们非常兴奋，说的答案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。在教学中，我着重抓住这几个关键点：（1）让学生先演演“一……就……”，请了几组，最后大家一致推荐动作快的那组，再让学生说说，陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，说明了什么？学生立即体会到了陈毅元帅的那种急切心情，在此基础上，我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。（2）我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最后再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生马上就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。

从而让学生练习用“一边……一边……”说话，学生结合自己的生活经验，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。

陈毅探母教学反思 篇5

这节课由于课堂上随机变动，有些环节我没有按照教案上。但是起到的效果确实出乎意料地好，活跃了课堂气氛，拓宽了知识。

【学生字忆故事】

在教学生字时，孩子们如以往一样读、识、记，当认识“床”字，我随口激情朗诵：“床前明月光……”孩子们也兴致勃勃地随声附和：“疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”之后我可真是抛砖引出了美玉，带有生字的古诗从孩子们口中倾泻而出。当认识“少”时，孩子们便脱口而出：“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”“少壮不努力，老大徒伤悲”；认识“故”，则吟诵“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”……结果孩子们识字兴致高涨。

【开火车造句】

出乎意料的是当用“……一……就……”造句这一要求提出后，教室里一片寂静，有的孩子认真思考后也不会造这个句，有的孩子一听用这个词造句，干脆不想，大部分孩子无精打采。我根据生活实践举了两个例子，这时邓天玥试探着举起小手,我赶紧请她回答，她说：“放学后我一回到家里，就赶紧写作业。”我很兴奋，她这个句子造得多好呀，我为她鼓起掌来，还不住地夸奖她：“从邓天玥造的句子就能看出，她是一位爱学习的好孩子，回家就写作业，这习惯真好！”孩子们一听掌声更热烈了，我灵机一动说：“今天我们这辆造句的火车终于开起来了，现在邓天玥已经通过自己的努力占据的火车头的位置，下面看哪位小朋友占据第一节车厢？”孩子们一听眼睛瞪起来了，腰板挺起来了，都开始冥思苦想，接下来四个孩子都是模仿邓天玥造的句子说：“我一回到家里就……”我又引导孩子们拓宽思维，造有个性的句子，我说：“谁能说出与他们前几节车厢不一样的句子？”“我一下课就到操场上玩。”“我一有空就画画。”“嗯！现在我们这两火车颜色更多了，更加漂亮了，看谁的句子能让它更加多彩？”于是包罗万象的用“一……就……”造的句子从孩子们口里流淌出来，一发不可收拾。由于时间关系，当我宣布：“这列火车已经到达终点。”时，孩子们还迟迟不愿放下高高举起的小手。

【朗读对话演绎真情】

这篇课文陈毅和母亲的`一段对话是最感人也是教学重点内容，备课时我采取学生间分角色朗读，可是教学时情形所致，我演起陈毅的母亲，随机指名孩子演陈毅。我请一个孩子站起来，笑容可掬地冲着他说：“你也五十多岁了，还替娘洗衣服。”孩子则看着幻灯片说：“娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我给你洗洗衣服，是应该的呀！”这个孩子声情并茂，我赞扬道：“嗯，真懂事，这个儿子我要！”孩子们一听都乐了，和我对话朗读的兴致更起劲了，当我叫到第三个孩子时，当他朗读完，我有些惋惜地说：“这儿子的话我喜欢听可惜的是你有点没有礼貌，和妈妈说话时应该看着我的眼睛呀！”聪明的孩子明白了，要想成为我喜欢的孩子，得把这段背下来了。当我叫到邹抒航时，她眼睛深情地看着我，小脑袋配合她的恰当的语气轻微摆动，俨然一个小陈毅在妈妈面前深情告白，听她朗诵完我激动地一把抱住她，一边说：“你真是我的好女儿！”一边亲了她的额头。孩子们一见哗然，纷纷争着要和我对话。于是我们演绎了一场母子（女）情，就连平时不举手的孩子也雀跃起来，原来老师的拥抱这么有魔力。这节课孩子们是快乐的。

陈毅探母教学反思 篇6

一、品词析句，注重朗读，体会陈毅的孝顺，激发敬仰。

课文通过一些词语、句子，突出了陈毅的孝顺，营造了浓浓的亲情氛围。如：当陈毅得知母亲生病了，课文通过“赶回”一词，反映了陈毅急于看望母亲的迫切心情；一进家门，课文通过“一……就……、拉着、仔细地询问”突出陈毅对母亲病情的关心；询问完病情，课文通过“一边……一边……”体现了陈毅与母亲之间的浓浓深情；等等。在教学课文的时候，我利用多媒体相机出示了有关句子，以问题引路，让孩子带着思考品读，继而找到这些关键词句，辅助朗读，用心体会，逐步感悟陈毅的孝顺，激发孩子们对他的敬仰之情。

这样的方法在课堂中是经常用的，所以，孩子们学习起来比较熟练，比较快地找准了关键词语，对句子的感悟能力也在不断提高。特别是句子比较这样一个环节，更是让我看到了他们品读感悟能力的提高：

我先投影出课文中的这样一句话：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我先让孩子们读熟这句话，然后说：“老师把这句话缩减了一下，瞧——”用课件出示了缩减后的句子：“陈毅回到家后，来到母亲床前，询问病情。”让孩子们比较一下，哪句话好？孩子们一读反应挺快，都说课文中的这句话好。我问为什么？起先有些孩子比较茫然，我点拨了一下：“老师缩减后的句子少了些什么词语？”这下孩子们恍然大悟了，纷纷举手告诉我少了什么词，我在这些词上加上了小黑点。我又问：“为什么少了这些词就不好了呢？从这些词中你读出了什么呢？”在反复朗读的基础上，孩子们终于感悟到了这些词能充分体现陈毅对母亲的关心。

孩子们在进步着，他们慢慢地对文章中的一些词开始敏感，慢慢地能透过词句学会体会了，我感到欣喜！

二、注重表达，联系生活，感悟父母的关爱，升华情感。

在教学课文的过程中，我及时穿插了表达训练，用例句导航的方式，由扶到放，让孩子们学会模仿句中的词表达。比如让孩子用“一……就……”、“一边……一边……”等说话。同时，在表达训练的过程中，有意识地引领孩子关注自己的家庭，尝试着用亲人、用生活中的事情进行表达，在拓宽他们想象空间的同时，也激发他们努力发掘生活中更多的亲情的.事例，感悟父母的恩情，进而懂得报恩的重要。

孩子们的表达：

早晨我一起床，就能吃到妈妈做的早饭。

妈妈一看见我回来，就开始烧晚饭，说烧早了会凉掉。

爸爸一边烧晚饭，一边给我检查作业。

我生病了，外婆一边给我敷毛巾，一边给我讲故事。

……

我告诉孩子们，父母和子女是骨肉之情，父母对自己情深似海，恩重如山，我们要像陈毅爷爷一样，做一个孝顺的孩子，报答父母的恩情。孩子们也纷纷表示，在学习上要好好学习，让父母高兴，在生活上要多给父母做些力所能及的事情，减轻父母的负担，总之要做一个好孩子，不让父母那么操心。