三年级数学教学设计
爱习作提供的三年级数学教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
三年级数学教学设计 篇1
一、教材分析：
《用连除解决问题》是义务教育课程标准实验教科书人教版第六册《解决问题》中的例2和练习十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。学生在二年级已经认识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的掌握程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下基础。因为有了前面从不同的角度寻找解决问题的策略经验，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。
二、教学目标：
1、学会用除法两步计算解决问题。
2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
三、教学重难点：
重点:会用连除、乘除两步计算解决问题。
难点：在解决问题中说清算理。
四、教学过程:
1、创境激趣：
多媒体播放运动会场景，听到了熟悉的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们继续解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题）
[设计意图]继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。
2、自主探究：
(1)．从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片）
(站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)教师根据学生所叙述的贴信息。
(2)．你能依据这两条信息，提出数学问题吗？
（①一共有多少个小圈？）
(3)．现在老师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表演）。现在你又能提出哪些数学问题呢？
(4)．（学生可能提出的问题②③：多媒体课件上出示①②③，）
②每个大圈有多少人？③每个小圈有多少人？
(5)．我们首先来看第一个问题：①一共有多少个小圈？
你会列式计算吗？为什么用乘法计算？（表示2个5是多少，所以用乘法）
那也就是说要求一共有多少个小圈，必须要用到哪些信息？
(6)．再来看看第二个问题：②每个大圈有多少人？
要求每个大圈有多少人？必须要用到的信息有哪些？
你会列式吗？为什么用除法计算？
（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[设计意图]把旧知的复习糅合到新课中，既省时，又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。
(7)．解决第三个问题，将每个小圈有多少人？板书到黑板上。
(8)．那这个问题又该怎么解决呢？你能用我们学过的方法试着做一做吗？
学生做完后，让最快完成的学生上台板书。
教师板书算理。
方法二：
⑴先求出共有多少个小圈：
25=10个
⑵再求出每个小圈的人数：
6010=6人
综合算式：
60（25）=6人
方法一：
⑴先求出每个大圈的人数：
602=30人
⑵再求出每个小圈的人数：
305=6人
综合算式：
（教学方法如下：）
方法一教学：
①让讲台上写完的学生讲一讲你是怎么做的？每一步求的是什么？
②哪些同学与他的列式是一样的呢？谁再来说一说？
③教师板书算理。
方法二教学：
①让板书的学生先讲一讲每一步求的什么？
②你们听懂了没有啊？谁能像他这样再说说？
③教师板书算理。
[设计意图]充分发挥学生地自主性，教师放手让学生自己列算式，自己说算理，并采用学生独立思考，小组合作交流等方式，提高了学生数学思考的能力。
提醒说明：
①6010=6（人）60里面有6个10。所以6010=6（人）
②如果学生出现了6052=6人的算式，教师要求学生说出每一步求的是什么，学生说不出来。教师指出：这种算式虽然答案一样，但是我们不能说清每一步求的是什么，所以一般不列这种算式。
(9)．教师小结：
同学们，请看打屏幕：刚才这位同学是这样解答的：60人站成了2个大圈，所以每个大圈就站602=30人，每个大圈里又有5个小圈，要求一个小圈有多少人，就用305=6人。
这个同学呢，是根据有2个大圈，每个大圈里又有5个小圈，一共就有52=10个小圈，再依据这10个小圈总共有60人，求出每个小圈就站6010=6人，这两种方法都可以。同学们可以自由地选择方法解决问题。
[设计意图]指导学生回顾梳理解决问题的思路，进一步促进知识的内化，使学生明白解题思路的不同，才会出现不同的解题方法，让学生灵活地选择自己喜欢的方法解决问题。
（10）．学生自主解决教科书第99页的做一做（我会做）
①学生独立看图获取信息，教师指名说出你获得了哪些信息？
②指名学生板演，其余学生打开书本独立解决。
③汇报解决问题的过程和方法。（1至2名学生回答）
[设计意图]巩固强化新知，教师半扶半放，让优生找出信息，再让所有学生自主的解答，并让学生说出解题的思路，在这里解决讲不出道理的算式，不予采纳，使学生明白必须要根据算理来列式。
3、交互反馈：
(1)．我会说：（解决练习二十三的第10题。）
分析：平均每辆车每次运多少千克又是什么意思？有几辆车？现在要求1辆车1次运多少千克？怎么列式呢？
学生独立完成后教师指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老师这里有一种方法，你们认为这样列式合理吗？
方法三：9600(24)=1200(千克)
让学生分步说出每一步求的是什么？其他学生补充、评价。
(2)．我会连（解决练习二十三的第14题。）
学生直接连线，注重说明连除算式的算理。除以2的`2是什么意思，除以3的3是什么意思？为什么这个问题是两步计算呢？
[设计意图]面向全体学生，降低了部分题目的难度，练习体现多样化，注重学生讲清算理。
4、全课总结
(1)．今天你学会了什么？
(2)．回顾这几题，你们是怎样解决问题的呢？先做什么？再做什么？
①仔细看图，完整地收集信息。特别注意隐藏的信息。
②要明确问题，确定应该先求什么，再求什么。
③根据每一步要求什么，选择相关的信息列式计算。
④最后写上单位名称和答。
(3)．课堂作业：（独立完成练习二十三的第15题。）
[设计意图]通过小结，概况出解决此类问题的基本方法，使学生们明确解决问题的基本步骤，掌握解决问题的方法，为后面的进一步学习打下基础。
五、教学反思:
解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经历解决问题的过程，明白解决问题的思路。
新课标对于解决问题是让学生在教师的指导下发现问题、解决问题。知道同一个问题有不同的方法。我们解决问题的策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回顾解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采用学生独立思考，小组合作交流等方式，以提高学生数学思考的能力。很多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，教师给了学生充分展示的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生仔细的倾听算理，教师通过一系列的追问：谁和他的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生叙述算理。这里教师并没有在第一个学生说出算理后就急切地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我知识地完善。达到让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法发展到两种，三种。
不足之处：
1、教师在引导、帮助学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，教师要充分让学生经历从具体到抽象的过程。
2、教师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量提供基础。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。
三年级数学教学设计 篇2
教材分析：
在日常生活中，学生已经掌握了东、南、西、北等方向的知识，并且在第一学年的学习中，学生也可以使用上、下、左、右、前、后这些词语来描述物体的相对位置。在本单元中，我们将基于此，教授给学生如何辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南等八个方向，并介绍简单的路线图。本单元的教材编排具有以下几个特点：按照儿童的空间方位的认知顺序进行编排，提供生动的日常生活场景和活动情境来帮助学生辨认方向。
教学内容：
1. 学生已经有了一些关于东、南、西、北等方向的感性经验，并且在第一学年的学习中，学生可以使用词语如（上、下、左、右、前、后）等来描述物体的相对位置。
2. 在此基础上，我们将继续教授如何辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南等八个方向，并介绍如何使用简单的路线图。
教学目标：
1. 通过现实的数学活动来培养学生的方向意识，从而进一步发展他们的空间观念。
2. 结合具体的情境，让学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南等八个方向，以便能够使用给定的一个方向（东、南、西或北）来判断其他七个方向，并且也可以使用这些词语来描述物体的方向。
3. 让学生学会看简单的路线图，并能够描述行走的路线。
教学重点：
教学的重点是让学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南等八个方向，使他们能够使用给定的一个方向（东、南、西或北）来判断其他七个方向，并且也能够使用这些词语来描述物体的方向。
教学难点：
教学的难点在于让学生能够使用给定的一个方向来辨认其他七个方向，并且也能够描述物体的方向。同时，在教学过程中，学生也会学会看简单的路线图，并且能够描述行走的路线。
课时安排：5课时
教学过程：
第一课：认识东、西、南、北
教学内容：教材的第2至3页例1和练习一中的第1题。
教学目标：
1. 通过活动体验让学生认识东、南、西、北四个方向，然后能够使用给定的一个方向来判断其他三个方向，并且也能够使用这些词语来描述物体的方向。
2. 通过大量的操作活动，让学生掌握辨认东、西、南、北等方向的技能，培养他们的观察能力，发展他们的空间想象能力。
3. 在观察主题图时渗透爱国主义教育，激发学生的学习热情。
教学主题：认识东、南、西、北方向，掌握用词语描绘物体方向的能力
教学材料：自制课件
教学时间：一课时，年 月 日
教学过程：
一、儿歌引入，预热学习氛围
同学们，你们会唱关于东、南、西、北方向的儿歌吗？
学生齐声唱儿歌：
早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
你们能在歌曲中辨认东、南、西、北四个方向吗？我们今天的课程就来探究这个问题。（板书主题：认识东、南、西、北方向）
二、探究新知
1、早晨太阳从哪个方向升起？ 引出东方。
2、请指出教室的东面，那边有什么？（黑板）
3、表明东和西是相对的，那么西面是哪一面？教室西侧有什么？
4、组织全班活动，起立指示东和西，指左边的同学说：“这边是北”，指右边的同学说：“这边是南”。请列出教室北面和南面的不同之处。
5、完成课本题目和任务：
（1）参照例1图：
问题：图书馆在操场的东面，体育馆在什么方向？教学楼在什么方向？大门在哪个方向？
（2）完成“做一做”
三、巩固练习
1、完成练习一的第2题
通过对话你认识了什么？（至少可以确定两个方向：北和西）请介绍东、南、西、北四个方向，描述房间的布置以及各个方向的特点。
2、在教室里进行“走方向的游戏”。
3、小组讨论：你们怎样记忆学校的东、南、西、北方位？每个方位有哪些特点？
4、小组讨论：你们怎样记忆德阳市的东、南、西、北方位？每个方位有哪些特点？
5、背诵儿歌：
早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
四、课堂总结
今天学习了哪些内容？你们还有哪些疑问？
请观察家中的摆设并按照四个方向归纳，明天来分享你们的发现。
附：板书设计：
了解方位
早晨太阳升起在东方
面朝东，背向西，左手向北，右手向南
东西互相对，南北互相对
教学总结：
本次教学是第二课时，主要介绍了如何认识平面图上的东西南北和路线图。
本节课分为三个环节，分别是复习、探究新知和巩固练习。通过这三个环节的教学，达到了以下目标：
1、学生了解并熟练认识地图上的方向。
2、学生能够看简单的路线图，并能描述行走的路线。
3、进一步培养学生的空间观念和动手能力。
在探究新知环节中，教师通过例2和例3的引入，帮助学生更好地理解和掌握知识点。针对学生在制图中存在的问题，示范画图并规范标示方向。并通过合作练习和交流汇报，进一步提高学生的绘图能力和沟通能力。
在巩固练习环节中，教师结合课件和实物地图进行指认训练，以及从生活中实例出发，让学生对所学内容有更深层次的理解和应用。
通过本次教学，学生已经掌握了地图方向和路线图的制作方法，为以后的学习打下坚实的基础。
教学后记：
教学内容：例2、例3及练习
教学目标：
1、学生掌握地图上的方向。
2、学生掌握简单路线图的制作方法，并能描述行走的路线。
3、培养学生的空间观念和动手能力。
教学重难点：让学生掌握简单路线图的制作方法，并能描述行走的路线。
教学准备：自制课件
课时安排：一课时
教学时间： 年 月日
教学过程：
一、复习
1、汇报课外认方向的情况。
2、说说教室和校园的东西南北各有什么。
二、探究新知
（一）教学例2：
1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？如何让别人看懂方向？
2、学生同桌合作进行绘制，注意标注“北”方向。
3、交流汇报：展示多种情况的示意图，探究有无可行的规范标准。
4、针对学生绘制中存在的'问题进行指导和示范。
5、学生独立绘制“上北下南、左西右东”示意图。
（二）教学例3：
1、观察例3图，让学生找出“北”边。
2、两个小朋友一起寻找路线。
3、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相交流，探究路线是否准确。
4、同桌互相安排行进路线，例如去体育馆、医院、商店或电影院。
三、巩固练习
1、识别地图上的方向：（课件）
2、练习绘制简单路线图：
根据“上北下南、左西右东”标准，绘制示意图，并指出“北”方向。
四、综合练习
1、观察第2页天安门广场图，请根据示意图指出东西南北。
2、询问学生哪个建筑物在哪个位置。
3、完成第6页第3题、第7页第4题。
观察中国地图，找出五岳山脉。中岳是嵩山，你能说出其他四座山分别是什么岳吗？看看谁能答对！现在进入课堂学习，我们要认识东南、东北、西北和西南四个方向。课前预习要查找与指南针有关的资料，并思考生活中何时需要使用方位知识。本节课的板书设计包括绘制平面图以弄清方向，解释上北下南，左西右东以找到位置，并学会看路线图以描述路线。
教学目标：
1、认识东北、东南、西北、西南四个方向，并利用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其他七个方向，能够用这些方向描述物体所在的方位。
2、通过各种活动让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
3、激发学生的学习兴趣，通过知识的运用提高学生的学习能力。
教学重点：
认识东北、东南、西北和西南四个方向，并能利用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其他七个方向。
教学准备：
自制课件，指南针，教材。
课时安排：1课时
教学时间： 年 月日
教学过程：
一、复习：
1、绘制方向示意图
2、回顾学习到的四个方向，提示每两个方向之间的称谓名称。
二、谈话导入：
通过情境图介绍小明在操场上使用指南针辨别方向，引出今天的主题：认识东南、东北、西北、西南四个方向。
三、亲身实践，接受新知：
1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
2、展示指南针的图像，学生汇报预习1的资料并进行归纳总结，教师指导如何利用指南针辨别方向。
3、利用指南针辨别各个方向，学生分组进行活动。
四、拓展应用，巩固知识：
1、展示生活场景，让学生体会方位知识在生活中的应用。
2、让学生画出出行路线图，并描述行进方向。
五、总结：
在本节课中，我们学习了如何认识东南、东北、西北、西南四个方向，并利用指南针辨别方向，发展了空间观念，提高了学生的学习兴趣。
六、布置预习：
查找与地理方位有关的知识，包括指南针的使用方法及其他方位指示工具的介绍。
指南针——探索方向的利器
指南针是一种用来指示方向的工具。早在2千多年前，我们的祖先就利用磁石制作出司南（又称“磁南”），后来又发明了罗盘。指南针是中国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们利用指南针来辨别方向。
现在，我们通过指南针来了解校园里的东、西、南、北四个方向上的建筑物。同时，借助指南针盘面上的标记，我们认识了东南、东北、西南、西北这四个方向。
在校园里，我们发现多功能厅和食堂分别位于什么方向，是靠着指南针得知的。我们还从“东”和“西”出发，确定了东北、东南、西北、西南这四个方向的名称。
接下来，我们通过制作方向板和辨认教室中的八个方向的练习，更加熟悉了方向的概念。我们还在生活中探索了方位知识的实际应用，如需要出行时、在公共场合寻找位置等。
最后，我们找出了校园内东南方和西北方的建筑物，进一步巩固了对方向的理解。通过这节课的学习，我们不仅认识了指南针，更掌握了方向的概念与应用。
附：板书设计：
指南针——探索方向的利器
位置与方向：东北、东南、西北、西南
教学后记：在教学过程中，通过实际操作指南针，让学生更好地理解方向的概念。同时，探究方位知识的实际应用，也更加贴近生活，激发了学生对探究的兴趣。
三年级数学教学设计 篇3
一、教材分析
“分一分（一）”是北师大版数学三年级下册第五单元《认识分数》第一课时的内容。
对于分数这部分知识北师大版教材是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课，是学生对数的概念的一次扩充，在整个小学数学教学体系中占有重要的地位。学生只有通过这节课的学习，知道分数的意义，才能学好后面的知识，所以，这节内容是本单元重点学习内容。
二、学情分析
对三年级的学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，无论是从意义上还是读写方法上和整数都有很大的差异，虽然在他们的口头语言中有1/2，但是不曾想过用什么符号来表示，尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，意义理解较困难。建立概念的过程也很慢的，语言的叙述更是存在问题。不过，这节课的知识是一个全新的知识，学生学习兴趣容易被调动。开展数学活动学生会全身心的投入。
三、设计理念
“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生在动手操作中感悟知识，抽象出概念。这是其一。
其二，针对学生建立概念慢，为了让学生较好的理解简单分数的意义，以“分礼物”作为切入点，同时在部分环节中设计生活化问题，引导学生联系生活认知分数，在独立思考，操作中数学活动真正体会理解分数的意义概念。从而体现数学知识从生活中来，又运用到生活中去的教学理念。
其三，新课程改革以来，发现式学习为多数教师所接受，并得到广泛应用，但接受式学习仍然是一种重要的数学学习方式，两者结合运用，才能提高学习效率。
四、教学目标
知识与技能
1．结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义。
2．会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。
3.会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。
过程与方法
培养学生在活动中用数学眼光发现问题的能力和动手操作的能力。
情感态度与价值观
培养学生探索精神，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程及设计意图
一、创设情境，激趣引新
（课前老师为学生同桌两人准备1包神秘礼物，如：6颗草莓、4根香蕉、2个苹果、1个西瓜）
1．分礼物——渗透“平均分”
师：同桌两人要一起分享礼物，想一想，怎样分才是公平合理呢？
让学生动手分礼物袋子里的东西。
[设计意图：提出了怎样用公平合理的方法分配东西的问题，感知“平均分”的'含义，同时体现了“数学知识来源于生活并服务于生活”的理念。]
2．作汇报——导出“半个”
让学生汇报自己分的结果。
3．揭课题——初识分数
师：谁知道“一半”的数学符号是怎样表示的吗？
（预设：学生可能因为预习本课或生活经验，已经知道答案：1/2，教师根据学生情况因势利导：如学生已知，教师直接揭题，如学生不知，教师引导表示学生用自己喜欢的符号“一半”，然后揭题。）
师：谁知道1/2叫什么数呢？
今天我们就一起来认识这个新朋友——分数（板书：分数）
[设计意图：创设情境，激发兴趣。以“分礼物”的活动作为切入点，让全体学生充分参与到课堂中，让学生体会到有些数中不能用整数来表示的，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知结构，同时认识到学习分数的必要性。激发了学生的求知欲。]
二、动手操作，感悟新知
1．寻找生活中的1/2
师：那我们生活中还有什么可以用1/2来表示的呢？
2．知识迁移，进一步理解分数
师：你们小组礼物中都有一个西瓜，刚才我们是同桌平均分，每人得到它的1/2，如果这一个西瓜要让你们小组的成员一起来分享，那么你们每人得到多少呢？
[设计意图：小组人数不一，引出1/4、1/6等不一样的分数，体现了教学方法的层次性与灵活性。]
3．认识分数各部分名称及读写法
师：大家想多了解分数这个新朋友吗？
课件演示“小博士介绍分数”。
4．自写分数，深化理解分数
⑴师：除了1/2、1/4、1/6，大家还知道哪些分数呢？
（预设：这个环节可能导致两种学习状况，一是受前面影响只写像1/7、1/2这类分子是1的分数，一是出现像样2/2、6/4这样的假分数，对此，教师也应当因势利导。）
⑵让学生自己动手折一折、画一画、涂一涂等办法来表示自己喜欢的分数并试着把分数写出来。
［设计意图：这个环节，根据教材知识特点灵活运用发现式学习和接受式学习，设计开放性较强的题目让学生探究，突现学生的主体地位。］
三、闯关活动，拓展新知
第一关：找朋友
师：请同学们帮分数找到他们的图形朋友。
分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计
1/33/52/41/9
师：咱们有办法让它们成为朋友吗？
（预设：2/4找不到朋友，该怎么处理？打破连线题“一个萝卜一个坑”的常规，引导学生发现问题，进行思考，培养谨慎的学习态度。）
第二关：神枪手
用下面的分数表示阴影部分对吗？对的，用手势比“Y”；错的，瞄准射击。
分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计分一分（一）教学设计
3/41/22/35/6
第三关：小画家
这是一个图形的一部分，它表示的是这个图形的1/5，大家知道这个图形会是什么样子的呢？能画出来吗？（逆向激趣）
[设计意图：大量的习题，枯燥的演练使学生被动、应付，这一环节创设了闯关活动，通关的信念激发了学生学习的兴趣，通过积极主动的学习活动进一步加深对分数的认识。]
四、回顾总结，完善认知
这节课，我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？
三年级数学教学设计 篇4
（热门）三年级数学教学设计15篇
作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的三年级数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级数学教学设计 篇5
一、学情分析
因为二年级新升入三年级的学生面临重新分班的新情况，新学生、新班级还没有建立新集体。只能就原二年级学生身心特点整体概述：经过两年的小学生活， 孩子们基本懂得了学习的习惯和常规。但孩子们由于存在着心理特征及思维发展不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。从上学期的学习情况看，大部分学生能够掌握所学的知识技能，达到该册的目标要求。但仍有少数同学学习态度的问题，有待于今后积极引导，让他们达到学段目标。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。
二、教材分析
本册教材共分三个领域，八个单元。
（一）数与代数
1．第一单元“混合运算”（乘加、乘减、除加、除减、加减混合以及两步有括号 式题）。结合实际情境，使学生体会到要遵循“先乘除、后加减”及“先算括号 里面的”运算顺序， 能根据这些运算顺序计算有关问题， 并能解决一些实际问题。
2．第三单元“加与减”结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、边减和 加减混合的计算方法； 养成对计算结果的大致范围进行估计的习惯；能在具体情境中提出问题，能运用学到的知识解决一些简单的实际问题。
3．第四单元“乘与除”在这个单元中学生主要学习（百以内）一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系，探索一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算。经历从实际情境中提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的 知识解决简单实际问题的能力。
4．第六单元“乘法”在这个单元中学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和 连乘。能结合具体情境提出问题，列出乘法算式，探索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的计算方法。能正确计算两、三位数乘一位数的乘法。能解决生活中的简单问题。能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
5．第七单元“年、月、日”本单元主要学习年、月、日的有关知识。认识年、 月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年。体会引入 24 时记时法的必要性，认识 24 时记时法。感受时间中的数学问题，培养时间观 念。能解决一些简单的实际问题。
6．第八单元“认识小数”结合购物的具体情境初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数；感受比较小数大小的过程；会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题；能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
（二）空间与图形
1．第二单元“观察物体”在这一单元里学生学会从多方位观察立体图形。发展 学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。
2．第五单元“周长”本单元主要学习周长的`概念，并计算三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。结合具体事物或图形认识周长。探索并掌握长方 形、正方形的周长的计算方法。结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。
（三）数学好玩
本册教材在数学好玩中安排了 “校园中的测量” “搭配中的学问” “时间与数学”三个专题活动，激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。
三、提高教学质量的具体措施
1.从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。
2.加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的 体验。
3.引导学生揭示知识间的联系，探索规律。
4.激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体 差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
5.注重培养学生的思维灵活性和创新意识。
6.注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。
7.遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。
8.加强导优辅差工作，特别是后进生的辅导，努力使他们迎头赶上。
四、课时安排
一、混合运算……………6 课时
二、观察物体……………3 课时
三、加与减………………8 课时
四、乘与除………………6 课时
整理与复习………………2 课时
五、周长…………………5 课时
六、乘法…………………13 课时
七、年、月、日…………5 课时
数学好玩…………………3 课时
八、认识小数……………8 课时
总复习……………………4 课时
三年级数学教学设计 篇6
《搭配中的学问》：
教学内容：
北师大版教材三年级数学上册第26—27页的内容
教学目标：
1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。
2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。
3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：学习有序思考的方法。
教学难点：探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。
一、情境导入，揭示课题。
1、谈话引入：今天有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的`方式对他们表示欢迎，谁愿意帮老师想想办法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢？
2、揭示课题。
师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考办法来学习新课——“搭配中的学问”。
二、自主探究，发现规律。
笑笑的生日
1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服？有几种搭配方法？
2、早餐搭配：
饮料：牛奶豆浆
早点：面包油条
饮料和早点各选一份，有几种搭配办法？先自己想想，然后四人一小组交流。
汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。
3、去动物园的路线
学生独立完成，师巡视。
汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的规律。
6、师小结。
三、巩固练习
1、石头、剪子、布的。游戏。
2、猜电话号码。
四、总结