《记金华的双龙洞》教学反思

爱习作提供的《记金华的双龙洞》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇1

紧跟笑颜朵朵的步伐，今天，我也带着咱班的学生进行了一次快乐的双龙洞之旅。

一直担心学生不喜欢这篇课文，（因为这篇文章的.语言较之前面两篇，意境没那么美，语言没那么生动。）没想到的是学生学习这篇课文的兴奋度远远超过了前面几篇课文。我想原因有很多，一方面是我借鉴了笑颜朵朵老师精心设计和制作的教案和课件，教案成竹在胸，上起来自然也更得心应手了，另一方面是这篇课文的语言平白如话，学生比较容易理解吧。

值得一提的是，带领学生过孔隙时的历程。我让学生闭目想象，随着我生动的语言描述，学生模拟起作者的动作来，表情也随之紧张起来。随后，学生争相畅谈过洞时的感受，有的说：“里面太黑，太恐怖了！”有的说：“孔隙太窄了，我差点被卡住了，不过还好有惊无险！”有的说：“我一动也不敢动，不然就破相了！”还有的说：“我觉得太刺激了！就像参加冒险闯关一样。”……通过想象，学生仿佛身临其境，与作者感同身受，获得了最为真实的体验。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇2

第一课时

一、板题导入（3分）

这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——（板书：记金华的双龙洞）

1.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的（移步换景），如：颐和园。

3.交流收集的有关双龙洞的资料。

二、交流自主学习情况，扫清字词障碍（9分）

1．学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：

（1）难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

（2）难写：簇等

（3）易错：额、蜿蜒

2．课件出示读记

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头

擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡

突兀森郁 变化多端

3.提出不理解的问题

【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。（15分）

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

读完课文，你知道了什么？

（学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。）

2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

（1）教师引导

教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。

教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”

（2）小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。

形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

交流、展示。（方法指导：检查完善，不遗漏；过渡句的提醒）

【意图】此环节是考虑到了文本的特点（游记类文章），根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。

三、默读课文，概括景物特点（10分）

1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

2.交流：

洞口：宽

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

内洞：黑、奇、大

【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的`方法。

四、总结全文，谈谈收获（3分）

总结说说自己学到了什么？

预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。

转变的阵痛

——《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇3

【课前准备】

我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教案。

【预期的目标】

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的'主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

【效果】

１、实现两个目标：字串1

培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

２、完成本单元重点训练目标：

教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

不足之处：上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。字串3

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《记金华的双龙洞》教学反思 篇4

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的.描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇5

教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，我也有过这样一次难忘的经历。

记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。这篇课文记叙了作者游览浙江金华双龙洞的经过。双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了。“老师，我有不同意见。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：

一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”

“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理由是“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”

“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”

“有道理。”我暗暗称赞。

又一阵清脆响亮的.声音传来：“老师，我觉得应该是很小才正确，课文第四自然段告诉我们，外洞容纳１８００人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”

“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是──学生脱口而出──是相比较的！

“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举出生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。

一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我鼓励道。

“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”

“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”

课堂与生活就这样巧妙地联系起来了，知识与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，高昂的学习积极性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悦。

这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益匪浅。在学生通过读书、思考、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的个性化行为”这一教学新理念也有了更真切的体会。是的，尊重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会闪现。个性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位教师都要善于把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。

试想：如果我按照预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应该相信学生，把课堂还给学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长快乐的课堂。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇6

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：

1、采用“读进去，读出来”的方法。

课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的'特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

2、丰富朗读形式。

在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。

3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习

在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。

4、掌握写作技巧，拓展训练提升

一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。

本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。