《题西林壁》的教学设计

爱习作提供的《题西林壁》的教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《题西林壁》的教学设计 篇1

教学目标：

1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。

教学重点、难点：

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。

教学过程：

一、导入。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）

二、回忆学法。

还记得我们以前学习古诗的方法吗？

三、学习古诗。

（一）知诗人。

（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）

（三）明诗意。

1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？

2、与周围同学交流一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？

同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？

你能根据你的理解读一读这两名诗吗？

4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说。

根据你的理解读一读这两名诗。

（四）悟诗情。

庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的.《题西林壁》。

听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。

刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？

当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？

你能用朗读表达出作者内心的情感吗？

（五）明哲理。

你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？

还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？

在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？

其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

四、总结全文。

1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？

2、这节课你学会了什么？

3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

《题西林壁》的教学设计 篇2

课时

第一课时

所属教材目录

冀教版三年级下册21课第二首诗

教材分析

《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

学情分析

学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。

通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的'提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。

由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。

教学目标

知识与能力目标

会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

过程与方法目标

通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

情感态度与价值观目标

培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

教学重难点

重点

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

难点

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

教学策略与设计说明

引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、图文导入，理解课题。

二、初读古诗，自学探究。

三、品读古诗，理解体会。

四、诵读古诗，有感情。

1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？

2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。）

（一）、自学提示：1、自由读古诗，读正确，读流利。2、你读懂了什么？有什么想探究的问题？和小组同学交流一下。我们在读诗的时候，要发挥大胆的想象，假如你是一位画家，你会画出怎样的画面？

（二）、展示读，交流所得。

谁来给大家读一下？

谁还想读？请起立，一起读这首诗。

（三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？

随学生回答整合资源板书：

不识只缘

1、配景读诗。

同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐

2、理解诗句。

(1)、前两句

在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。

在课件上画出来

板书：岭--峰这两个是一类字，在田字格中书写

解释字典岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。

老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）：

现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。

（2）、后两句

这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。

谁能用自己的话说一说？2个这两句诗为什么成为千古佳句呢？同学们认真读一读，看看能读出什么？

蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？

背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。

发言说古诗

（李白《望庐山瀑布》）

齐读课题。

学生学习、小组交流

展示读

全班评价

齐读

学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等）

指名读古诗。

“横--竖岭--峰远--近高--低”都是反义词

学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。

先读这两句诗，再用自己的话说一说。

齐读这两句

学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。

指名读、情感诵读。

指名读

认真品读，自我理解交流

读出诗句含义

齐读

配乐背诵古诗（个人、齐背）

由所学引入，为新学做铺垫

课件展示，激发学习兴趣。

结合文字展开想象，引导学生整体感知

读正确、读流利

整体感知

理解诗句内容

读书百遍，其义自见。

古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。

读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。

学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。

情感诵读

加深体验和领悟。

课堂小结

2分钟

在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

布置作业

1分钟

诵读李白的诗

积累古诗作品，完成《我配古诗画》

板书设计

题西林壁

横侧

远近高低

不识

只缘

《题西林壁》的教学设计 篇3

教学设计思路

1）培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的灵活性和创造性。

2）按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入→ 自主探索 → 引导探究 → 归纳小结→ 反馈评价→ 升华提高。

3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“欣赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱” “悟出道理”等数学课堂环节。

媒体设计思路：

1）根据课程学习的需要，选择并确定主题小组分工等 2）组织网络合作学习小组；

3）教师提供与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生浏览相关网 页；

4）根据需要组织有关协作学习内容。

5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示；

6）教师组织学生通过在网上评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

整堂课步骤设计如下：

一、打开网页，主页显示了与本课有关的知识，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。

二、在网络环境下，由教师创设问题情景，打开“教学资源”。

三、学生进行点击学习。

四、点击“古诗欣赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。

五、在学习课本的基础上进行知识拓展。 六、小组协商解决“讨论探究”。

七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。

八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行讨论。 九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解知识。

十、学生通过不同的知识点进行学习，有利于学生的知识延伸。

教材简析：

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。

因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 设计理念：

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

课前准备：

（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）网页制作，图片、音乐、多媒体课件。 教学目标：

1．知识能力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2、.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：1培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。 教具准备：网页课件 教学课时：1课时。

教学过程：

（一）激情导入。

同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富。今天我们一起学习苏轼的《题西林壁》。

（二）学生介绍苏轼

1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。

（三）初读课文，感知美

师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

2、学生读后谈感受，初步感知庐山的`美。

[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]

（四）分组自学，理解美

1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。

[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。]

（五）汇报交流，感悟美

（1）交流第一、二行诗句

1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。

3、指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

板书：横 岭 侧 峰）

（2）交流第三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）

师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？ （生沉默）

师：诗人从横 侧 远 近 高 低去看庐山

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。 师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。 生：不同的时间，早、中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？ 生：不相同

师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同真是：当局者迷，旁观者清。

（3）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。

说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。

[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。]

（六）个性诵读，表达美

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才

能表达出自己的情感呢？

2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读

5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

（七）聆听歌曲，欣赏美

师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）

[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]

（八）总结全文，升华美

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。]

（九）拓展延伸，积累运用

1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。

生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

2、对比阅读《登飞来峰》

[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]

《题西林壁》的教学设计 篇4

教学目标：

1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

教学重点、难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗构成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：

(1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的`形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

低：高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态(板书)

(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

五、作业

1、背诵、默写《题西林壁》。

2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

教学总结

教学时体现以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的自主选择，培养学生的学习本事;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。

学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

《题西林壁》的教学设计 篇5

设计意图：

古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。

《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。

学习目标：

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/

2、培养学生探索诗意的能力。

3、树立正确的认识事物的观念。

课前准备：收集写祖国大好河山的诗句

教学流程：

一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。

（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？

（二）出示：

过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！

1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

注意适当解释

（三）初步形成对山的认识

1、上面的诗句中都有一个共同的.字，那是——山

2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！

二、初步感悟苏轼眼中的庐山。

（一）揭示所学内容

1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？

2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的）

3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》

（二）初读诗句，正音

1、出示古诗

2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。

3、自由读诗。（配乐古筝《春江花月夜》）

4、请学生读。

（1）单个举手积极地读

（2）男女生比读

（3）上下句1、2组与3、4组接读

注意用上激励的评价语，同时正音

（三）初步释疑

1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。

（1）过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？

（2）随机交流。

2、师相机补充：

（1）诗是苏轼49岁写的

（2）这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

三、探索庐山的真面。

（一）见识庐山的多面性

1、苏轼见到了怎样的庐山？（引导用现代语言表达）

2、诗句是怎样写的？

3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

4、释字解词：

（1）横看——正面看

（2）岭（圆）——峰（尖险）

5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）

（二）感受庐山多面的美

（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句

（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡

等词）

（3）齐读诗句

四、解疑明理

（一）明诗意

1、你们喜欢这样多情的庐山吗？

2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？

3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？

4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意

5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读

（二）明事理

1、提升庐山的真面：

过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？

（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）

2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？

3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目

4、形象感知：

（1）出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同

（2）盲人摸象的故事

5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？

我们对待一个人应该怎样看待呢？

五、练情巩固

（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？

齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）

（二）出示：这是（ ）的庐山，只有（ ）才能见到庐山真面！

过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过诗来告诉我们——

六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧！

作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！

板书设计：

《题西林壁》

宋·苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

《题西林壁》的教学设计 篇6

教学目的、要求：

明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。

有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

理解诗句的意思，体会诗人的心境。

教学重点、难点：

重点：有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

难点：明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；理解诗句的意思，体会诗人的心境。

课前准备：小黑板一块。

实施教学的主要方法：师生交流互动。

教学过程：

（一）、激趣谈话，揭示课题：

1、回顾上个单元我们学习了哪些课文？（观潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云）

2、江湖，峡谷，榕树，鸟儿，美丽的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画，使人回味无穷！

3、我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美，同学还去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景物呢？（……）

4、同学们说了不少，今天我也向大家介绍一处风景。（庐山）看看我们的伟大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的！板书课题：题西林壁

（二）、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语，句子作上记号。

（三）齐读古诗，纠正读音。

（四）、范读古诗，讲读法。

同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。

小黑板出示：题西林壁 宋·苏轼

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

（五）朗诵分析古诗并背诵：

1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）2、师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗

师检查背诵情况3、总结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。

八、板书设计：题西林壁 宋·苏轼

横看/成岭/侧成峰，（观察的角度不同）所见

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，（观察的效果不同）所感

只缘/身在/此山中。

九、作业布置：背诵古诗。

十、课后评析：

临时得到通知，要来听我的课，即使课前备过课了，心里也难免紧张。那么多资深老师来听课，感觉压力好大。但是该来的总是要来的，只要能够勇敢地去面对，相信自己一定会有所成长，有所得到的。

接下来说一说，自己对该课的反思。作为一个刚走出校园迈入另外一个不同校园的新老师，总觉得要学习的.东西太多了，吃透教材上，总在刹那间会觉得比较迷茫，所以，总是千方百计的找一些资料拼命的借鉴人家好的地方，但在上课之后总是会觉得其实另外一种形式的教法也许会更好一点。课前想象了很多种学生情况，但在上课时还是会出现让我措手不及的地方。例如，今天在分析讲解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，叫了好几个学生说“不识”什么意思，这几个学生都说是不知道的意思，我在备课时希望学生说是看不清楚的意思，然后绕了好大一圈，才得出自己想要的答案。课后觉得，其实有些知识上只要学生能说出自己的想法并且是合理的，能够解释清楚的，不应该拘泥于形式。

其次，在该课上，要感谢我的学生，他们让我觉得很惊讶。作为新老师兼班主任，对他们很多地方的了解还有些欠缺。例如，我让学生试着解释一下该诗的大致意思的时候，蔡冲真的让我很吃惊，他反问我：“老师，我可不可以把自己当作苏轼，然后再解释呢？”我立即说：“当然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同学都不由自主的把掌声送给了他，我想假如叫我来解释，也最多只能在字面上做些文章而已。这让我更加深刻的认识到，做好优秀的学生的老师，要付出更多的辛苦才行。以后，在上课之前，所要做的准备其实还可以更加丰富。

最后，在下面这个教学环节中：如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。

小黑板出示：题西林壁 宋·苏轼

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

其实，我可以把主动权还给学生，不是自己说出来，让他们划出来。而是可以让他们在小组合作的讨论之后的汇报中得到划分的依据。让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好。