课程工作总结

爱习作提供的课程工作总结（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

课程工作总结 篇1

为深入贯彻河北省大力发展职业教育的指示精神，结合我校的教育教学资源和学生个性发展的实际情况，我校在校有关领导的亲自带领下，从20xx年开始，全校教师共同努力，立足专业发展、立足专业发展、立足学生就业的需要，积极努力进行校本课程的开发研究，到目前校本课程开发工作上取得了一些阶段性成果，现将前一阶段的校本课程开发工作情况总结如下：

一、宣传、筹备阶段

我校的校本课程开发工作起始于当初的研究性学习活动，为认真开展研究性学习活动，学校组织教师学习国家教育部、河北省省教育厅关于在职业高中推行研究性学习的文件。当时全校教师对“研究性学习”和“校本课程”这两个概念一头雾水。为此，学校有关部门向全校教师作了“如何开展研究性学习和开发校本课程”的辅导报告，使大家明确了什么是研究性学习课程、为什么要开设研究性学习课程？怎样开展研究性学习课程？研究性学习课程对教师提出了哪些挑战和要求？当时，校本课程的开发研究属于研究性学习课程中的一个重要内容。经过几年来学习研究，我们对现行的校本课程开发的概念和理念有了明确的认识，校本课程开发工作是高中新课程的重大变革内容之一，也是全面推进素质教育、培养提高学生创新意识和实践能力的重要载体。为推进我校校本课程的开发研究工作，我们在全校师生中做了大张旗鼓的宣传工作，教务处、科研处协同政教、团委利用板报、橱窗、标语等形式进行深入宣传，多次召开了教研组长、备课组长和教学一线老师会议，进行宣传动员，帮助全校教师端正态度、认清形势、转变观念、提高认识。调查学生的兴趣爱好，学生们的个性选择，为我校下一步进行校本课程的研究开发提供方向目标和依据。由于我们领导重视到位、领会精神到位、宣传动员到位、组织工作到位，使我校的校本课程开发工作顺利地进入了开发实施阶段。

二、组织落实阶段

在校本课程开发的过程中，我们坚持校本开发以学生发展为本的原则，与社会学校相适应的原则，发展学校特色的原则，以教师为主体的原则，充分考虑学生的需求兴趣、个性发展，汲取外校的经验，深入挖掘本校的资源潜能，尤其是充分调动教师开发课程资源的积极性、主动性和创造性，调动广大学生的积极参与热情，力争使我校的校本开发工作扎扎实实，初见成效。

学校领导小组多次召开会议，专门研究讨论布置落实这一工作，责令各教研组制定校本课程计划方案，拟定学科、目标、内容，由各科组长牵头，严格人员分工、相互配合、共同开发，保证质量。

学校农牧教研组的课题《专业教学如何为当地经济服务》荣获省级三等奖，到目前各个教研组省级在研课题11项，其中正在申请结题鉴定的'课题4项，市级课题2项，正在申请结题的的是一项。参加省级论文评比获奖论文8篇，市级获奖论文5篇。参加省级说课竞赛获奖2项，市级说课竞赛2项。计算机教研组参加河北省信息化教学软件大赛荣获团体一等奖。20xx年师生参加河北省学生职业技能竞赛获得3项三等奖，参加市级学生职业技能竞赛获得二等奖一项、三等奖4项。在20xx年校本教材《计算机故障诊断》开始试用以来，今年《钳工实训教材》、《电焊工实训教材》也已成型。我校课外活动课开展的有声有色，成为教育学生、提高能力的主阵地，也是我校的特色教育之一，受到了领导和社会各界的好评。以上学科校本课程是按照国家新课程计划改革精神，根据本校和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的，目的是多方面培养学生的兴趣爱好，激发学生的求知欲望，拓宽学生的知识视野，提高学生的创新能力实践能力。从前几年的校本课程的开发以及在教学中实践应用来看，取得良好的效果，促进了新课程改革的深入发展。目前，各项开发工作正在按新的方案紧锣密鼓地进行，某些细节工作和不完善之外，将在今后的开发实践中不断充实完善。

三、经验总结

1、经过几年的校本课程开发实践，我们感觉到，原来传统的课程设置，从某种意义上限制了人才培养的途径，限制了学校的发展与教师学生积极性创造性的发挥，而校本课程的开发应用，发挥了校本课程地方与学校的特色，使素质教育真正得以实现。

2、校本课程的开发，更新了教育观念。校本课程开发为教师专业成长提供了舞台。教师在校本课程实施过程中，更加关注学生的主体性、学习过程。关注学生的个性情感、态度的实践空间和时间，教师成为学生学习的导师与伙伴，形成民主平等、和谐的教学氛围。通过编写校本教材，开展社会调查、试验、资料查询，使教师知识水平、教学技能、专业化程度、科研能力都有了很大的提高。

3、校本课程开发，促进了学生个性发展。校本课程开发，使学生知识面大大拓宽，视野开阔了，学生主动搜集信息，学习知识的积极性高涨，个性特长得到张扬发展，综合素质明显增强。

四、问题反思

1、校本课程开发是一个系统工程，需要一个循序渐进过程，不是轰轰烈烈、一蹴而就的靠几次活动、几名教师就可以在短时间内奏效的，需要全校师生员工的共同参与，不可急躁冒进、浮于表面。

2、校本课程的开发主体是教师，从前一阶段开发的实践看，大部分教师对校本课程开发还有些认识上的偏差，对学生个性发展爱好需求了解关注得不够，往往把校本课程看成是国家课程内容的补充拓展，在一定程度上加重了教师和学生的负担，这就需要进一步加强教师对校本课程开发的培训，以提升教师的校本课程开发能力和水平。

3、学校不能盲目地不顾学校的自然资源，浪费大量的人力、物力、财力去编写校本教材，要注重实用性，应根据学生的需求与学校特色，以“关注学生的发展”为目标去设计编写教材，开发实践中，要定期征求教师与学生的意见，边开发边实践边补充，以求不断完善。

五、措施到位，物质保障，努力谱写课程改革的新篇章

校本课程的开发工作，直接影响着新一轮的新课程改革的成败。为保证校本课程开发工作的顺利开展，我们学校决定采取“走出去，请进来”的办法，力争多走多看，多向外地学校交流学习，多聘请一些专家进行指导，并注意本校教师在开发实施中一些成功经验的积累，学校也将选调一批富有多年教学经验的教师外出考察学习，拓展他们的学习时间和空间，提高他们的科研水平和开发能力，为解决校本课程开发和实施过程中出现的问题提供智力上和技术上的支持。学校领导还努力协调有关部门，想尽一切办法多方筹措资金，为校本课程的开发实施提供必要的设施准备和经费支持，准备下大力气加强体育馆内设施建设，保证在今年秋季各种项目的设施齐全。同时加强专用教室设施建设，合理配置各种教学设备，为校本课程的开发实施提供必要的物质保障。

我们相信，在上级有关部门的正确领导下，经过全校师生的共同努力，我校的校本课程的开发实施工作今后必将取得更丰硕的成果，我们将会在新一轮课改中谱写辉煌的篇章！

课程工作总结 篇2

本学期，我担任二年级数学教学工作。二年级数学教学，重在初步培养学生的抽象、概括能力，分析、综合能力，判断、推理能力和思维的灵活性，敏捷性等，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。本学期我根据学生的实际情况结合本校的实际条件，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习全过程，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进以后的工作更上一层楼。在教学过程中主要做到以下几点：

一、精心备课

认真备好课是上好一堂课的重要前提，在备课时我严格遵循以下几点：

1、认真钻研了《数学课程标准》、教材、教参、，对学期教学的内容做到心中有数。

2、努力研究知识结构，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，同时遵循儿童的认知规律，找准每一节课的切入点，思考学生怎样学习，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。

3、研究重点与难点突破方法，确定具体教学方法，设计好练习。力求做到“多备”（备教材、备教法、备学生等）。

二、用心上课

1、创设各种情境，调动学生多种感官参与学习，挖掘学生学习数学的内在动力，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中通过动手、动口、动眼、动脑学得容易、学得轻松，学得愉快，巩固知识，发展思维，形成能力。

2、及时复习巩固。根据学生记忆力的特点，新授知识我努力做到当天复习或第二天复习，或根据学生掌握的情况不定时复习，以防止遗忘。同时逐步培养学生良好的学习习惯：课前预习，课时认真探究，课后及时复习。

3、做到“每小节一整理每单元测试以及时了解学生弱点好填补漏洞”，让各个层次的学生都得到提高。

4、重视培养学生的动手操作能力，通过学生做一做、摆一摆、分一分等数学实践活动，培养学生自主探究解决问题的能力。

三、灵活批改作业

作业进行“二次批改”。布置作业做到精读精练。对学生的作业批改及时、认真。点出错题、错处但不能打“×”，而是让学生自己分析查找错误，再进行第二次批改，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体讲评的方式及时补救。我发现这方法很有效，学生可以及时修正学习上的缺口，教师也可以具体根据情况及时改进教学方法。

对后进生分层次要求，对于后进生不能只用唯一的标准来衡量。在教学中我注意降低难度、允许他们用自己的方法慢速度学习，注重各方面能力的培养，不能一味的只看学生成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。把他积极落实新课程教育理念，总结教学经验，改进教学方法，提高教育教学质量，让他们体会到学习的快乐。

四、积极推进素质教育

我在教学工作中注重了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，发挥学生的创新意识和实践能力，让学生各方面能力都到发展。

五、勤与家长沟通，实现共同教育

常与家长联系，搭建良好的沟通桥梁，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，同时，也能加深对学生个性的了解，对教师“因材施教”起到很好的作用。

六、积极参加教研活动

积极参加校本培训活动，主动与同事探讨教法，以促进自己的教学能力。另外本学期在“博客”上撰写了自己教育教学心得，通过努力使自己的教学“视野”扩大了。

经过一个学期的.努力，取得一定的成绩，大多数的学生由学会到会学的的转变，在本次期末考试中，每个学生都在原来的起点上有较大辐度的提高，虽然说分数不能作为衡量学生的唯一标准，但从中也可以折射出学生审题、计算等各方面能力的提高。不足之处，主要表现在以下几方面：

1、少数学生一年级的基础没打好，难以跟上新内容的教学步骤，导致造成接受能力上受影响。

2、没有良好的学习习惯。由于学生之前没有养成良好的预习、审题、做题等习惯，造成部分学生学习自觉性较差，接受能力弱。

以后教学中需要改进以下几个方面；

1、从基础上培养学生良好的学习习惯。

2、培养学生良好的做题习惯、答题习惯。

3、充分发挥学生的主体作用，师少说生多说多做。

4、坚持“扶好优秀生，抓好中等生，拯救后进生。”的辅导思想原则。

5、多设计符合小学生年龄特点的实践活动。

课程工作总结 篇3

金馆长先利用一段介绍可汗学院的视频让我们真切地感受了什么是翻转课堂，接着结合视频，用互动的方式阐述了翻转课堂究竟翻转了什么。随着金馆长的讲解，我对微课程的慢慢有了一些了解，弄清了微课与微课程的区别，了解了微课程开发的基本方法。 金陵馆长的讲座对我们来说无疑是一次头脑风暴。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的`特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

翻转课堂的推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

课程工作总结 篇4

虽然我学习网络课程的时间不长，但课程内容已经深深吸引了我。通过网络学院平台，结合个人工作情况及需要，有针对性地学习了一些课程，全面提升了我的工作能力和为人处事的能力。

一、课程新颖，生动有趣

网络学院将知识以生动有趣的形式展现给我们，让我们轻松掌握知识点，同时，网络学院课程更新及时，根据岗位和业务的需要，必修重点与岗位需要紧密相连，让我们及时接收新的理论知识，巩固知识点。

二、课程安排重点突出

在网络信息化的今天，网络课程节约了很多时间及人工成本，让我们学习更加自由，时间安排更加灵活。同时由于工作岗位较固定，对于岗位以外的其他业务了解太少，是网络学院拓宽了我的知识面，让我更全面地了解银行各个业务环节。

三、课程内容全面人性化

课程多引用案例分析等，从正面成功案例正确引导大家，激励着我们；

从失败案例让我们吸取经验教训，鞭策着我们；

从心里分析为我们排忧解惑，让我们时刻保持轻松的状态；

从养生讲座为我们讲解各种身体保养的秘诀，从育儿教育讲座中让职场妈妈工作家庭两不误。

四、课程吸引力大

课程的`全面及新颖始终吸引着我们，让我们对网络学院的课程充满了期待。祝愿我行的网络学院平台越办越好，我会好好利用这个学习的平台，掌握更多的知识，充实自己，以更加饱满的精神状态面对工作！

课程工作总结 篇5

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨厉意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。即学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志

我们说，有效的教学设计是保证教学质量的前提，在实际教学中，设计者（教师）如何有效地设计相应的教育教学课程呢？运用系统化的观点和方法，以学生为中心、以目标为导向、通盘考虑教学的各种因素和环节、运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程的各个环节，是能够有效地实现教学目标的根本保证。基于教育教学课程规划所进行的教学设计的一般步骤为：教学对象的分析→教学目标的制订→教学策略的选择→教学评价的'设定；也就是说教学设计主要是在对学习者、目标、策略、评价这四个基本要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。

新课程的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。这次学习了《新课程教学设计》，感觉自己受益匪浅，作为一名初中英语教师，结合《英语课程标准》在前言部分有这样三段文字：“外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的主要课程。”“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又足学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱刚主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”从以上三段话来看，根本没有从知识教学的角度提及教学重点、难点、教学顺序、学期课时

安排等等。我们由此可以清楚地意识到，在初中中阶段开设英语课程的目的绝不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是让学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说，我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观的形成和综合素质的提高等方面发挥积极的促进作用。特点有以下的几点总结和认识:

和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面的发展的英语教育。这是普通初中英语新课程标准的主要目标之一。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗.面对农村的生活氛围和学生的学习环境，教师在英语教学中运用新课程理念推动英语教学改革，往往困难重重。在农村初中，学生普遍汉语基础差，学习英语的意识也不强，英语入门很难。面对这个现状，教师不得不强调“课本本位”，难免偏重知识点、单词用法和语法的讲解和机械训练等，而无法在课堂上花较多时间有效地培养学生的英语交际能力。当前，为满足新课程改革的需要，农村初中英语教师必须积极树立起农村初中英语教学改革的新观念，积极推进教学改革，致力于学生综合素质的培养和提高。

教学的课堂氛围决定一节课的成效。不少教师习惯于按既定教学步骤完成任务，机械性的重复朗读、做题、回答问题，有的甚至干脆“满堂灌”，“教”的任务完成后，让学生自己去“活动”，根本没有营造出和谐的教学氛围。这样，部分学生逐渐对英语学习失去兴趣，教师则误认为学生不能配合教师授课活动，不知不觉中形成了教学的怪圈。根据新课程观念，课堂是学生的课堂，教师应该努力让活跃起来，寻求有效的方法和手段。让学生动起来，鼓励他们多说，哪怕有错误，哪怕中英文混合。要尊重学生，鼓励学生合作学习，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，时时关注性格内向的、学习困难的学生。

要有科学的教材观。对一些不适合农村学生的教学内容和教学情景，可根据农村学生的生活实际重组教材、重创情景，但创设的情景应能激发学习兴趣、激发求知欲望，有助于学生语言综合能力的不断提高。

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改

进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

课程工作总结 篇6

我校按照县教育局及中心校的统一部署，同镇各校一样，掀起了课改的新高潮，全体师生以饱满的热情，百倍的信心，投置于课改的热潮之中。在课改中，我们采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。现将我校一年来课改实施情况向各位汇报于后：

一、主要做法：

1、加强领导，明确职责，分层实施。学年初，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，形成了“学校—教导处—教研组—教师”课程改革工作网络，各部门各司其职，各负其责，保证了课改工作顺利进行。

2、苦钻、有责任感的骨干教师担任课改实验科任教师。

3、组织教师参加各级教育行政部门及学校组织的课改培训。

4、为了使广大家长充分了解、支持和参与课改工作，我校利用开家长会的形式，向家长介绍了课改的有关情况，同时也向家长们展示他们的孩子在课改中进步的成果，受到了家长们的一致好评。

5、坚持以校本培训为主，教务处制定了有效持续的课改培训计划，从而实行了专题培训和分科培训。

6、抓点带面，创设学校新课改的新格局。我们学校抓住一年级新课改这个龙头，以点带面来推动其他各年级各学科的.教育教学的改革。现在其他各年级各学科的教学都呈现出了新的教育观念和新的教育方法，都有一点课改气氛。

7、围绕课改计划，认真组织落实。

（1）学校行政领导加强了对教师随堂课、献优课、尝试课的视导工作。学校领导随堂课的听课从不事先通知，事后一起评价探讨，这样以来一可督促老师们上课时时认真，二来可促使教师自觉地事先备好每节课；对于公开课、优质课、学校领导亲自参与，采用先听再议，接着组织骨干教师专题研讨，之后尝试，再研讨，最后出炉的方法。

（2）本学年每学期都组织了各学科优质课评比活动，特别是今年下学期。上课的老师大胆抛弃了过去的传统教法，用“新课标新观念”武装了自己，课堂上呈现出了自主、合作、探究的良好氛围，学生的所获都是在老师的指导下自己心灵的感悟，而不是教师硬灌给学生的。

（3）坚持互相听课，取长补短。一年来主要领导每人听课都有30多节，每位教师听课都有10多节，大大超出规定要求。而且坚持客观、公正的对所教者所上的课进行点评，形成了探索与争鸣的良好局面

（4）注重课改教学过程和环节的指导。经常组织教师学习教材。比较新老教材的联系与区别，研究探讨适合教材的各种方法。这里，我们教导处发挥了重要的作用，常抓不懈，善使善终

（5）认真组织我校教师参观中心校的课改研究课。

二、课改见成效，师生共发展。

课程改革的实施使学校教育教学工作取得了长足发展，各项活动都取得了可喜成绩。一年来，师生参加各级竞赛获县级3人次，在课改精神的指引下，教师乐教，学生乐学，师生参加各项活动的积极性高涨，学校的教学活动充满了勃勃生机。

三、一年来，经过一番的努力，我校的课程改革已露出明芽，初见端祥，用老师的话说，已经有点课改的气氛了，但同时也存在一些问题值得反思和探讨。

1、由于我校课改尚处于起步阶段，新的教育观念没在真正的转变，新课程理念不明确，全新的教育观念尚未形成。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的考试心存疑虑。

2、部分教师教育观念有所转变，但教学行为却大大滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统教学的框架，还是老模式，旧方法。

3、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正用教材，而是教教材。

4、教师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中；对于偏题学习方向的课堂发言不能及时指导；对学生正确意见的肯定过于简单；缺少归纳总结，缺少更深一层的认识。

5、讨论的有效性不高：问题指向不明，不集中或不恰当，发言散、偏、长；缺少评价与辩论，不能深化认识；学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实际仍然是独立学习，没能动实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流。

6、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生缺乏学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致形式。