《桥》教学设计

爱习作提供的《桥》教学设计（精选72篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《桥》教学设计 篇1

教学要求：

1、了解认识桥的新的功能。

2、提高学生对桥的审美能力。

3、增强学生的想象能力和创造能力。

4、提高学生的动手动脑能力。

教学重点：设计桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学课时：一课时

第一课时

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣

1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。比如： 南京长江大桥 它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。上海黄浦大桥、九曲桥等。今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

二、新授

1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。欣赏图片中各种各样的桥。

（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

2、分析教材范画，范作。

① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。② 可用多种用色工具，合作绘画。③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

① 构思自己设计的桥有何新的功能。② 学生画简略草图。③ 可用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间可相互合作完成制作。① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的.桥。② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

播放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

板书：

绘制方法①构思 ②草稿或制作 ③涂色

《桥》教学设计 篇2

一、 教学目标：

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

3. 培养学生合作意识，提高学生合作能力。

4. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

二、 教学重点|：

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

三、 教学难点|：

1. 培养学生合作意识，提高学生合作能力。

2. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

四、 教学准备：教学课件、图片、词语卡片

五、 教学过程：

六、 复习引入，细读感悟：

出示丁丁图片，学生打招呼

师：昨天丁丁带我们远远的欣赏了一座与众不同的桥。今天，就让我们再次

追随着丁丁的脚步，走进那神奇美丽的影子桥吧！（多媒体课文背影图片）

生齐读课文。要求：读准字音，读通句子。（配乐）

师：读的真好。掌声送给你们。能用一个字说说你对这影子桥的感受吗？

生：美

师：影子桥究竟美在哪里呢？请孩子们用心去读课文，边读边用喜欢的符号勾画出描写影子桥美的句子，勾画完毕后，小声地读一读。

师：好东西要与同伴分享。请同桌的宝宝贝贝们把自己找到的句子读给对方听听。如果读得有感情的，就请你夸夸她。如果有困难，就请你帮帮她。

同桌学习

师：得到同桌夸奖的和我招招手，帮助了同学的也和我招招手。我喜欢帮助人的孩子。

师：谁愿意来汇报你的收获呢？

生汇报

生：我喜欢“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”

师：你从哪里找到这句话的呢？

生：我从第二段找到的这句话。

师：你能读给大家听听吗？

生读

师引读 生有感情齐读

同上

生汇报 师指导朗读

师：我们的好朋友丁丁喜欢这美丽的影子桥，即使是炎热的夏天，他也会坐在桥边欣赏那美丽的风光。

他都看见了什么呢？六人小组合作学习

课件出示合作学习要求：

1、 一切听从组长指挥。

2、 别人发言的'时候认真仔细的倾听。

3、 默读第五自然段，边读边用喜欢的符号勾画自己觉得这段用得好的词语，并思考：这些词语好在哪里？

生合作学习，教师巡视。

分组汇报

智慧组汇报员：我们小组认为‘你追我逐’这个词用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。

师：你能把鱼儿的快乐心情读出来吗？

生有感情读

师：我们在平时在什么情况下会‘你追我逐’？

生：我们在平时在做游戏时会‘你追我逐’。

师：这就是我们的操场，谁愿意来“你追我逐’？

请生表演，并采访他们表演后的心情

师：那就让我们把鱼儿的快乐告诉给大家吧！

生齐读这句

开心组汇报员：我们这组觉得‘一忽儿’这个词语用得好，因为我们组的文润洲说‘一忽儿’可以换成‘一会儿’。

师：你们真聪明，会用换词语的方法理解‘一忽儿’的意思，我真佩服你们这组的学习能力。那这个词语好在哪里？

生：它说明鱼游的很快，很调皮，

师：把你们的感受带进去，小组一起读。生评

师：和他们小组想的一样的孩子们就站起来读。

聪明组汇报员：我们觉得‘快乐’这个词语用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。

师：那54条小鱼儿，我们一起把快乐的心情与别人分享吧！

运动组汇报员：我们组觉得‘藏猫猫’这个词语用得好，因为‘藏猫猫’是人做的，而这里把小鱼写成了人，说明它很快乐。

师：你们小组真是团结合作的小组。那你们喜欢藏猫猫这个游戏吗？

生：喜欢。

师：做这个游戏时快乐吗？

生：快乐。

师：是啊，小鱼也和你们一样，在水里做着藏猫猫的游戏。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿跳进水里。多么快乐啊！就让我感受你们的快乐吧！

生齐读

师：读得太好了，我真为你们喝彩！在文中也有一个用‘喝’字组的词是？

生：吆喝。

师：谁在吆喝？

生：丁丁在吆喝。

师：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？

生：小鱼快跑，有人来抓你们了。

师：你好像在和别人说话了，能用吆喝的语气说说吗？

生再试。

师：你吆喝的很好，还有谁想吆喝吆喝？

指明生汇报

师：丁丁为什么要吆喝呢？

生：因为丁丁要保护影子桥，不想人家破坏它。

生：因为丁丁爱桥，所以他要吆喝，吓走那些破坏影子桥的人。

生汇报

师：是啊，丁丁爱这美丽的影子桥，也要用自己的行动去保护这美丽的影子桥，你们愿意像丁丁那样做一个爱桥、护桥的好学生吗？

生：愿意。

师：愿意的孩子，你们知道吗？白天的影子桥很美丽，晚上的影子桥更美丽，请你们闭上眼睛，用心去看看这座晚上的影子桥。

配乐：夜幕降临。四周静悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫着，小虫子在草丛你低声唱着歌，一轮圆月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一层薄薄的纱，水里的鱼儿也安静地睡着了，这时，一群萤火虫提着灯笼远远地飞过来了……

师：你们看到了吗？

生：看到了。

师：看到什么了呢？

生汇报

师：还看到什么？

生汇报

师：带着这些美景，让我们字字入目、句句入心地再去欣赏那美丽迷人的风光吧！（配乐读）

师：在我们身边有许多像影子桥那样有着迷人风光的景色，那我们又应该怎样去保护他们呢？

生：我们应该欣赏这些美丽的景色，不去破坏它。

生：我们应该爱护环境、保护环境。

……

师：爱它就不要伤害它，婷婷姐姐希望我们班的孩子们能从身边小事做起，做一个爱护环境、保护环境的好学生。

《桥》教学设计 篇3

一、教学目标

1、认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

4、领悟课文在表达上的特点。

二、教学重点、难点

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

三、教学准备

课件、音乐等

四、教学过程

（一）谈话引入，了解作者

1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。

2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。

师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”， 我们来了解一下作者。

（二）合作交流

1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ 想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

2、出示词语：

（1）第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当

这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水）

推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读

方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

得有滋有味了。

（2）第二组：清瘦沙哑地喊 冷冷地说

这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读

（3）出示：祭奠

祭奠是什么意思？出示汉字演变

你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千）

写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。

课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们

3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

（三）品读感悟

1、这是怎样的桥？

（1）所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

（2）这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

师：那就不是救命的桥。那就成了？ （通往死亡之路的桥、断桥）

2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。

（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。

（2）集体交流：

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态）

老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读

②“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉沙哑的.喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

生：（齐）原因。

师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

生：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）

师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。） 师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

镇定自若，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

不容商量，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？ 排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。

你感受到这是一个怎样的老支书？（舍己为人、大公无私）老支书的哪个动作让你最感动？（揪）老支书揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？（生还、死亡）明知是生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁能读好这句话？指读、齐读。

师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。

④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？你从哪儿感受到他对儿子的爱？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话让你读到了一个怎样的老支书？（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？（推）师：一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——

⑤师：一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，

师总结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。（此时，师适时的副板书：抓语言、动作、神态） ⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。

生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

（四）巩固延伸

1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义

师：老人家跪在泥泞的`地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。

在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。 师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。

生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：“沙哑的喊话”，再读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。

生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐） 桥

2、品读践行：用上学习本课的方法，边读边想：

（1）、文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

（2）、哈尔威船长是个什么样的人？用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。

板书设计

神态

老支书 动作 揪推

语言 桥——乡亲们 洪水

小伙子

《桥》教学设计 篇4

教材分析：《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目标：

知识目标

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

能力目标

学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

情感态度与价值观

通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。

教学重难点：

重点

1、了解从作者看来桥美在何处。

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，形成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

难点

引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

突破方法：通过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时，教师通过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

教学方法：

1、导学法2、比较阅读法3、合作探究法

教学过程：

一、创设情境，激情导入

播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的.，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、自主阅读，感悟意境

1、听读课文，用心灵触摸文本。

让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

（1）字词积累。

（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

2、速度课文，感悟桥之美。

教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

三、合作探究，赏析美文美景

1．再读课文，寻找美景。

教师：文章写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式形成一小段口头小作文。

3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，可以小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生可以用自己的情感体验把对文本的理解读出来。

教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一起沉浸在这美景之中。

4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时教师通过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？通过比较阅读，更好的品味文章的语言。

四、拓展延伸，升华美感

1、教师向学生讲述一个故事。

听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）

2、通过分析故事的主题引导学生理解课文的最后一句。

五、联系实际，畅谈“桥之美”

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

六、作业设计

找一找与桥有关的故事，并写下来。

板书设计

（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

（第7段）总结全文。

《桥》教学设计

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《桥》教学设计，欢迎大家分享。

《桥》教学设计 篇5

一、教学目标

(一)讲读课文，了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

(二)学习按事情发展顺序记叙的方法。

(三)能用“关键”、“千钧一发”造句。

(四)有感情地朗读课文。

二、教学重点

(一)理解红军是怎样抢时间，攻天险，夺下泸定桥的。

(二)学习按事情发展顺序记叙的方法。

三、教学难点

(一)理解红军战士夺桥的艰难，体会他们勇往直前、不怕牺牲的大无畏精神。

(二)学习按事情发展顺序记叙的方法。

四、教学过程

(一)讲读第6自然段。

齐读课题《飞夺泸定桥》，想一想“飞夺”在文中的意思是什么?(神速，像飞一样攻下的意思。)

“泸定桥”什么样?请一名同学读课文第6自然段。

通过读这部分，让学生初步感受泸定桥的险及周围环境的恶劣。这座桥给你留下了什么样的印象?文章从几个方面具体向我们介绍的?学生默读、体会。

(泸定桥给我留下的印象是险，书中称之为“天险”。

文章从三个方面具体向我们介绍了它的险：桥上人走过去像在荡秋千;桥下叫人心惊胆寒，文章是从河水的色彩、气势和声音来突出的;桥对岸敌人的两个团已经筑好了工事，时刻准备堵截红军战士。)

齐读这部分，读出它的险。

(二)讲读第1自然段。

这样危险的泸定桥，红军战士为什么要夺呢?自由读课文第1自然段。

学生自由读后，画出重点词句，加以充分讨论，教师点拨重点词句。

(红军北上抗日要渡大渡河，河水湍急，两岸高山峻岭。只有一座铁索桥——泸定桥。“只有”说明泸定桥是红军的必经之路，所以红军北上必须夺下泸定桥。)(板书：北上抗日 必须夺桥)

(三)讲读2、3自然段。

为什么要飞夺泸定桥?指名读2、3自然段。其他同学思考哪句话直接告诉了我们，画下来。教师边提问题边板书：(飞夺)

出示幻灯：

什么是关键?比较两句话有什么不同?

(关键的意思是事物最关紧要的部分。

第一句话强调抢在前面的重要性，要突出抢时间是胜利的保证。)

为什么抢在前面，是我军战胜敌人的关键?自由读2、3自然段，画出有关词语。

(28日早上红四团接到上级命令，要求在29日早晨夺下泸定桥。时间只剩下20多个小时，距离120公里。敌人两个旅的援兵也同时在对岸向泸定桥行进。即：时间短，路程远，敌有援兵，必须抢时间。)

这里教师根据学生叙述，可以画简图或者让学生亲自动手画一画。使学生一目了然，印象深刻。懂得抢时间的'重要性。简图如下：

(板书：抢时间)

(四)讲读4、5自然段。

默读4、5自然段。思考：红四团的战士们是怎样抢时间到达泸定桥的。红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难?又是怎样克服的?分别用“—”和“～”画出来。

让学生动手动脑，通过画批加深对文章的理解，经过学生间的讨论，教师点拨体会文章的中心。

重点点拨：把敌人抛在后面，“抛”字是什么意思?“抛”说明抢时间取得了胜利。

困难：

①饥饿和疲劳;

②对岸出现敌人火把;

③下雨火把被浇灭。

克服：

①战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳;

②摸黑冒雨，踩着泥泞继续前进;

③也点起火把与敌人赛跑;

④高声答话智斗敌人;

⑤敌人宿营，我军仍旧继续前进。

指名分句读课文。两名同学，一个只读“困难”的句子，另一个读“克服”困难的句子，交替进行。要求读出语气。

在这样艰难的环境下，红四团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥呢?

(通过比较，让学生认识到红军战士具有取得胜利的决心和不畏艰险的革命精神。)

(五)讲读6～8自然段。

到达了泸定桥，我们随同红军四团战士们再看一看这天险大渡河，齐读第6自然段。

出示投影片或小黑板，解决课后思考、练习3(1)。

(这些词语突出了泸定桥的“险”，它是极不容易通过的。)

同学们想一想，作者为什么这样详细地描写泸定桥的险?

让学生认识本自然段在文中的重要作用，同时让学生感受环境描写对中心思想的作用。这部分突出红军战士夺桥的艰难，反映他们大无畏的革命精神。这就是环境描写对文章中心的衬托作用。

“来吧，看你们飞过来吧!”这里的“飞”字与题目中的“飞”意思一样吗?

(意思不一样，这里的“飞”的意思是“飞行”，题目中的“飞”表示神速，快的意思。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非插上翅膀飞过去。)

红四团的战士们，面对滔滔江水，面对疯狂的敌人，面对生与死的考验，向天险大渡河发起总攻。自由读7、8自然段。

想一想：红四团的战士是怎样攻天险的?画出表示夺桥动作的词语。

教师边提出问题边板书：(攻天险)

(拿着 背着 带着 冒着 攀着 冲到 穿过 冲进 搏斗)

指导学生抓动词深入文章内容，理解体会红军战士在枪林弹雨中不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

(板书：不畏艰险 不怕牺牲 勇往直前)

什么是“千钧一发”?为什么称当时为千钧一发的时刻?

(“千钧一发”的意思是千钧的重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。

突击队员刚冲到对岸，敌人在桥头放起大火，突击队员被大火包围，形势万分危险，所以称之为千钧一发的时刻。)

出示投影片或录像演示攻天险的内容。

结合画面说一说红军战士是怎样攻夺天险的?

这部分是文章的重点部分，但仅仅几个动词难以表示出当时激烈的战斗场面，为了帮助学生理解文章内容，体会战士们奋勇杀敌人的战斗情形，很有必要放录像片或投影片，补充必要的战斗场面，加深学生对中心思想的理解。

有感情地朗读7、8自然段，读出战斗的紧张气氛和战士们的斗争精神。个别读、齐读相结合。

(六)讲读第9自然段。

红四团的战士们英勇夺下泸定桥，取得长征途中又

一次决定性的胜利，红军主力浩浩荡荡奔赴抗日最前线。齐读第9自然段。

结尾与开头有什么关系?

(首尾呼应。第1自然段决定夺取泸定桥，结尾渡过天险大渡河，奔赴抗日前线。这样文章结构十分严谨。)

(板书：渡过天险，奔赴前线)

(七)总结课文。

看板书，想一想文章是按什么顺序写的?

总结文章的写作方法。“按一定的顺序写”是本单元的重点训练项目，通过板书引导学生，了解本文是按照事情的发展顺序写的。

(按事情发展顺序叙述。起因：红军北上抗日必须夺下泸定桥。经过：抢时间、攻天险。结果：渡过天险，奔赴抗日前线。)通过“抢时间，攻天险”这部分内容，表现了红军什么样的精神?

(表现了红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。)

(八)解决课后练习第4题。

指导用带点词造句。

①理解“关键”、“千钧一发”的词义;

②读词所在的句子，并体会在其中的意思。举例：

关键：上课专心听讲是学习过程中的关键环节。

千钧一发：在洪水将要冲塌王大伯家房屋的千钧一发之际，是解放军战士把王大伯抢救了出来。

(九)作业。

有感情地朗读全文。

《桥》教学设计 篇6

教学目标

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

课时安排

一课时。

课前准备

布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

教学步骤

整体感悟

导人新课。

马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下)

教师配乐范读课文。

(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

学生自由朗读课文，思考以下问题：

(多媒体或投影显示问题组)

问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的'多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

重点研读第④小节。

(出示学生绘制的四幅图画)

四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

明确：

a．厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。

美句赏析。

(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

《桥》教学设计 篇7

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。

【教学过程】

一、谈话导入

师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？

师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说——《敲门声》，请同学们把书本翻到第167页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声……

咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。

二、字词检测

师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：

第一组：咆哮狞笑放肆势不可当

谁来读？

第二组：拥戴清瘦沙哑揪出

第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠

师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。

三、初读课文，整体感知

那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。

读完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。

学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却牺牲了。

四、问题探讨

读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？

父亲和儿子的关系。

这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。

五、抓关键词语，感受老汉的形象

师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？

（生汇报找到的词语）

也在3-10段中找到几个关键词。

（生汇报找到的关键词）

屏幕上出示两组词语：

你拥我挤站着

疯了似的不说话

跌跌撞撞盯着

乱哄哄像一座山]

师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的`发现吗？

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。

师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？

生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

师：加上这些词语再说说。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。

师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？

生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！

师：把你想到的加进去，再说一遍。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”

师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！

（其他学生回答略）

师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

生（左）：左拥右挤

师：快点儿，再来——

生（再读）：左拥右挤

生（右）：站着

师：稳一点儿——

生（再读）：站着

生（左）：疯了似的

师：还很有理智哦！

生（再读）：疯了似的

生（右）：不说话。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯着

师：目光透着威严，再读——

生（再读）：盯着

生（左）：乱哄哄

生（右）：像一座山

师：像山一样镇定，全班读——

生：像一座山。

师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]

（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）

师：洪水中响起了老汉的声音。

[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]

师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？

（学生沉默）

师：想想，为什么要首先强调桥窄？

生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。

生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。

生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。

师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。

师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）

师（指图）谁？

生：老汉的儿子（板书：儿子）

师：老汉在干嘛？

生：老汉把儿子从队伍中揪出来。

师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？

生：不是。

师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？

[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

师：老汉对儿子有情无情？

生：有情！

师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？

生1：太危险了！

生2：桥在发抖了！

生3：没时间多说了！

生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。

师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——

生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——

生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——

生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：这一吼，这一推，你们读出了什么？

生：父亲对儿子的爱。

师：哦？那我就不明白了——

[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

师：谁来读。

（生读）

师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]

生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。

师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！

生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。

生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。

[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——

在集体与个人面前，老汉选择了——]

（学生接答）

师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！

板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。

师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？

生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。

生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。

……

师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——

生：桥

《桥》教学设计 篇8

教学目标：

１、学会本课生字以及由生字组成的新词

２、学习课文，理解课文。

３、了解课文中介绍的各种桥的制作材料与特点

４、正确，流利，有感情地朗读课文。

５、通过本课教学，引导学生了解各种材料制作成的桥的特点，进而感受它们的奇妙之处，激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。

教学重难点：

1、学习课文，了解各种桥的特点以及各自的奇妙之处

2、激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。

教学准备：

桥的资料，图片，生字卡，幻灯片，课文中的插图

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

２、理解“熟悉，奇妙，晶莹透亮，强度，断层，盐层”等词语

３、正确、流利地朗读课文

教学程序

教师活动

学生活动

导入新课

１、板书课题

２、学生读课题，并进行课题的质疑

３、过度：这些桥到底有什么奇妙之处呢？这些奇妙的桥是用什么材料制作的呢？这些奇妙的桥有什么特点呢？下面我们就来学习这篇课文

交流预设：

这些桥到底有什么奇妙之处呢？

这些奇妙的桥是用什么材料制作的？有什么特点？

初读课文生字学习

１、指名分段朗读课文。要求学生读得正确，流利，不读破词破句，其余学生用比画出本课的生字以及由生字组成的词语

２、师生共同评价学生朗读情况

３、出示生字：重点指导“制、吨、悉、扶、度”字的读音；找出与本课生字音/型相近的字

４、读生字，并进行口头组词

５、出示文中的词语：熟悉奇妙晶莹透亮强度断裂盐层童话似乎原料扶手钢铁（指定小组进行“开火车”的游戏，新词比赛）

６、学生轻声朗读课文，找出你最感兴趣的句子，并在句子旁边下写上自己的感受

７、书写生字：重点指导“悉、制、吨”

读课文

学会评价

悉—息扶—肤制—刺

度—渡

读生字，并进行口头组词

参加游戏

读课文，作旁批

书写生字

再读课文理清文章的脉络

１、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃做的桥，用纸张造的桥，用盐造的桥）

２、以小组为单位，小组讨论：每个自然段讲了什么内容？

３、各个小组在小组内想互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言，

４、反馈学习情况：1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

５、各个小组互相修改自然段的段意

６、把内容相近的段落合并为一段，并给课文分段，（小组内讨论，交流，并概括各段的段意）

７、反馈分段，概括段意的情况：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

思考问题：（用玻璃做的桥，用纸张造的桥，用盐造的桥）

小组讨论：每个自然段讲了什么？1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊

思考分段，并概括段意：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

课堂小结

老师小结：我们学习了这片课文的第一课时后，我们知道可造桥的材料有许多，除了我们常见的木头，石头，钢铁之外，还有许多特殊的材料是可以用来造桥的如玻璃，纸张和盐，这些特殊材料造成的桥可真是太奇妙了。

作业：

１、正确，流利，有感情的朗读课文

２、正确书写本课生字

课后小结：

第二课时

教学目标：

１、学习课文，理解课文

２、理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的.特点和作用

３、正确，流利的朗读课文

４、把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家

教学程序

教师活动

学生活动

复习，导入新课。

1、听写本课生字

制吨钢扶度裂夸

2、听写词语：熟悉奇妙晶莹透亮强度断裂盐层童话似乎原料扶手确实钢铁

3、过度：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

4、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃造成的桥，用纸张造成的桥，用盐造成的桥）

听写本课生字和词语

自由发言

回忆课文内容

品读课文

一、学习课文中第一部分

1、指名朗读课文第一自然段，要求读得正确，流利，有感情。

2、学生评价朗读情况。

3、学生自主学习本段。

4、反馈学习情况，你读懂了什么？你有什么质疑呢？

５、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨

６、那么你还知道哪些材料可以造桥的呢？（学生根据上节课学习的内容进行发言）

过度：是呀！多么神气呀！玻璃，纸张和盐可以造桥，用这些特殊的材料造成的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？

7、出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，师生共同欣赏，并谈感受

二、学习课文第二部分

1、指名分段朗读课文，要求正确，流利，有感情

2、学生评价朗读情况

3、学生自主学习本段

4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

1、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问题，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨

2、小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？

3、用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子

4、找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。

5、学了这段文章，你有什么要说的吗？

（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）

三、学习课文最后一段

1、全班齐读本段

2、你是怎么理解最后一句话的？

3、说说这些桥的奇妙之处

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了桥的材料是多种多样的。我读懂了造桥的材料有石头，木头和钢铁……..

回忆课文内容

资源欣赏

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了这种能造桥的玻璃是一种特殊的玻璃。

我读懂了这种用玻璃造成的桥是晶莹透亮的。我读懂了美国人用一种强度很高的纸造成的桥，可以载重几吨的重量呢！我读懂了我国的青海省的盐湖上有一座用盐层造成的铁路呢！

……….

体会：（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）

读课文，谈谈自己对最后一句话的理解

回归主题

总结全文

1、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？

2、读了这篇课文你有什么感受？

（围绕科学的神奇和学生热爱科学的这些主题进行发言）

巩固课文内容

体会：科学的神奇

作业布置

1、回答问题，为什么说这些桥是奇妙的桥？

2、有感情地朗读课文，并写出自己的感受

3、搜集一些用特殊材料造成的桥的资料和图片

板书：

玻璃桥晶莹透亮

纸桥强度很高奇妙

盐桥万丈长

《桥》教学设计 篇9

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新知。

1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……)

2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2.读后谈感受。

我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的.呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9.突然，那木桥轰的一声塌了。

10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3.生读自己写的话。

4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情先人后己

沉着无畏生命桥忠于职守

《桥》教学设计 篇10

【设计理念】

阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

3、理解题目所蕴含着的深刻含义。

【教学重难点】

1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。

2、体会文章的的表达特点。

【教学过程】

（一）复习导入。

出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当

指导学生正确、有感情地朗读以上词语。

【设计理念】

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。

（二）感受洪水的凶猛。

1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。

2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？

3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、

4、指导学生有感情地朗读。

5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？

（电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨……）

【设计理念】

体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。

（三）体会人们的慌乱。

1、师语言渲染，调动学生的情感体验：洪水如猛兽一般正以迅雷不及掩耳之势，席卷了整个村庄。淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正在向人们一步步地逼近。如果你也在这个村庄之中，看到这种情景，你会做何反应？

2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？

3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。

【设计理念】

让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。

（四）感受老汉形象。

1、师引言：正在走投无路的时候，人们发现了北面还有座窄窄的木桥，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？人们又会怎么做？

2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）

3、自由读课文第7—23自然段，从老汉的神态、语言、动作等方面感受老汉是个怎样的人？

4、学生读文，批注，小组之间互相交流。

5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。

课堂预设：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（1）从老汉的表情中，你有什么体会？

（2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？

（3）你怎么理解“他像一座山”？

“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”

（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？

（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”

（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？

（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？

（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”

（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？

（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？

6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？

7、（起音乐）师总结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的'。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。

【设计理念】

引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。

（五）、拓展练笔

1、师范读课文第24—27自然段。

2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔）

【设计理念】

勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。

（六）体会题目的含义和文章的写法。

1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记———老汉，为何以桥为题？

（生命之桥、党群之桥）

2、这篇文章在表达方法上，有何特点？

（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。

（2）大量运用比喻、拟人等手法。

（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。

【设计理念】

引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生基本的语文素养。

（七）作业布置

搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。

【设计理念】

本单元的学习主题是“他们让我感动”，本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。

（八）板书设计：

桥

生命桥党群桥

群众儿子唯独没想自己

镇定沉着、不徇私情、舍己为人

《桥》教学设计 篇11

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语

2、正确，流利，有感情地朗读课文

3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力

4、领悟课文在表达方法上的特点

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。

教学难点：

理解题目蕴含的深意

课时：

2课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。

二、初步感知

1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部书记——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了）

板书：老汉，洪水，群众

2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。

a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒

b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻）

c、近一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子）

三、精读品味

1、洪水如猛兽，死亡在逼近，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的`路了吗？哪位同学告诉我？

（北面一座窄窄的木桥）

2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能）

3、死亡的气息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？

指导学生有感情地朗读以下句子：

老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“

老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心

3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子）

请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒

4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地呻吟着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。

5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！

四、总结全文，升华情感

故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的共产党员关心，爱护群众的生命桥！

五、课后作业

课后请同学们把想对老汉说的话写下来。

六、板书设计

16、桥

临危不惧不徇私情无私奉献

（生命之桥）

老汉

洪水

群众

《桥》教学设计 篇12

教学目标

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

课时安排

一课时。

课前准备

布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

教学步骤

整体感悟

导人新课。

马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下)

教师配乐范读课文。

(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

学生自由朗读课文，思考以下问题：

(多媒体或投影显示问题组)

问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的`多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

重点研读第④小节。

(出示学生绘制的四幅图画)

四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

明确：

a．厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。

美句赏析。

(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

《桥》教学设计 篇13

教学目标：

1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

教学过程：

一、单元导读 《泪光中的感动》

齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵

二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

三、研读细节，感受洪水的凶猛。

1、接下来请欣赏一个视频。

师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。

出示课件

句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

句子三：近一米高的'洪水已经在路面上跳舞了。

句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

2、出示课件对比读

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》

3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。

4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

四、品读人物

1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

3、学生自主学习，小组交流。

4、分享汇报。

5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，

6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

7、出示课件：师生承接读：

师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

8、出示课件：情景对读

9、出示课件：重点词强调读

10、出示课件：男女生读

11、出示课件：升华读

师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----

12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

13、出示课件：观看照片

14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

出示课件：

总结写作特点二

巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

五、读写联动

小练笔：

1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？

提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”

“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”

2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。

六、拓展小诗

《天亮了》

《桥》教学设计

作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《桥》教学设计，希望对大家有所帮助。

《桥》教学设计 篇14

教学目标：

1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。

2、正确流利的、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

教学过程：

一、引语

1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥）

2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。）

二、学习课文

1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？

交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥）

2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的桥？

交流。

师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？

3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的'桥）。

相比之下这的确是三座奇妙的桥。

4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。

出示：

自学提示：读读课文，划划句子，说说感受

5、交流。（出示图片）

玻璃桥：你们知道１８吨有多重吗，相当于５００个学生的重量。

纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥

（出示动画）

盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的情景，请看（出示动画）

多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子）

三、提出问题，解决问题

１、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的桥还有什么问题吗？

生问：１、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？

２、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？

３、纸怎么能造桥，想不通？

４、世界上还有哪些材料奇妙的桥？

２、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。

学生浏览网页。

３、解决问题

刚才提问的同学有没有找到答案？

１）、介绍夹层玻璃的特性

２）、盐桥的特性

３）、纸桥的特性。

４）、介绍其他的桥

４、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面）

A、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有２个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。）

B、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。）

● 指名读，这两座桥奇妙在哪里

● 交流：结构。引读两座桥奇妙之处

● 小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成Ｗ形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。

四、创造性思维训练

1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？

2、交流

五、总结课文

桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。

《桥》教学设计 篇15

教学目标：

1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。

2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。

3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。

教学过程：

课前：

1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。

2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。

一、导入。

1、直接导入，师生共写课题。

2、指导左右结构字的写法。

（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的`字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。

（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。

（3）、展示学生写的字，学生提出建议。

3、提出问题，解决部分问题。

预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）

二、读书闯关第一关。

1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。

2、学生到台上写词语。

3、读词解词。

注意鼓励。

三、读书闯关第二关。

1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。

2、组长分配任务，练习读。

3、在组内正式开始闯关读。

4、鼓励闯关成功的同学。

四、读书闯关第三关。

1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。

2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。

3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。

4、教给学生其它的方法。

五、读书闯关第四关。

1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。

2、老师范读。

2、学生汇报感觉并读出这种感觉。

六、读书闯关第五关。

下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。

七、谈收获和疑惑。

再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。

《桥》教学设计 篇16

一、设计理念

依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

二、教学目标

知识与能力目标：

1、理解作者喜爱桥的原因。

2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

过程和方法目标：

1、学习一种新的审美视角。

2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

情感、态度和价值观目标：

1、提高学生的艺术审美能力。

2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

三、教学重点、难点和关键点

教学重点：品味文章中形象优美的语句。

教学难点：学习一种新的审美视角。

教学关键点：桥之美“美”在哪里。

四、课时安排

一课时。

五、教法、学法

教法：1、比较阅读法。

2、语境解读法。

3、分组讨论法。

学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

3、讨论：互相合作、交流。

六、教学流程

（一）导入桥“美”

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

（二）感知桥“美”

1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

默读要求：

（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

（3）学会在关键的地方作记号。

思考内容：

（1）作者眼中的桥美在何处？

（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

（三）赏析桥“美”

1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

3、全班交流。

（四）探究桥“美”

1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的.语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

（五）整合桥“美”

1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

（六）总结桥“美”

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

《桥》教学设计 篇17

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。

教学流程：

第一课时

一、解题导入（10分钟)

谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。

教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。

解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们普通的桥有什么差别？生命桥到底指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？教师相机在课题的疑问处画上“？”号。

自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。

二、整体感知，学习生字

1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。(3分钟)刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。(6分钟)

2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。(3分钟)

3、(20分钟)刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，袭击，空旷，暂停，满怀着，身躯，静静地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗？多找几个同学读，同桌读等多种方式。

4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢？我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。

三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。

再读课文，想想哪些地方最感动。(如果有时间的话让学生进行，没有时间可放到下一课时。)字典

第二课时

一、听写词语，温故知新（5分钟)

“袭击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”？什么是“骨肉同胞”？课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。

骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。

二、 品读课文，交流感受

1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。(学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。)

(1)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(没有多媒体)

孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，(我们通常指的是…)？(生命之花)这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……(学生说)，我们的心在…(揪痛)，我们的心在…..，怎么不让我们心痛？通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说)孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…..才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！

(2)就在昨天，一场李氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(袭击的片)

为什么要出示这句话？怎么来理解“袭击”？抓住“袭击”，通过幻灯片，7.3级带来的灾难，让学生通过画面直接理解“袭击”的含义。地震袭击之后还会有什么危险地情况呢？

(3)小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。(有片)

此时此刻，跑到空旷的.地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…？(小钱身体虚弱)，所以他只能……？(静静地躺在病床上)。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…期待着……期待着……(中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。)

看第二句，此时此刻，是什么时候？(非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。)他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？(20xx年xx月xx日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻)所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……(一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德)，从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……(将自己的安危置之度外)，所以那个台湾青年才如此……(镇定)，才如此……(沉着)。由此我们对他们感到无比的……(敬佩)，再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

(4)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。(最后一段)，读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！

“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，”，也许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

三、结课，沉淀下的是爱！

这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，(课件出示)爱！

教学反思

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。

课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《桥》教学设计 篇18

教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的深刻含义。

课前准备：

1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的'黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

二、感受老汉崇高的人格与精神

1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）

5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读。

小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

三、情感延续，铭记老汉精神

1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

（1）指名读。

（2）师小结。

（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

四、理解桥的含义，领悟老汉精神

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？

（1）指名说。

（2）师总结。

五、作业布置

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

《桥》教学设计 篇19

【学习目标】

１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

【教学重难点】

重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。

【课前准备】

教师制作多媒体课件。

【课时安排】

第二课时。

【教学过程】

一、整体回顾，引入文本

上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

大屏幕出示提示:

记事文概括主要资料方法：

课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

二、品读课文，深入感悟

（一）学习第一、二段，学习反衬写法

1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

３、品悟第2自然段

⑴师感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

⑵创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

生交流

创设情境读：轻音乐伴奏

十八岁，多么完美的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

生：却静静地躺在病床上。

此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

指名生读

(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

（二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。

1、学生默读第3段。

思考：同一时刻指的是什么时间？

生：9月22日

生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

大屏幕出示地震一组组图片

是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

生：回到家人身边，看家人是否平安？

但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

2、学习第3、4段，认识转折句。

大屏幕出示：

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

3、学习使用转折句：

我们也来模仿写一写：

在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

，但是李博士。

一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

交流：

假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

三、升华主题，体悟生命桥的含义。

（一）体悟生命桥含义

最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

这涓涓流出的骨髓

对小钱来说，意味着——生命的火种；

这涓涓流出的骨髓

对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

这涓涓流出的骨髓

对李博士来说，意味着——成功的喜悦

这涓涓流出的骨髓，

对我们来说，意味着——深深的感动

师：骨髓的'保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

这位就是李政道博士

他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

相机板书：爱心、血脉亲情

师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

（二）拓展阅读，升华主题

一首小诗送给大家：

生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

当生命遇上生命，

爱心遇上爱心，

相信隔阂能够消除，

海峡能够跨越，

生命也因此更加美丽！

海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

补充：乡愁

【板书设计】

２２、跨越海峡的生命桥

爱心

大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

血脉亲情

【教学反思】

以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

《桥》教学设计 篇20

《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光芒形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的开展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：

掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标：

以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的比照中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 本文语言简短凝练，有效地衬托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

1、教师准备“表现山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。

2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

这次教学的设计特色在于：

1、以读为本，读中感悟：

朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

2、双线并行，情景再现：

我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光芒形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重，读写结合：

1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：

语文教学中环境衬托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所衬托出来的紧张气氛。在学生感悟的根底上，观看山洪爆发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的根底上，进展排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这局部主要通过读来衬托气氛，孕伏情感。

2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的沉着镇定：你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进展批注，然后全班交流。

⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

让学生思考刚刚还是跌跌撞撞、乱哄哄的`人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现比照起来读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑵交流感动之二：出示课件：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

⑶交流感动之三：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个比照来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的比照，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的比照，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一局部。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬仰，带着深切的思念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：⑴是人物描写与环境描写相结合。 ⑵是设置悬念。

⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。 ⑷是语言简短。

《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。

2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。

课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进展辐射阅读，把书读厚。

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。

《桥》教学设计 篇21

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，了解红军飞夺泸定桥的经过，了解红军长征的可歌可泣的英雄历史，接受革命传统教育。理解“飞”和“夺”得含义，体会红军战士英勇无畏的革命精神。

2、认字、写字，理解词语：关键、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、激烈、搏斗、浩浩荡荡。

3、继续练习自读提问，练习抓住重点词句。通过自己的反复阅读、思考，同学间的交流，体会品读重点词句的方法，体会文章表达的思想感情。

4、分层理解课文第5自然段，学习有顺序的记叙事情。

课前准备：

1、自读课文，完成自读笔记。

2、搜集资料，了解长征故事。

第一课时

教学目标：

1、认字、写字，理解词语：关键、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身、激烈、搏斗、浩浩荡荡。

2、读通课文，抓住课文的叙事顺序，了解课文的主要内容。

3、抓住重点词句学习课文第一、二、四部分。教学过程：

一、揭示课题

在我省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗，今天我们就来学习第课文《飞夺泸定桥》。

二、检查预习：

1、读课题，你提出了什么问题？

预设：

（1）红军为什么要夺取泸定桥？

（2）围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？（怎样飞？怎样夺？）

2、回答自学中的问题。

说说课文主要讲了哪几方面的内容？

（抢时间、夺天险。）

3、说一说课文主要内容。

方法指导：时间、地点、谁、干什么

4、检查字、词。

大渡河、水流湍急、高山峻岭、倾盆大雨、心惊胆寒、震耳欲聋、千钧一发、一夫当关，万夫莫开

三、学习课文

（一）第一、四部分：

1、看大渡河图，你能不能用刚才读的词语来形容它？再读词语，读出词语的感情色彩。

2、师：红军为什么要夺取泸定桥？

（1）小声读课文第l、2自然段，回答问题。

（2）从课前查阅的背景资料你还了解到什么？

3、导读课文第四部分。学习词语“浩浩荡荡”，再读课文。

（二）学习课文第二部分

默读课文3。4自然段，红军战士为什么要飞？怎么在飞？

1、请你算一算：

课文中有哪些数字可以帮助我们计算“飞”的速度？看谁找得准，算得快。

（1）28日早上红四团接到上级命令，要求在29日早晨夺下泸定桥。时间只剩下20多个小时，距离120公里。敌人两个旅的援兵也同时在对岸向泸定桥行进。

即：时间短，路程远，敌有援兵，必须抢时间。理解词语“关键”，这里的关键指什么？

（2）到晚上七点钟，到泸定桥还有一百多里。

（3）沿途还击溃了几股阻击的敌人。

2、请你想一想：红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难？又是怎样克服的？分别用“—”和“～”画出来。

困难：

①饥饿和疲劳；

②对岸出现敌人火把；

③下雨火把被浇灭。

克服：

①战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳；

②摸黑冒雨，踩着泥泞继续前进；

③也点起火把与敌人赛跑；

④高声答话智斗敌人；

⑤敌人宿营，我军仍旧继续前进。

3、这三组镜头，假如你是导演，你会用怎样的画面把你体会最深的文字呈现给观众，为什么？师：从你们画面中，我知道了为什么那样艰难的环境下，红四团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥。

师生朗读课文，教师读“困难”的句子，学生读“克服”困难的句子，用自己的朗读展示自己的想象，体会红军战士具有取得胜利的决心和不畏艰险的革命精神。

第二课时教学目标

1、指导学生通过自己的反复阅读、思考，同学间的交流，体会品读重点词句的方法，在品读中了解红军夺取泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

2、分层理解课文第5自然段，学习有顺序的记叙事情。

教学过程

一、引入：

飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”究竟是什么意思？

二、回忆课文“飞”这一部分的学习过程。

三、学习“夺”

1、“泸定桥”什么样？

（1）我们已经随同红军四团战士们来到了这天险大渡河。请一名同学读课文第5自然段。这座桥给你留下了什么样的印象？

（2）文章从几个方面具体向我们介绍的？学生默读，思考、交流。

勾画表示地点变化的词语；圈出表示不同的事物名称。

用最简练的语言概括三个层次的主要内容。

小结：根据描写内容地点的变化、描写的事物不同都是给段落分层的一种方法。

（3）看课文插图：再读课文，你能从哪些词句中又读出桥的险？你能用哪些词语来形容泸定桥的“险”。

齐读这部分，读出它的险。

（4）同学们想一想，作者为什么这样详细地描写泸定桥的险？

（让学生认识本自然段在文中的重要作用，同时让学生感受环境描写对中心思想的作用。这部分突出红军战士夺桥的'艰难，反映他们大无畏的革命精神。这就是环境描写对文章中心的衬托作用。）

（5）“来吧，看你们飞过来吧！”这里的“飞”字与题目中的“飞”意思一样吗？

（意思不一样，这里的“飞”的意思是“飞行”，题目中的“飞”表示神速，快的意思。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非插上翅膀飞过去。）

2、学习6、7自然段。

1、面对滔滔江水，面对让人心惊胆寒的大渡河桥，面对疯狂的敌人，面对生与死的考验，红四团的战士们，红四团的领导向天险大渡河发起总攻。读6。7自然段。

2、红四团的战士是怎样攻天险的？

（1）画出表示突击队员夺桥动作的词语。

教师边提出问题边板书：（攻天险）

（拿着、背着、带着、冒着、攀着）齐读句子想象画面。

（2）你还能描写其他人物的词语中找到战斗取得胜利的原因吗？默读、圈画重点词，想象，说一说出自己的体会。

学生交流，引导学生总结理解词语的方法。

理解“千钧一发”：什么是“千钧一发”？为什么称当时为千钧一发的时刻？

引导学生朗读：多么惊心动魄、可歌可泣、彪炳千古的战斗啊！

（3）小结：坚强的领导，上下团结，红军战士英勇无畏，表现出红军战士战胜一切敌人，克服一切艰难险阻的英雄气概，在古今中外的历史上都是罕见的。朗读课文第7自然段。

四、总结课文。

1、看板书，想一想文章是按什么顺序写的？

总结文章的写作方法：按事情发展顺序来写是记事文章常用的一种方法。在平时作文中要有意识地练习按事情发展顺序去写。

（按事情发展顺序叙述。起因：红军北上抗日必须夺下泸定桥。经过：抢时间、攻天险。结果：渡过天险，奔赴抗日前线。）

2、通过“抢时间，攻天险”这部分内容，表现了红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神

3、在本课的学习中你还有什么收获？（重点引导学生回顾抓住重点词句理解课文内容的方法）

五、拓展练笔：

1、课文第五自然段作者突出了桥的什么特点？是按照什么样的顺序来写的？运用了哪些方法？

学生交流。

2、想想在平时生活中，都有什么桥给你留下了深刻的印象？学习作者的方法先说一说，再写一写你印象最深的桥。

《桥》教学设计[推荐]

作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《桥》教学设计，希望对大家有所帮助。

《桥》教学设计 篇22

一、教材简析：

《桥之思》是北师大版小学语文第七册中的一篇散文诗。课文阐述了人们对桥的直观上的认识和心智上的联想，图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。

本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节中都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。

二、设计理念：

学生是学习的主体。教学中应充分体现“以人为本”、“以学定教”的教学理念，时刻围绕着学生的需要开展教学活动，让学生真正成为学习的主人。因此，本课设计注重引导学生从散文诗的语言美进入意境美，从品位美到感受美，从欣赏美到创造美，步步深入，让学生得到切实的美的体验。

三、教学目标：

1、知识与能力目标。

（1）、学会本课7个生字，正确读写下列词语：延伸、幽静、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型优美、构筑、和谐。

（2）、正确流利地朗读诗歌，理解课文内容。

2、过程与方法目标。

（1）、通过学习阅读有关桥的信息，培养学生整理、收集资料的能力，鼓励学生学会积累。

（2）、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说说课文三个部分的内容。

3、情感态度价值观目标。

（1）、认识桥，体会桥的神奇、美丽，激发创造美的意识。

（2）、感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。

4、教学重、难点。

（1）、诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。

（2）、抓住文中的重点词句体会“无形的桥”即“心桥”的深刻含义，从而懂得它的重要性，人人都应该去构建这样的桥。

四、教学准备。

1.多媒体课件。

2.关于桥的图片、资料。

五、教学过程。

（一）、交流资料，导入新课。

师：同学们，随着社会的发展，人们修建的桥越来越多，那么在生活中你都见过哪些桥呢？

师：老师今天也带来了一些关于桥的资料，让我们一起来欣赏吧。师播放有关桥的录像，边展示边做一些简单的介绍。(十七孔桥、赵州桥、鸭绿江大桥、卢沟桥、南京长江大桥、大渡桥等)。

师：同学们，看了这么多雄伟而又壮观的桥，你有什么感受呢？

师：这一节课我们就来学习《桥之思》。板书课题：桥之思。“之”是的的意思。“思”就是思考。桥之思就是由桥引起的思考。（下面，请同学们轻轻地把书翻到47页，坐好。）。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求做到准确、流利。同时想办法解决不认识的生字和不理解的词语。

2、出示课文生词，指名朗读，检查自学生字词的情况。

3、指名朗读课文，读的过程中请同学们勾画出课文中出现的桥的名称。

4、生答出课文中的11种桥。

（三）、精读课文，感受品悟。

1、下面我们一起来学习课文第一段，读后汇报：从这节内容中你都知道了什么？

2、你认为桥的作用是什么？（教师适时板书：沟通交流）。

3、第一段中使用了一种修辞方法，你们找到了吗?(排比句)指导朗读这一句话。

5、师：谁来读一下描写九曲桥的句子。课件出示九曲桥的图像。你能用一个词来概括九曲桥的特点吗？（回旋别致）。(回旋别致，什么意思？弯弯曲曲的小桥，常见于公园中，供游人悠闲休息。)。

6、师：谁来读一下描写立交桥的句子。课件出示立交桥的图像。你能用一个词来概括立交桥的特点吗？（巍峨雄伟）。(巍峨雄伟，什么意思？非常壮观。)。

8、师：同学们，我们刚才认识的这些桥都是有形的，看得见的。这些桥引发了作者什么样的`思考呢？下面我们一起学习第三段。

9、（生读）这种无形的桥是用什么材料做成的？（尊重、谅解、关注和信任）指导读好第三小节第一段。

10、这无形的桥存在哪里呀？学生读：心灵与心灵之间，民族与民族之间。

11、你在生活中见过这样的桥吗？生结合自己的生活实际说一说。

12、是啊!这样的“心桥”不仅存在于心灵和心灵之间，也存在于民族与民族之间，国家与国家之间。让我们一起来看看这无形的心桥吧。（课件出示“握手”“问好”“互帮互助”等“心桥”的画面）。

13、这样的桥越多、越普遍，我们的世界就会越和谐、越美好。（板。

书：和谐美好）。

（四）、总结升华。

师：课前老师让每一名同学画了一幅自己喜欢的桥，现在请同学们拿出你们画的桥再仔细看一看，在旁边写出设计说明或感受。

（六）、总结。

同学们，通过这节课的学习你又有哪些收获呢？这节课我们认识了很多的桥，但是还有更多的桥需要我们去设计和建筑，希望同学们能设计出更多的桥，同时老师更希望你们能建造出更多架设在人与人之间的心灵之桥，给我们的生活带来更多的快乐。好，这节课就上到这里。

桥之思。

有形的桥——沟通交流。

无形的桥——和谐美好。

《桥》教学设计 篇23

教学目标：

1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。

2、正确流利的、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

教学过程：

一、引语

1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥）

2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。）

二、学习课文

1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？

交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥）

2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的`桥？

交流。

师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？

3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的桥）。

相比之下这的确是三座奇妙的桥。

4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。

出示：

自学提示：读读课文，划划句子，说说感受

5、交流。（出示图片）

玻璃桥：你们知道１８吨有多重吗，相当于５００个学生的重量。

纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥

（出示动画）

盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的情景，请看（出示动画）

多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子）

三、提出问题，解决问题

１、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的桥还有什么问题吗？

生问：１、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？

２、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？

３、纸怎么能造桥，想不通？

４、世界上还有哪些材料奇妙的桥？

２、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。

学生浏览网页。

３、解决问题

刚才提问的同学有没有找到答案？

１）、介绍夹层玻璃的特性

２）、盐桥的特性

３）、纸桥的特性。

４）、介绍其他的桥

４、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面）

A、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有２个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。）

B、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。）

● 指名读，这两座桥奇妙在哪里

● 交流：结构。引读两座桥奇妙之处

● 小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成Ｗ形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。

四、创造性思维训练

1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？

2、交流

五、总结课文

桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。

《桥》教学设计 篇24

教学目标：

１、学会本课生字以及由生字组成的新词

２、学习课文，理解课文。

３、了解课文中介绍的各种桥的制作材料与特点

４、正确，流利，有感情地朗读课文。

５、通过本课教学，引导学生了解各种材料制作成的桥的特点，进而感受它们的奇妙之处，激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。

教学重难点：

1、学习课文，了解各种桥的特点以及各自的奇妙之处

2、激发学生热爱科学，探究未来的思想感情。

教学准备：

桥的资料，图片，生字卡，幻灯片，课文中的插图

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

２、理解“熟悉，奇妙，晶莹透亮，强度，断层，盐层”等词语

３、正确、流利地朗读课文

教学程序

教师活动

学生活动

导入新课

１、板书课题

２、学生读课题，并进行课题的质疑

３、过度：这些桥到底有什么奇妙之处呢？这些奇妙的桥是用什么材料制作的呢？这些奇妙的桥有什么特点呢？下面我们就来学习这篇课文

交流预设：

这些桥到底有什么奇妙之处呢？

这些奇妙的桥是用什么材料制作的？有什么特点？

初读课文生字学习

１、指名分段朗读课文。要求学生读得正确，流利，不读破词破句，其余学生用比画出本课的生字以及由生字组成的词语

２、师生共同评价学生朗读情况

３、出示生字：重点指导“制、吨、悉、扶、度”字的读音；找出与本课生字音/型相近的字

４、读生字，并进行口头组词

５、出示文中的词语：熟悉奇妙晶莹透亮强度断裂盐层童话似乎原料扶手钢铁（指定小组进行“开火车”的游戏，新词比赛）

６、学生轻声朗读课文，找出你最感兴趣的句子，并在句子旁边下写上自己的感受

７、书写生字：重点指导“悉、制、吨”

读课文

学会评价

悉—息扶—肤制—刺

度—渡

读生字，并进行口头组词

参加游戏

读课文，作旁批

书写生字

再读课文理清文章的脉络

１、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃做的桥，用纸张造的桥，用盐造的桥）

２、以小组为单位，小组讨论：每个自然段讲了什么内容？

３、各个小组在小组内想互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言，

４、反馈学习情况：1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

５、各个小组互相修改自然段的段意

６、把内容相近的段落合并为一段，并给课文分段，（小组内讨论，交流，并概括各段的段意）

７、反馈分段，概括段意的情况：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

思考问题：（用玻璃做的桥，用纸张造的.桥，用盐造的桥）

小组讨论：每个自然段讲了什么？1段：写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。2段：提问，引起下文。3段：写了用玻璃造的桥的特点和样子。4段：写了用纸张造的桥的特点和承受力。5段：写了我国用盐层造的桥和铁路的特点。6段：写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊

思考分段，并概括段意：第一部分（1）写了大家知道造桥的材料有很多；木头，石头，钢铁等。第二部分（2-5）写了用玻璃，纸张，盐造的桥的特点和样子。第三部分（6）写了用这些特殊材料造成的桥可真奇妙啊。

课堂小结

老师小结：我们学习了这片课文的第一课时后，我们知道可造桥的材料有许多，除了我们常见的木头，石头，钢铁之外，还有许多特殊的材料是可以用来造桥的如玻璃，纸张和盐，这些特殊材料造成的桥可真是太奇妙了。

作业：

１、正确，流利，有感情的朗读课文

２、正确书写本课生字

课后小结：

第二课时

教学目标：

１、学习课文，理解课文

２、理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的特点和作用

３、正确，流利的朗读课文

４、把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家

教学程序

教师活动

学生活动

复习，导入新课。

1、听写本课生字

制吨钢扶度裂夸

2、听写词语：熟悉奇妙晶莹透亮强度断裂盐层童话似乎原料扶手确实钢铁

3、过度：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

4、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？（用玻璃造成的桥，用纸张造成的桥，用盐造成的桥）

听写本课生字和词语

自由发言

回忆课文内容

品读课文

一、学习课文中第一部分

1、指名朗读课文第一自然段，要求读得正确，流利，有感情。

2、学生评价朗读情况。

3、学生自主学习本段。

4、反馈学习情况，你读懂了什么？你有什么质疑呢？

５、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨

６、那么你还知道哪些材料可以造桥的呢？（学生根据上节课学习的内容进行发言）

过度：是呀！多么神气呀！玻璃，纸张和盐可以造桥，用这些特殊的材料造成的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？

7、出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，师生共同欣赏，并谈感受

二、学习课文第二部分

1、指名分段朗读课文，要求正确，流利，有感情

2、学生评价朗读情况

3、学生自主学习本段

4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

1、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问题，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨

2、小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？

3、用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子

4、找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。

5、学了这段文章，你有什么要说的吗？

（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）

三、学习课文最后一段

1、全班齐读本段

2、你是怎么理解最后一句话的？

3、说说这些桥的奇妙之处

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了桥的材料是多种多样的。我读懂了造桥的材料有石头，木头和钢铁……..

回忆课文内容

资源欣赏

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了这种能造桥的玻璃是一种特殊的玻璃。

我读懂了这种用玻璃造成的桥是晶莹透亮的。我读懂了美国人用一种强度很高的纸造成的桥，可以载重几吨的重量呢！我读懂了我国的青海省的盐湖上有一座用盐层造成的铁路呢！

……….

体会：（我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情都发生了，玻璃可以造桥，纸张可以造桥，甚至连盐巴都可以造成桥……）

读课文，谈谈自己对最后一句话的理解

回归主题

总结全文

1、这篇课文介绍了那些奇妙的桥？

2、读了这篇课文你有什么感受？

（围绕科学的神奇和学生热爱科学的这些主题进行发言）

巩固课文内容

体会：科学的神奇

作业布置

1、回答问题，为什么说这些桥是奇妙的桥？

2、有感情地朗读课文，并写出自己的感受

3、搜集一些用特殊材料造成的桥的资料和图片

板书：

玻璃桥晶莹透亮

纸桥强度很高奇妙

盐桥万丈长

《桥》教学设计 篇25

一、设计理念

语文课文标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”，《飞夺泸定桥》教学设计及反思。本课以读为主，在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中积累语言，学习作者表情达意的技巧，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，通过不断的质疑解疑，使学生深刻领域课文的主旨。

二、教材分析及学情分析

教材分析：《飞夺泸定桥》是北师大版小学语文四年级上册第5单元的第一篇主体课文，记叙了长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。

学情分析：通过前面三年的学习，学生基本掌握了感知课文内容的方法，也初步具有了小组合作、自主识字、查阅资料等能力，课堂参与的积极性日益高涨，尤其在“读”方面有很强的表现欲望。加上课前对相关资料的收集，德育目标的实现应该是水到渠成。

三、教学目标

1.读懂重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文。

2.了解红军飞夺卢定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

3.体会按一定顺序记叙的方法。

四、教学重点难点

教学重点：理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。学习按事情发展顺序记叙的方法。

教学难点：激发学生对红军的崇敬之情。

五、教学准备：课件

六、教学方法（学习方法）：批注发、环境描写法

七、教学策略：讲授法、多种形式朗读法、批注发

八、教学流程

（一）巩固复习

（二）精读“难”

课件出示做批注的方法。

看修辞，看写法，懂质疑

生交流感受，师相机板书桥高、水急

（三）细学“夺”

1.找一找你从哪些地方感觉到红军战士的勇敢，并做上批注”

2.生交流讨论

（四）练笔

师：“同学们，学完这篇文章，你认为红军是一群怎样的军队？”

生：勇敢、英勇大无畏

师相机板书：英勇大无畏

运用金钥匙，展开联想，红军和敌人是如何与敌人展开激烈的搏斗的，请你用笔写下来，教学反思《《飞夺泸定桥》教学设计及反思》。

（五）升华主题

今天，我们也要学习红军叔叔这种精神，战胜学习上、生活上的种种困难，让长征精神代代相传。最后，让我们以少先队员的队礼致以红军叔叔最崇高的敬意。起立，敬礼，下课。

教学反思

《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间，接着写巧夺泸定桥，最后写夺下泸定桥。全文紧扣“飞”、“夺”二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。

《飞夺泸定桥》是人教版语文第十册的一篇课文。课文写了在北上抗日的过程中，红军为了夺取泸定桥，与敌人斗智斗勇，最后终取得了胜利的故事。

执教了《飞夺泸定桥》一文。按照通常的教法，是先让学生把书读一遍，来个整体感知，接着是疏通词句，理清线索，弄懂大意，再引导学生按照课文的叙述顺序逐段学习，理解感悟，交流分享，最后总结全文，“挖”出中心，畅谈感受等。

这次，我由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生先理解“泸定桥是什么样的？”学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。根据投影内容，让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的'兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。通过讲述石达开的事例说明红军夺取泸定桥的必要性。通过过渡语强调夺下泸定桥的关键是抢在敌人前面赶到泸定桥，接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。

上完课后，我觉得留下了一些遗憾：在遣词造句和优美句子的分析上功夫没有到位，一部分学生还没有掌握。其次没有事先在班级试映课件，导致上课的时候才发现屏幕模糊，学生在课上无法深入情境。最后，学生对批注法的运用浮于表面，没能及时深入，加以巩固。

《桥》教学设计 篇26

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新知。

1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2.读后谈感受。

我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的`插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9.突然，那木桥轰的一声塌了。

10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3.生读自己写的话。

4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情 先人后己

沉着无畏 生命桥 忠于职守

关于《桥》教学设计范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的关于《桥》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桥》教学设计 篇27

教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。

教学重点、难点

理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。

教学方法

以读代讲，引导点拨法

教学课时

一课时

教学流程

一、谈话激趣，导入新课

同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。

1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）

2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？

二、阅读感悟

初读课文，整体感知 1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。 2.解决导学案上设问导读。

三、自学检测（解决导学案“自学检测”）

四、合作交流

细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。

1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？（2）是怎样架桥的？（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？

2.学生交流。（围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。）

五、展示点拨

（1）皮巧根为什么要架桥？

（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。） ①指名读一读课文第1至第8自然段。 ②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）

（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。

①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示： A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。 B、现在得把柳树枝全砍掉。 C、大树正好架在了河的两岸上。 D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。 ②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。 ③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。

（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？” ①学生读14—15自然段 ②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）

六、总结全文

1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的.孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）

七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）

八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？（做导学案上拓展延伸）

《皮巧根桥》导学案

宋会阁

协助编写 许全义

学习目标：

1.学会本课的生字、新词。

2.自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。

学习过程：

温故互查：

一、在（ ）里填上合适的词语。

（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方

（ ）的判断 （ ）的水平 （ ）的掌声

二、填空。

1.日本的___________是______著名的音乐指挥家。

2.____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。

3.只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的_____________。

设问导读

齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。

自学检测

根据注音在括号内写出正确的字

Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān

（ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急

mó fǔ lán xiù

（ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂

巩固练习

一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙

不（ ）不（ ）

不（ ）不（ ）

不（ ）不（ ）

二、从课文中找出下列词语的近义词。

许可（ ） 乐意（ ）

三、思考皮巧根架桥的经过，排序。

①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上

正确排序应该是:

拓展练习

在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质——爱心。

《桥》教学设计 篇28

教学要求

1、知识与技能

⑴学习并掌握本科的生字新词

⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

⑶有感情的朗读课文

2、过程与方法

以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

重点难点、关键

1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

课时划分：两课时

第一课时

教学目标

1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

3、 有感情的朗读课文

教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的'重要性

教具准备：生字词语卡片

收集白血病、骨髓移植的相关资料

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

《桥》教学设计 篇29

教材分析：

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

学习目标：

1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。

2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。

3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。

教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

学情分析： 学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。

教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。

课前准备：

学生准备：搜集各种桥的图片及资料。

教师准备：录音机。

教学课时： 一课时。

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

（一）钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。

同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。

(二)出示本课的教学目标。

（三）检查预习情况：

1、本文作者： 选自《 》 。

2、给加点的字注音：

点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ）

3、解释词语：

销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。 史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。

二、初读课文，整体感知。

播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：

1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？

提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。

2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。

从你自身感觉到的角度，自由的表达。

三、精读课文，深入探究。

（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）

3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）

（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的.好处：

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）

3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）

4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）

学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。

四、质疑问难。

学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。

五、拓展延伸。

仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。

六、课堂总结：学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。

七、布置作业

运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。

原句：白云漂浮在天空。 扩展句：

八、板书设计：

桥之美

吴冠中

各不相同的形式作用 —— 不同的美学效果

桥之美

普遍具有的形式作用 ——联系形象的重叠与交错

九、课后反思：

《桥》教学设计 篇30

【教学目标】

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

【教学过程】

一、学习提纲

１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

３、默读课文：课文主要写了xx的事；分段，给每段加小标题。

４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个xx的人。

５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况xx，村支书有xx的品质。

６、全文在结构、语言上有什么特点？

７、给文章重新命题：xx桥。

二、练习提纲

１、听写生字、新词。

２、摘录文中的比喻句，拟人句。

３、阅读迁移练习：

同步阅读１６８页《星星点灯》

⑴课文主要写了一件什么事？

⑵课文赞扬了盲人星星xx的'美德。

４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

１、理解词语要交给方法，揭示规律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏导撤离

⑶（１７～２７）桥塌殉职

⑷（２４～２７）祭奠英灵

二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

１、体会人物特点、写法：

老支书言行描写：

忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

大雨、洪水环境描写：

不畏牺牲舍己为人。

２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

三、研读课文在语言，结构上的特点

语言：言行、比喻、拟人、短句。

结构：设置悬念，前后照应。

四、转换迁移，训练运用

《桥》教学设计 篇31

一、 教学目标：

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

3. 培养学生合作意识，提高学生合作能力。

4. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

二、 教学重点|：

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

三、 教学难点|：

1. 培养学生合作意识，提高学生合作能力。

2. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

四、 教学准备：教学课件、图片、词语卡片

五、 教学过程：

六、 复习引入，细读感悟：

出示丁丁图片，学生打招呼

师：昨天丁丁带我们远远的欣赏了一座与众不同的桥。今天，就让我们再次

追随着丁丁的脚步，走进那神奇美丽的影子桥吧！（多媒体课文背影图片）

生齐读课文。要求：读准字音，读通句子。（配乐）

师：读的真好。掌声送给你们。能用一个字说说你对这影子桥的感受吗？

生：美

师：影子桥究竟美在哪里呢？请孩子们用心去读课文，边读边用喜欢的符号勾画出描写影子桥美的句子，勾画完毕后，小声地读一读。

师：好东西要与同伴分享。请同桌的宝宝贝贝们把自己找到的句子读给对方听听。如果读得有感情的，就请你夸夸她。如果有困难，就请你帮帮她。

同桌学习

师：得到同桌夸奖的和我招招手，帮助了同学的'也和我招招手。我喜欢帮助人的孩子。

师：谁愿意来汇报你的收获呢？

生汇报

生：我喜欢“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”

师：你从哪里找到这句话的呢？

生：我从第二段找到的这句话。

师：你能读给大家听听吗？

生读

师引读 生有感情齐读

同上

生汇报 师指导朗读

师：我们的好朋友丁丁喜欢这美丽的影子桥，即使是炎热的夏天，他也会坐在桥边欣赏那美丽的风光。

他都看见了什么呢？六人小组合作学习

课件出示合作学习要求：

1、 一切听从组长指挥。

2、 别人发言的时候认真仔细的倾听。

3、 默读第五自然段，边读边用喜欢的符号勾画自己觉得这段用得好的词语，并思考：这些词语好在哪里？

生合作学习，教师巡视。

分组汇报

智慧组汇报员：我们小组认为‘你追我逐’这个词用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。

师：你能把鱼儿的快乐心情读出来吗？

生有感情读

师：我们在平时在什么情况下会‘你追我逐’？

生：我们在平时在做游戏时会‘你追我逐’。

师：这就是我们的操场，谁愿意来“你追我逐’？

请生表演，并采访他们表演后的心情

师：那就让我们把鱼儿的快乐告诉给大家吧！

生齐读这句

开心组汇报员：我们这组觉得‘一忽儿’这个词语用得好，因为我们组的文润洲说‘一忽儿’可以换成‘一会儿’。

师：你们真聪明，会用换词语的方法理解‘一忽儿’的意思，我真佩服你们这组的学习能力。那这个词语好在哪里？

生：它说明鱼游的很快，很调皮，

师：把你们的感受带进去，小组一起读。生评

师：和他们小组想的一样的孩子们就站起来读。

聪明组汇报员：我们觉得‘快乐’这个词语用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。

师：那54条小鱼儿，我们一起把快乐的心情与别人分享吧！

运动组汇报员：我们组觉得‘藏猫猫’这个词语用得好，因为‘藏猫猫’是人做的，而这里把小鱼写成了人，说明它很快乐。

师：你们小组真是团结合作的小组。那你们喜欢藏猫猫这个游戏吗？

生：喜欢。

师：做这个游戏时快乐吗？

生：快乐。

师：是啊，小鱼也和你们一样，在水里做着藏猫猫的游戏。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿跳进水里。多么快乐啊！就让我感受你们的快乐吧！

生齐读

师：读得太好了，我真为你们喝彩！在文中也有一个用‘喝’字组的词是？

生：吆喝。

师：谁在吆喝？

生：丁丁在吆喝。

师：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？

生：小鱼快跑，有人来抓你们了。

师：你好像在和别人说话了，能用吆喝的语气说说吗？

生：再试。

师：你吆喝的很好，还有谁想吆喝吆喝？

指明生汇报

师：丁丁为什么要吆喝呢？

生：因为丁丁要保护影子桥，不想人家破坏它。

生：因为丁丁爱桥，所以他要吆喝，吓走那些破坏影子桥的人。

生：汇报

师：是啊，丁丁爱这美丽的影子桥，也要用自己的行动去保护这美丽的影子桥，你们愿意像丁丁那样做一个爱桥、护桥的好学生吗？

生：愿意。

师：愿意的孩子，你们知道吗？白天的影子桥很美丽，晚上的影子桥更美丽，请你们闭上眼睛，用心去看看这座晚上的影子桥。

配乐：夜幕降临。四周静悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫着，小虫子在草丛你低声唱着歌，一轮圆月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一层薄薄的纱，水里的鱼儿也安静地睡着了，这时，一群萤火虫提着灯笼远远地飞过来了……

师：你们看到了吗？

生：看到了。

师：看到什么了呢？

生：汇报

师：还看到什么？

生：汇报

师：带着这些美景，让我们字字入目、句句入心地再去欣赏那美丽迷人的风光吧！（配乐读）

师：在我们身边有许多像影子桥那样有着迷人风光的景色，那我们又应该怎样去保护他们呢？

生：我们应该欣赏这些美丽的景色，不去破坏它。

生：我们应该爱护环境、保护环境。

师：爱它就不要伤害它，婷婷姐姐希望我们班的孩子们能从身边小事做起，做一个爱护环境、保护环境的好学生。

关于《桥》教学设计范文（精选6篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的关于《桥》教学设计范文（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《桥》教学设计 篇32

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

【教学过程】

一、由题开门见山

1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。

2、板书：

跨越海峡的桥

注意峡的山字旁要瘦些。

3、同学们有什么疑问？

师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。

二、初读感知，字词理解

1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：

跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

三、再读理解，交流感受

1、体会第二段：

⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

板书：

骨髓

⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的.？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

以生命挽救生命。

体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

⑴说说令你感动的原因。

⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

读奔波这个词你看到了什么？

你又体会到了什么？

以时间换取生命。

四、拓展资料

骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

2、“生命桥”指的是什么？

小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、拓展交流

小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

【板书】

22跨越海峡的生命桥

骨髓

18岁青年爱心台湾同胞

白血病血脉亲情以生命挽救生命

以时间换取生命

【反思】

《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

《桥》教学设计 篇33

教学目标：

1、通过读文，让学生知道文中的“桥”美在哪里。

2、教育学生相处要宽容、沟通，要友爱。

3、培养学生快速阅读，捕捉相关信息的能力。

4、认识本课的7个生字。

教学重点：理解课文内容，弄懂文中的那座桥为什么是美丽的。

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境、导入新课。

用课件展示三幅画面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田间劳动。第二幅：兄弟二人怒目相视。第三幅：兄弟二人在桥头拥抱。画外音：在很久很久以前，有一对亲兄弟，他们和睦地生活在相邻的两个庄园里已经20年了，突然有一天兄弟俩发生了纷争，结果发展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人却和好了。）师：是什么促使他们兄弟二人重归于好的'呢？引出课题。

二、独立阅读、整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确、流利。

2、交流读书收获。

三、欣赏品读、体验感悟。

1、自我欣赏品读。

（1）读自己喜欢的段落。

（2）抽查学生个别读，师生点评。

2、小组欣赏品读。

小组内轮读，互相点评。

3、分角色欣赏品读。

（1）自由找伙伴分角色读。

（2）指名分角色读。

（3）揭示文章主题：为什么说这座桥是美丽的？

四、回归生活、拓展延伸。

这座桥连通了两兄弟的庄园，消除了他们的误会，沟通了兄弟的情感，这是一座连接心灵的桥，是美丽的桥，但更美丽的是木匠的善良和助人为乐的高贵品质。

1、你想对木匠说些什么？

2、说一说身边善良的人和助人为乐的事。

五、检测识字、掌握方法。

六、课外延伸、拓展阅读。

1、读《阅读》中相关的文章。

2、阅读“扩展阅读”中的文章。

《桥》教学设计 篇34

教学目标：

1、能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

教学重点：

运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

学情分析：所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。

媒体设计思路：为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

教法学法：教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

模块一：开门见山，聚焦老汉

1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？

2、生读句子。

3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到------

（1）课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

学生接读。

（2）你从句子中读出了什么？

多媒体选择和运用：

模块二：透视老汉，倾诉感动

1、潜心研读，自读感悟

（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读，自读感悟:

老汉是怎样的一个人？请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。

（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。

2、品读感悟

(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉

①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？

引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？

B、理解“他像一座山”。

面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？

引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”

一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。

（课件出示）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

A、指名读。

B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？

C、读出指挥者的镇定与果断。

（2）为人民舍身忘死的老汉

过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。

（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”

①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？

②感情朗读。

（3）严格要求的老汉

过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？

①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

②交流：

A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？

B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）

③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

(4)爱亲人胜过自己的老汉

多媒体选择和运用

过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人——老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？

①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”

多媒体选择和运用

②听出了他们的关系了吗？

③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。

模块三：走近人物，激情对话

过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”

（2）生读课文。

(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着他的儿子。

（4）倾诉心声

①老太太会对她的'丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。

②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？

(5)感情朗读。

①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？

②感情朗读最后四段。

多媒体的选择和运用

模块四：再度释“桥”，领悟深意

（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？

（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？

A、（课件出示）98年抗洪救灾视频。

B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。

多媒体的选择和运用

模块五：激情总结，引领生活

作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……

设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。

模块六：拓展练习

1、摘抄让你感动的好词佳句。

2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。

3、小练笔：祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

板书设计

桥

老汉 乡亲们

镇定 有序 惊慌

舍己为人 你拥我挤

严格要求 生命桥 疯了似的

爱亲人 跌跌撞撞

连心桥

《桥》教学设计[集锦12篇]

在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《桥》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桥》教学设计 篇35

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

（一）、板书课题，导入课文。

在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

1．直接出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么？（沉着、冷静）

2.过渡

:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的.奇妙之处。（

２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（五）、以诗结课，升华情感

我不知道

哦，老汉！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座镇定、刚毅的山，

你有一个动人的称呼-----老汉

一座深情的山。

哦，老汉

哦，老汉！

2你更是一座桥，

你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。

永远，永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》优秀教学设计

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《桥》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桥》教学设计 篇36

【教学目标】

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

【教学过程】

一、学习提纲

１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的'品质。

６、全文在结构、语言上有什么特点？

７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

二、练习提纲

１、听写生字、新词。

２、摘录文中的比喻句，拟人句。

３、阅读迁移练习：

同步阅读１６８页《星星点灯》

⑴课文主要写了一件什么事？

⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

１、理解词语要交给方法，揭示规律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏导撤离

⑶（１７～２７）桥塌殉职

⑷（２４～２７）祭奠英灵

二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

１、体会人物特点、写法：

老支书言行描写：

忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

大雨、洪水环境描写：

不畏牺牲舍己为人。

２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

三、研读课文在语言，结构上的特点

语言：言行、比喻、拟人、短句。

结构：设置悬念，前后照应。

四、转换迁移，训练运用

《桥》教学设计 篇37

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次

2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、思辩“矛盾”之举

1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力(板书：崇高的人格魅力)，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么?请同学们用心默读第三大段。

2.生自学，说一说段的主要内容。

3.出示学习提纲，小组合作学习。

4.读议结合，交流汇报，提升认识。

(1)谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来?

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

(2)学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么?

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么?

冲揪骂凶

(师相机板书：老汉小伙子)

吼用力推

5.学习第四大段，解开难解之迷。

(1)老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

(2)生默读，谈感想。师相机点拨。

(文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……)

6.反复咏叹，感受亲情

(1)当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受?

(2)引诵第三大段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)

(3)想象：老汉似乎要对儿子喊什么?(板书：喊)

(4)此时的老汉又给你留下什么印象?你认为，他又是一个怎样的人?

(生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等)

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

三、练习写话，颂人间真情

1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧!

2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

四、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题?

五、拓展阅读，注重积累

1.提供补充材料。

①[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》

②《伦敦地铁大火灾》

2.学生自由阅读，小组合作交流。

(福建省福鼎市教师进修学校黄金星)

B案

第一课时

一、以“桥”引入，初步感知

1.谈话引入课题。

我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

2.自学课文，要求：

(1)自由读课文，学习生字新词。

(2)想一想：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

二、再读课文，感受“感动”

1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?

2.交流：

(1)出示句子进行对比：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

哪句话写得好?为什么?

(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡”

(3)知道学生读出洪水的凶猛。

(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。(随机理解词语：跳舞、狞笑)

3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的.桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张)

5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

(1)先村民到木桥前，便于指挥。

(2)号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

(3)不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

(4)舍己为人，壮烈牺牲。

6.你觉得这是一名怎么样的老汉?

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!

第二课时

一、抓住言行，研读体会

1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

2.课堂交流，教师随机指导。

(1)出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么?

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象老村书为村着想，为民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

(2)出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”

①比较句子：

◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作果断，不容置疑。)

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人)

③有感情地朗读句子。

(3)出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

①老汉如果能喊，要喊的是什么?写下来。

交流朗读学生所写的句子。

②这是一位怎么的老汉?

老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

二、启发想象，体验感悟

1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

爷爷，我们想您!

老支书，慢走!

挥泪送别老支书!

我们永远纪念您!

洪水退后……

四、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?

2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

(1)巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?

(2)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

(3)语言简练，语句简短。

五、作业

摘录课文中有特色的句子。

《桥》教学设计 篇38

一、教学目标

1.学习概括、筛选关键信息，了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次，更有条理地介绍说明对象（教学重点）。

2.选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识（教学难点）。

3.通过对比阅读，感受中国桥梁建设的伟大成就，体会我国劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感（教学重点）。

二、教学过程（第一课时）

（一）赏桥，了解桥之义

师：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同特点？你能结合自己的观察和理解，用一句话说说什么是“桥”吗？（学生交流）

明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。

（二）说桥，领悟桥之理

生：快速默读全文，边读边勾画关键语句，结合文中的关键句，把握课文主要内容，互相交流。

设计意图：既是对文本内容的熟悉，也是训练学生提取关键信息的能力，为小组探究活动提出问题、解决问题做准备。

明确：1.石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥形式优美，而且非常坚固，历经成百上千年仍在发挥作用。

2.中国石拱桥历史悠久，几乎到处都有，且大小不一、形式多样，有许多是惊人的杰作，如河北赵州桥、北京卢沟桥等。

3.为什么中国石拱桥会有如此光辉的成就？一是我国劳动人民的勤劳智慧；二是我国石拱桥建造技术高超，用料省，结构巧，强度高；三是各种建材丰富，便于就地取材。

4.桥梁建设已成为我国走向世界的一张亮丽名片，如武汉长江大桥、港珠澳大桥等。

学生活动：以小组为单位，任选一个角度讨论，这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇？可从四个角度思考。

（1）说明方法：通过组合关键句已了解本文的主要内容，其他内容是不是可以删除？为什么？

（2）说明语言：本文语言准确严谨，但文中有一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看？请结合具体语句作简要分析。

（3）说明顺序：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后顺序吗？为什么？文中还有这样的例子吗？

（4）说明结构：开头两段讲石拱桥的特点是否多余？最后一段又有什么作用？

设计意图：以上四个问题涉及重点不同，但是包括了说明方法、说明文语言的特点、说明顺序、篇章结构等重要知识。在尊重学生阅读体验的'基础上，教师引导学生运用已学的说明文知识，并在文本讲解中穿插重点字词的积累。

（三）游桥，欣赏桥之美

学生活动：文中重点介绍赵州桥和卢沟桥，二者是怎样体现中国石拱桥特征的？分小组开展活动。

（1）绘制说明图：根据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应位置上标出数据。

（2）整理导游词：根据课文内容，有条理地介绍赵州桥和卢沟桥的导游词。

（3）赵州桥（卢沟桥）介绍：根据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、有趣味地为大家介绍一座桥。

设计意图：该活动是要让学生更加深刻地理解“赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥特征的？”

（四）布置作业

1.完成本课重要字词字音词义的积累。

2.根据文章内容，完成【思考探究】第一题。

3.文中还有哪些没说全的说明方法？课下批注并交流。

《桥》教学设计 篇39

教学目标：

１、认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

２、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。

３、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

４、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。

教学重点：

让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。

教学难点：

帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

第一课时

教学目标：

１、认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

２、有感情地朗读课文。

教学重点：

生字的记忆和理解，能正确流利朗读课文。

教学难点

给课文分段。

教学过程：

一、谈话引入课题

1、你们看见过哪些桥？

2、今天我们就来了解一座一千三百年前的桥。教师板书：赵州桥

3、师：通过预习你知道了什么？你还想知道什么？（样子、地方、什么时间、设计者、材料）

二、自读课文

1、带着问题读课文。

（1）读准字音、句子。

（2）了解课文大意。

2、学生自学，教师巡堂

3、检查自学情况

（1）开火车读生字。

（2）指名读新词。

三、初读课文，理清文章层次

1、指名分段读课文，指名评价。

2、默读课文，边读边思考：课文主要讲介绍了什么？

每个自然段各讲了什么内容？可以怎样分段？（三）

3、学生可同桌交流。

4、课文中有哪些词语不理解？同桌交流，指名汇报。

四、指名读第一段，说说自己知道了什么？

五、指导书写

1、观察，说说要注意什么？

2、师范些，生练写。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。

2、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

3、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。

教学重点：

让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。

教学难点：

帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

教学过程：

一、复习检查

1、认读生字、新词，你知道哪些词语的意思？

2、课文讲了什么？分哪几个方面讲？

二、学习课文

１、学习第二段：

（１）赵州桥为什么世界闻名呢？请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有哪些特点。

学生默读、勾画。

（２）出示赵州桥图，特别的地方是什么呢?

A、这座桥没有桥墩，只有拱形的大桥洞。指名读。

B、大桥洞顶上的.左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。指名读。

C、师：为什么说这种设计，在建桥史上是一个创举？

（以前的桥从来都没有设计过桥身上加小桥洞，赵州桥却有了，并能减轻冲击力，节省石料。）

结合练习：用既又.造句

教师见机激发学生的自豪感。

（3）赵州桥还有什么特点？指名读第3段。

A、第一句话好在哪里？

既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观。起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。

B、赵州桥的美观体现在哪些地方？

找出写这些雕刻很美的句子读读。

仿照课文写句子。

借助图片，让学生较形象的了解赵州桥栏板上的美丽图案。

C、师：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明，这种写作手法是先分后总。

如果把最后一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手法是先总后分。

三、结尾升华

1、师：一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千三百多年前，举世闻名，课文是怎样夸它的？指名读。

你们想夸一夸他们吗？（这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干，赞扬了我国古代的劳动人民。）

2、带着这种感受自由再读课文。

四、指导背诵

你喜欢那一段？能试着背一背吗？

五、课后拓展

除了赵州桥外，你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑？我们的家乡有哪些古建筑？

板书设计：

19

赵州桥

世界闻名

雄伟、坚固、美观

智慧

才干

历史遗产

课后反思：

近期以来一直在练习分段，学生的能力大有提高，对于这一类较简单的段落结构能正确判断。有了分段的基础，学生理解起来就容易了许多，过渡句是可以找出来的，但是很多孩子还是没有掌握它的作用，又进行了指导。仿写有的------有的------还有的------这样的句子，学生的思维还是不够活跃，写得较简单，但是结构基本正确．

《桥》教学设计 篇40

【教学目标】

1.关注情节，聚焦老支书的动作、语言、神态描写，探究老支书是个怎样的人，理解“桥”的含义，体会老支书以及党员群体一心为民、舍己忘我的人物形象，浸润党员精神。

2.聚焦小说结局，了解小说“出乎意料的结尾”的表达效果。

3.梳理描写雨、洪水和木桥的句子，发现小说描写的环境、情节和人物形象之间的关系。

【教学准备】

1.搜集资料，了解“共产党员”的权利与义务以及“党支部书记”的职责。

2.课件（音乐、图片）。

【教学过程】

回顾情节，初识老支书形象

1.结合小说“开端-发展-高潮-结局”四大情节说说这篇小说的主要内容。

2.谈谈对老支书的初步印象，提出核心问题：“老汉到底是个怎样的人？”

任务一聚焦语言，品读老支书形象

1.出示活动一：默读小说情节发展和高潮两部分（7至23自然段），用波浪线勾画这两个情节中描写老汉语言、动作、神态的句子，想想这是一位怎样的老支书？把自己的理解批注在旁边。

（1）自主学习；

（2）分情节汇报交流；关注老支书动作、神态“站着”“不说话”“盯着”“像一座山”，感受老支书的沉着镇定，忠于职守。聚焦老支书的语言，感受老支书的果断指挥，群众为先，坚守原则，铁面无私。聚焦老支书的语言：“党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？”质疑。

结合《入党誓词》讨论交流，明白党员在危急时刻的职责，体会党支部书记的忠诚与担当。理解“桥”的含义。

（3）分情节用表格梳理小结。

2.出示活动二：读小说结局（24至27自然段），同桌讨论，小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？

（1）小组交流、汇报；

（2）引导学生回顾前文，木桥前的“揪”和“推”，感受不知道父子关系和知道父子关系，两种情况下老汉的形象。明白反转式结尾的妙处——设置悬念，震撼人心，丰满人物形象。

任务二探究写法，再识老支书形象

1.老支书的形象是怎样一步一步塑造出来的？

出示学习活动要求：默读课文，找出描写雨、洪水和木桥的句子。梳理这些语句，结合相关情节，关联人物形象，说说这些描写对表现人物有什么作用？

2.分享交流：

（1）引导学生纵向观察表格里描写雨、洪水、桥的句子，发现雨越来越大；洪水越涨越高；桥越来越危险；形式越来越危急。

（2）引导学生横向观察表格，发现，环境描写渲染气氛，推动情节的.发展，能衬托老汉的高大形象。

3.小结：环境描写能营造危急的氛围，推动故事情节的发展，为塑造人物形象服务。作者正是通过这样的环境描写和情节设置，为我们塑造了一个一心为民，忘我无私的老支书形象。

任务三链接生活，感悟党员形象

1.你心中的党员形象是什么样的？出示学习活动要求：联系生活实际，结合材料二

小组交流：你心中的党员形象是什么样的？2.小组交流。

3.分享汇报。

（1）引导学生感受共产党员舍小家为大家，无私奉献的精神。

（2）感受危难时刻，共产党员冲锋在前的责任与担当。

4.齐读作者谈歌的话结课。也许正是那种以群体利益至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格，才能触及“神圣”和“伟大”！——谈歌

《桥》教学设计 篇41

教学要求

1、知识与技能

⑴学习并掌握本科的生字新词

⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

⑶有感情的朗读课文

2、过程与方法

以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

重点难点、关键

1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

课时划分：两课时

第一课时

教学目标

1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

2、学习相关部分，体会找骨髓的'困难及对小钱的重要性

3、 有感情的朗读课文

教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

教具准备：生字词语卡片

收集白血病、骨髓移植的相关资料

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

《桥》教学设计 篇42

大班科学：有趣的纸桥

活动名称： 科学：牢固的纸桥

活动目标

1、幼儿通过操作，知道改变纸的形状可以使纸桥的承受能力发生变化。

2、鼓励幼儿运用比较的方法来进行感知，同样的纸折成山形最牢固，培养幼儿的动手操作能力。

3、通过活动，萌发幼儿对物体呈种现象的兴趣。

活动准备 1、人手一张A4纸，两个油泥盒子，一根吸管。

2、每组一盒塑料积木。

3、折纸扇,石棉瓦，平常的瓦片等等。

1、导入(激发幼儿兴趣)

老师：你见过桥吗?是什么样子的?用什么材料做成的?

平常我们见过的桥都是用水泥钢筋或者木头做成的，今天我们也要做一座自己的小桥，这座桥能够放一块积木在上面。

教师介绍材料：积木、纸、吸管。

提出要求：两块积木座桥墩，吸管是桥下面的流水，纸用来做桥面。

2、幼儿制作纸桥。

1幼儿进行第一次操作，并请做好纸桥的幼儿将纸桥展示在桌子上。

提问：你成功了吗?你是怎么做的?

教师进一步提出要求：这次要在桥上放三块积木，你可以把你的纸桥变一变。

2幼儿进行第二次操作，并将完成的作品放在桌子上。

提问：你用的是什么方法?你的纸发生了什么变化? 游戏：比比谁的纸桥最牢固?

刚才大家做出的纸乔都能够放三块积木，现在我请大家来比赛，看看谁做的纸桥能够放的积木最多?

(提出要求：以个人为单位，进行比赛,并数一数最多在桥上能够放多少积木)

从每组选一个小朋友上来展示：比一比谁的纸桥最牢固。

讨论：你做的纸桥最多能够放几块积木?为什么你的纸桥能够放这么多积木?

3、帮助幼儿了解简单原理

结论：“当纸弯曲之后能够承受的重量变大，弯曲的.次数变多，承受的重量也就变大了，而且弯曲的次数越多，承受的重量越大，纸桥也就越牢固。

4、扩展幼儿的经验，日常生活当中，你还发现哪些东西是利用弯曲后来使它便牢固的?(瓦、折纸扇、瓦楞纸等等)

5、总结，激发幼儿对物体呈种现象的兴趣。

活动延伸：

请幼儿制作山形的纸桥，通过弯曲次数的变化，看看谁的纸桥最牢固。

《桥》教学设计 篇43

近年来，嘉兴小语一直致力于统编教科书单元统整教学研究。为落实语文要素，提高课堂实效，增强学生内驱力，提升学生语文素养而不断努力着。

我们一起来探讨、交流吧！

教材分析

在本单元，教材第一次以单元整组的方式引导学生接触小说。这样的编排旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

课文《桥》故事一波三折，塑造了老支书大公无私、爱子情深的人物形象。故事中对于老汉动作、语言、神态的描写于细微之处凸显人物鲜明的形象，大量的环境描写又推动着故事发展，在暗示情节变化的同时，烘托出主人公老汉的形象。

学生在以往阅读叙事性文本感悟人物形象的学习过程中，已经积累了不少经验。单元篇章页对本单元的学习提出了新的要求，立足文本特色，不仅要读故事更要学习“借助情节、环境，感受人物形象。”本文课后的助学系统为教学提供了支架。本课是本单元的首篇课文，承担着引领单元教学的任务，教学时要起到单元统整教学中启篇破难的作用，指引出单元语文要素落地的教学路径。

教学目标

1.关注老支书的动作、语言、神态，结合相关情节感受老支书的形象。

2.读读故事中对雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现老支书形象的作用。

3.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。

教学准备

课件PPT

教学过程

一、回顾学习任务一，导入新课

1.借助鱼骨图回顾故事主要内容。

2.引入故事主人公——老汉。

3.学习篇章页，明确学习任务——借助“情节”和“环境”，感悟人物形象。

二、扶学1-10自然段

（一）学习活动一

1.出示学习提示：默读课文，圈画描写老汉动作、语言、神态的句子和人们表现的句子。思考：为什么这样写？读到了一位怎样的老汉？

2.交流反馈：观察老汉的动作，品其临危不乱；联系此时人们的表现，感受镇定。

3.播放音频嘈杂声，指导朗读老汉的.语言。

4.小结：从“盯”这一个小小的动作，品味语言，再对比人们的表现，借助这部分的“情节”，读到了这样一位沉着、冷静的老汉。

（二）学习活动二

1.出示学习提示：再次默读这部分课文，找出描写雨、洪水、桥的句子。思考：联系老汉在洪水中的表现，读到了这是一位怎样的老汉？说说这些描写对表现老汉的形象有什么作用？

2.反馈圈画的句子、补充。

3.引导品读句子修辞手法带来的表达效果。

4.引导联系上下文品读这些句子带来的危急感、紧张感、恐惧感。

5.指导朗读，并在朗读中引导体会微型小说语言之简洁、精妙。

6.体会“桥”的一层含义——生命的通道。

7.小结：洪水滚滚而来，正是这样的“环境”描写，让老汉沉着冷静、临危不乱的形象变得更加立体、生动了。

三、合作学习11-23自然段

1.出示学习提示：默读课文，找出描写老汉和人们表现的句子，以及环境描写的句子，思考：联系情节和环境，四人小组内说说这是一位怎样的老汉？

2.交流反馈：14-16自然段，洪水蹿上来，一个“揪”字体现着老汉的以民为首、群众为先；17-23自然段，洪水越来越高，危急关头一个“推”字又体现了老汉作为一个父亲对儿子的爱。

3.指导朗读，感受一“揪”一“推”中的人物形象。

4.思考：同一位老汉面对的是同一个小伙子，前后做法完全不一样，为什么？

5.小结：借助这部分的情节和环境，又读到了一个爱着儿子的父亲。

6.出示课文结尾，感受小说的设置悬念、扣人心弦。

7.引导感受环境对情节变化的推动作用。

8.小结：主人公老汉，当洪水来了的时候，他沉着指挥，让群众先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望给了儿子，无论何时，他都先想着他人再想着自己。他是一个舍己为人的人。

四、小结与提升

1.再读课题，理解“桥”的含义：这不仅是一座生命之桥，老汉临危不乱组织过桥，这是一座老汉的——责任之桥、使命之桥；到最后的生死关头，老汉那用力一推，又让我们看到了这是一座伟大的——父爱之桥。

2.课堂小结：这节课我们学习借助“情节”和“环境”，学习了主人公老汉的人物形象，我们还可以如何读懂故事中人物的心理变化呢？下节课，让我们一起走进课文《穷人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

五、板书设计

教学反思：

《桥》是一篇微型小说，用简洁而有张力的语言叙述了主人公老汉面对暴发的山洪，忠于职守、沉稳指挥，最后牺牲的故事。在党性面前，他揪出儿子，是以民为先的党支部书记；在人性面前，他又推走儿子，体现了一位父亲深沉的爱。故事在山洪的变化中不断发展，推动着故事情节的变化，烘托了老汉的人物形象。

在以往的学习经历中，学生已经积累了不少品读人物形象的学习经验，而本单元第一次以单元编排的方式引导学生接触小说。单元篇章页指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。与以往阅读叙事性文本不同，本单元聚焦小说文体，向学生提出了新的要求，旨在培养学生小说文本阅读策略和方法的关键能力。

在本课的教学中，我立足单元统整，在利用鱼骨图梳理了故事内容的基础上，以落实单元语文要素为目标，扣响单元首篇课文的教学之门。

抓情节之冲突品人物形象。我以“找出描写老汉动作、语言、神态的句子和描写人们表现的句子，思考为什么这样写，感受到一位怎样的老汉？”为驱动型任务，引导学生扣准一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住动作、语言、神态，对比人物不同表现，开展学习活动。在学习过程中，“自学”“研学”“合学”，充分展开，于不断冲突中让老汉的形象在学生心中逐渐伟岸起来。

读环境之变化悟人物形象。我又设置驱动型任务“找出描写雨、洪水、桥的句子，结合老汉的表现，思考读到的是一位怎样的老汉？”，引导学生在环境的不断变化发展中，感受情况之危急、气氛之紧张、人们之恐惧，理解故事随之发展的同时，再结合相关情节，人物随之立体、丰满起来。

最后，在故事情节与环境的水乳交融中，老汉的形象呼之欲出，学生的感悟便也水到渠成。

作为单元首篇课文的教学，我尝试以“情节”与“环境”为抓手，双线并行地引导学生展开学习活动，为本单元的统整教学提供范本，为后续的课文、单元习作以及快乐读书吧拓展阅读的教学做铺垫。

本课时的教学关注文体，明确单元目标，对培养学生阅读小说感悟人物形象这一关键能力的培养进行了扎实有效的言语实践。

教师简介

王露婷，嘉兴市实验小学语文教师，南湖区小学语文教学能手、南湖区新锐骨干教师。曾获全国大赛国家级特等奖、省教育教学论文一等奖、市教育教学论文二等奖、区教育教育论文一等奖、区教育教学研究优秀成果评比二等奖等多项荣誉。从学子至人师，语文是她的挚爱，她要把祖国的语言文字之美带给亲爱的孩子们。灯下笃思，虔诚于怀，一路前行！

《桥》教学设计 篇44

一、 教学目的

（1） 进行口语训练，培养口语表达能力。

（2） 培养学生自主、合作、探究学习的能力。

（3） 接触桥文化，培养关注生活，热爱生活的思想感情。

二、教学重点

（1）培养课堂口语交际的能力。

（2）采用自主、合作、探究的学习方式。

三、教学过程

（一）、教师导入

“摇啊摇，摇到外婆桥。”小时候，我们对桥就有一种美丽的想望，如梦一般的轻盈。

“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”现如今，桥是如此真实地立在我们的生活中，就等你张开慧眼，去发现它的美。

今天就让我们以小组为单位来展示你们发现的“桥之美”吧。

（二）、分小组展示

1、赏桥（以手抄报和剪贴报的方式来分别展示桥之美。）

（1） 学生展示

小组派代表到讲台前介绍两张报，主要围绕着主题、版面设计和材料选取等方面来解说。

（2） 教师小结

这两张报办得可真用心，小组代表也说得很精彩。今天老师在这里想强调两点：办报首先要主题明确，其次应版面新颖美观。期盼你们以后有更多更好的作品。

2、写桥（以同学们自己写的有关桥的`介绍性文字来展示桥之美。）

（1）学生展示

小组派代表到讲台前朗读范文，一共选两篇（教师从小组成员写的作文里选）。

朗读完后，要求其它同学说说两篇文章哪一篇更符合“介绍性文字”这个特点，为什么？并结合平时学说明文的经验，说说他们在文章里都听到了哪些有关于说明文的知识点。

（2）教师小结

本单元学习的就是说明文，都说学以致用，通过刚才的活动，同学们要明确，写说明文至少应该注意以下四点：认真观察说明对象，抓住特点；按照一定的顺序；运用恰当的说明方法；语言要准确、周密。

3、画桥（以设计未来的桥来展示桥之美。）

（1）学生展示

小组派代表到讲台前，介绍小组当中最具未来感的桥的设计理念。（事先请设计者将桥画在了黑板上。）

（2）教师小结

同学们的想象力真的很丰富，其实，“只要我们能梦想的，我们就能够实现。”希望同学们学思并重，充实你的大脑，长大后，为我们中华人民共和国的繁荣昌盛，为我们中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。老师相信你们可以做到的。

4、知桥（以知识竞赛的方式来展示桥之美）。

（1） 学生展示

小组派代表上讲台组织竞赛。

（2） 教师小结

知识竞赛是最能显现一个人的知识面宽窄的活动，以后我们还会举行。那如何拓宽你的知识面呢？送你们六个字：多看书、多阅读。正所谓：“读万卷书，行万里路。”希望同学们除了学习课本里的知识外，还要多关注课外、留心生活。

（三） 、教师总结

“小桥流水人家”无处不在，但又有多少人欣赏到它的美。今天我们就从不同角度欣赏到了桥之美，然而桥的美是说不尽的，这就希望同学们不要停止追寻美的脚步。加油吧！

（四）、布置作业

我县崎岭乡的“桥上书屋” 多次获得建筑大奖，同学们如有可能，要求家长带你们去参观，并以你喜欢的方式记录下它的美。

《桥》教学设计合集15篇

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《桥》教学设计，希望对大家有所帮助。

《桥》教学设计 篇45

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

２、了解课文内容，积累语言。

３、理解题目所包含的意义。

【课前准备】教师自制课件或小黑板。

【教学流程】

一、复习听写，思前文

１、听写词语：

咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

３、用自己的话说说你认识的老汉。

二、精读课文，知老汉

过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

⑴ 颂支书：

① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”

ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

ｃ、指名读句子。

ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

⑵ 赞父爱：

过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

ａ、划出一些表示动作的词。

ｂ、你觉得这老汉怎么样？

ｃ、带着这种感觉读这一段。

② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

ａ、读完这句话，你想说什么？

ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

⑶ 悟结尾：

师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、启发想象，写思绪

过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的`身份把你想说的写下来。

四、总结课文，明题意

１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

五、作业

１、摘录课文中感动你的句子。

２、读一读，填一填：

先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

《桥》教学设计 篇46

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……）

2、读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的'反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4。惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

4、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

5、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

6、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

7、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

8、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

9、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

10、突然，那木桥轰的一声塌了。

11、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

12、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目？

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情 先人后己

沉着无畏 生命桥 忠于职守

《桥》教学设计 篇47

【教材分析】

《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

【教学目标】

根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：

掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标：

以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

【教学重难点】

本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

【教学准备】

为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

【设计特色】

这次教学的设计特色在于：

1、以读为本，读中感悟：

朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

2、双线并行，情景再现：

我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重，读写结合：

在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

【教学时间】

本课教学需要两课时，我是这样安排的：

第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。

【教学程序】

下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：

一、探究三个问题，理解课文内容

1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：

语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：

你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。

⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！”

教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

为引起学生的.共鸣，我范读7、8自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑵交流感动之二：出示课件：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？

（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

⑶交流感动之三：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：

本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

二、揭示课文悬念，深化文本感悟

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

三、小结表达特点，阅读拓展延伸

1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：

⑴是人物描写与环境描写相结合。

⑵是设置悬念。

⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。

⑷是语言简短。

《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的`。

2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。

《桥》教学设计 篇48

【教学目标】

１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

【教学重点】

领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

【教学难点】

突出对比，营造氛围。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、课前聊天

１、说说表示很高兴的成语。

２、说说表示很害怕的成语。

二、营造洪水肆虐的危急情境

１、出示课件（带声音的洪水肆虐的'情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

揭示课题，板书课题。

三、检查预习情况

１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

２、纠正读错的字音。

３、出示生字卡片，读生字。

４、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

四、初步理解课文

１、默读课文。

２、思考、讨论：

课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

２、随机交流：

哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

点拔语（可随机改变）：

⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

４、想象一下：

你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

《桥》教学设计 篇49

教学目标：

1.理解我国劳动人民的智慧和创造、激发学生的民族自信心。

2.体会课文选择典型事例说明事物的特征。

3.体会课文用词的准确性。

设计理念：

1.通过初读、研读、美读、迁移运用等语文实践活动，由浅入深地感知课文，培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力，以及合作意识。

2.投影、多媒体课件展示桥梁彩图，附上文字介绍，学生读文看图练说话，在视听效果具佳的氛围中学习课文，实现语文、美术、科技、品德诸学科的整合。

教学时间：1课时。

课前准备：

1.教师从网上下载一些桥梁图片：梁桥、拱桥、吊桥，各选几幅。

2.学生收集一些纸张桥梁图片，任意收集。

教学过程：

一、展示图片信息导入。

1.教师让学生拿出收集的图片，并告诉同学们展示的桥名及其重要特点。

2.教师用多媒体映示六幅桥梁图，二幅梁桥、二幅拱桥、二幅梁桥，适时介绍桥梁的基本型式，如梁桥、拱桥、吊桥。

3.课件播放赵州桥、卢沟桥的景色。让学生边看边说观看的感受。

4.揭示课题，交代文体，简介作者。

5.启发设疑。

（学生可能会问：①中国石拱桥有哪些著名的桥梁？②中国石拱桥有哪些特点？③为什么要学习中国石拱桥，而不学中国现代化大桥？④作者为什么要写中国石拱桥？⑤学习、了解中国石拱桥对我们中学生有何现代意义？）

6.小结提炼本学习目标。

①理解我国劳动人民的智慧和创造。

②体会课文选择典型事例说明事物的特征。

③体会课文用词的准确性。

二、初读课文，整体感知。

1.分节指名读课文（代替检查预习）。提出要求：

①读者：读正确、读流利。

②听者：准备帮助读者正音。

③完成投影练习：根据初读印象，填写下列句子。

石拱桥是 的桥。

中国石拱桥是 的桥。

赵州桥是 的桥。

卢沟桥是 的桥。

南京长江大桥是 的桥。

2.学生读课文，正音。

3.指名汇报练习情况。教师可提炼板书（可以用投影片映示）。

石拱桥： 形式优美 结构坚固

中国石拱桥：形式优美 结构坚固

形式多样 历史悠久

数量众多 成就惊人

赵州桥： 历史悠久 形式优美

结构坚固 成就惊人

卢沟桥： 历史悠久 形式优美

结构坚固 成就惊人

云南长虹大桥：世界最长 独拱石桥

（说明：以上作为初读课文的任务，主要是达到整体感知课文内容，教师不要拘泥于答案的一锤定音，而是让学生自由的说，只要说得有理，不管课文中有没有定论，都要给以肯定和赞扬。教师的点拨和提炼要以学生的最近发展区为宜。）

三、细读课文，讨论评析。

1.让学生根据板书，结合课文，找出石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥等桥特点的句子，作简要分析。（可以分组读书、讨论：一组讨论石拱桥；二组讨论中国石拱桥；三组讨论赵州桥；四组讨论卢沟桥）

2.各讨论组代表汇报讨论结果，包括不能统一的问题。然后全班进行讨论。

（说明：每个问题要让学生作自由地回答，教师不要急于给予评价，等学生的意见都说出来了，再作整体提炼，并表扬个别学生。这样，不但可以节约学生思维、练说的时间，也让学生有分析比较的时间。这样，教师的总结提炼，才能让学生有一个整体认识和思维的提高。）

3.讨论课始问题：为什么要学习中国石拱桥，而不学中国现代化大桥？学习、了解中国石拱桥对我们中学生有何现代意义？作者为什么要写中国石拱桥？（着重引导体会人民的智慧和创造，激发民族自豪感。）

四、美读课文，摘抄背诵。

五、速读课文，把你认为能表现石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥等桥特点的优美的句子画下来，并美美地读出来。（能简要说明理由——体会的.更好。）

六、选摘你认为精彩（可以是用的精当的说明方法的、可以是运用恰当修辞方法的）的语句，选择一两句背一背。

（说明：这两题可以让学生自由选择，方法也可以自由选择，或美读，或摘背。教师只需适当点拨，不必统一答案，不必恣意拔高。要激发和保护学生的自信心，启迪学生的思维。）

技巧拾贝，迁移运用

七、本文是说明文，文章写得很美。你是否发现作者成功地运用了那些说明顺序和方法，以及其他的写作方法。

八、以“家乡的小桥”为题，写200字以上的说明文。要求：能用上二、三单元学到的说明方法。

（说明：提炼说明顺序、方法以及其他写作方法在课内完成，写作可放在课外完成。）

板书设计

中 国 石 拱 桥

石拱桥： 形式优美 结构坚固

中国石拱桥：形式优美 结构坚固

形式多样 历史悠久

数量众多 成就惊人 增强民族自信心

赵州桥： 历史悠久 形式优美 创造美好明天

结构坚固 成就惊人

卢沟桥： 历史悠久 形式优美

结构坚固 成就惊人

《桥》教学设计(精选15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《桥》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桥》教学设计 篇50

教学目标：

1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。

2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。

3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。

教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。

教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。

课前准备：

学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。

教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。

教学过程：

一、 导入

1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）

2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）

3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）

2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。

A、撕好后请2位同学介绍自己的.方法。

B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？

3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。

A、说说自己印象最深的桥。

B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？

4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？

三、合作表现

1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。

2、教师巡视辅导。

四、作品展示：

各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。

五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。

《桥》教学设计 篇51

【教学目标】

1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

【教学过程】

一、学习提纲

１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

６、全文在结构、语言上有什么特点？

７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

二、练习提纲

１、听写生字、新词。

２、摘录文中的比喻句，拟人句。

３、阅读迁移练习：

同步阅读１６８页《星星点灯》

⑴课文主要写了一件什么事？

⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

１、理解词语要交给方法，揭示规律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏导撤离

⑶（１７～２７）桥塌殉职

⑷（２４～２７）祭奠英灵

二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

１、体会人物特点、写法：

老支书言行描写：

忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

大雨、洪水环境描写：

不畏牺牲舍己为人。

２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

三、研读课文在语言，结构上的特点

语言：言行、比喻、拟人、短句。

结构：设置悬念，前后照应。

四、转换迁移，训练运用

《桥》教学设计 篇52

【课文简析】

这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

【教学目标】

1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、理清说明结构说明顺序。

4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【课时安排】一课时。

【课前准备】

1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

【教学步骤】

一、导人新课。

导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些知识呢？（学生展示预习成果）

导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些知识，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的《桥之美》。

吴冠中：1919年出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版）

体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

二、明确说明对象，把握对象特征。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

要求：1、注意预习时标画出的生字词。

2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）

3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

明确：1、字词：

0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。

美感：对于美的感受或体会。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

驻足：停止脚步。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的.景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

三、体会说明文语言的特点。

在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？

1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

2、生动性：课后题二。

1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。

师：你最喜欢哪座桥，并说说理由？

生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

生：不知道。

师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？

生：是景物描写。

师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯）

生：美。

师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥？

生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？

生：（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？

生：不会。用了拟人的修辞手法。

师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸）

师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？

生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

师：请一位同学来读。

师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

师：其他同学喜欢哪座桥呢？

生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

师：景色美在何处呢？

生：桥外是飞瀑流泉。

生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

四、梳理文章结构，理清说明顺序。

文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序）

明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202

4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

——举例说明“桥之美”

027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受

说明顺序：总分总的逻辑顺序

五、找出说明方法。

1、引用。

“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

2、举例子。

在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别

感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，

轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对

比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之

大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，

打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，

桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的

急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

4、列数字。17孔，53孔……

六、比较阅读。

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目

说明对象

着眼点

说明顺序

说明方法

语言特征

中国石拱桥

石拱桥，是一篇较为规范的说明文

历史悠久、形式优美、结构坚固

总—分—总

逻辑顺序

举例子、引用、列数字、打比方等

语言平实自然而又准确、严密

桥之美

在画家眼里桥美在何处

桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

总—分—总

逻辑顺序

引用

举例子

打比方

列数字

文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

七、总结、作业。

全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《＿＿＿之美》为题写一个片段。

《桥》教学设计 篇53

教材分析

《桥之美》是初中语文八年级上册第三单元的课文，这一单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。学生已熟识了《中国石拱桥》一文，所以教学中还可以进行两文的比较。《桥之美》又是一篇说明性小品文，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。结尾生发拓展，点出桥的内涵美：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”本文重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

教材重点：

理解桥美在何处。揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

教学难点：

探究本文作者说明的技巧。

教学方法：

朗读法、讨论合作法、比较阅读法

课时安排：

1课时

教学目标知识与能力目标：

认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识和美学原则；

过程与方法目标：

1、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平；

2、理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力；

3、揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感

情感与价值目标：

让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味。用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受

教具准备

多媒体、录音机

教学活动过程

一．马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中走进桥的世界去感受“桥之美”。

二．整体感知：

1．教师播放课文录音，多媒体展示桥的画面和背景音乐，要求同学们合上书本，让学生在优美的音乐声中，用自己的耳朵听课文录音，用自己的眼睛看屏幕的图片，更重要的是，用自己的心灵去感受。

2．请学生思考下列两个问题：（教师提示：请同学们抓住关键词、句、段来把握全文）

(1)在作家看来，“桥”美在何处?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

三．研读赏析：

㈠教师以四、五两段为例，品读这两段文字，并引导学生揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。（多媒体显示，要求图文并茂）

1．请学生齐读四、五两段

2．品味文中意蕴丰富又富有诗意的语句，让学生自由选取其中的一座桥或某一句优美的语句进行赏析品味。

(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

1．学生听课文录音，初步感知文意。

2．学生以四人小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，选取二至三个小组进行全班交流。

3．学生齐读第四、五两段

4．学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。并请几位同学根据自己对语句的理解程度，自由发挥。

导语的设计是为了创设情境，讲究精练，并有感召力，很好的调动了学生的学习积极性，

通过听读课文，初步感知作者的写作意图，而画面、音乐等的情境配合使学生很快进入了美的意境中，为品读课文做好铺垫。

通过问题设计和学生的合作学会找、抓关键词、句、段来把握全文，从而发挥学生主观能动性

朗读是对课文语言和课文内容的最直接、真切的感知，安排学生品读课文重点语段，能使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，深入把握。而对其中优美语句的欣赏，老师设计了多媒体画面与这些语言文字的和谐搭配，又最终使学生体会到语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力的效果。

学生选取自己对这些语句中的某一句的.独特感受谈自己的看法，是为了落实学生的主体地位，发挥学生的自主性和主动性，并尊重学生的独特感受和体验。

(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（多媒体显示：语言文字配上相应画面）

㈡请学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

四．比较探究：

比较本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别，试具体说明。（教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。）教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目说明对象着眼特点说明顺序说明方法语言特征

中国石拱桥

桥之美

五．拓展延伸：

教师多媒体显示一幅宁波的琴桥。要求学生运用对比、变化、和谐等的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。（课堂练习）

六．课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

5．学生自主探究寻找文中生动的意蕴丰富的语句进行赏析。

6．学生思考并根据表格要求填写相关内容，然后请几位同学就表格中的五个角度对两文进行比较分析。

7．学生观赏画面，进行创作并口头描述。

让学生自己从课文中寻找优美的语句并品味，使学生充分发挥他们的自主、探究能力，从而既欣赏到了桥之美、体会了语言个性色彩之美又培养了学生品味语言的能力。

通过比较，充分理解规范说明文和科学小品的区别和联系，全面认识“说明文“这种文体。运用设计表格的形式是使两篇文章在内容、写法等不同点更直观、更系统的呈现在学生面前，便于梳理和记忆。

采用看一看、写一写、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会，并引导学生从新的审美视角去欣赏桥，写作关注学生的生活，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染，并充分调动了学生的创作积极性。

板书设计桥之美

小桥流水、人家

乌镇石桥密密的苇丛

江南石桥细柳拂丝

长桥卧龙湖水苍茫

风雨桥飞泉瀑布

画中桥街头市集

乡间小桥庄稼地、小径尽头

《桥》教学设计 篇54

一、设计理念

语文课文标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”，《飞夺泸定桥》教学设计及反思。本课以读为主，在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中积累语言，学习作者表情达意的技巧，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，通过不断的质疑解疑，使学生深刻领域课文的主旨。

二、教材分析及学情分析

教材分析：《飞夺泸定桥》是北师大版小学语文四年级上册第5单元的第一篇主体课文，记叙了长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。

学情分析：通过前面三年的学习，学生基本掌握了感知课文内容的方法，也初步具有了小组合作、自主识字、查阅资料等能力，课堂参与的积极性日益高涨，尤其在“读”方面有很强的表现欲望。加上课前对相关资料的收集，德育目标的实现应该是水到渠成。

三、教学目标

1.读懂重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文。

2.了解红军飞夺卢定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

3.体会按一定顺序记叙的方法。

四、教学重点难点

教学重点：理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。学习按事情发展顺序记叙的方法。

教学难点：激发学生对红军的崇敬之情。

五、教学准备：课件

六、教学方法（学习方法）：批注发、环境描写法

七、教学策略：讲授法、多种形式朗读法、批注发

八、教学流程

（一）巩固复习

（二）精读“难”

课件出示做批注的方法。

看修辞，看写法，懂质疑

生交流感受，师相机板书桥高、水急

（三）细学“夺”

1.找一找你从哪些地方感觉到红军战士的勇敢，并做上批注”

2.生交流讨论

（四）练笔

师：“同学们，学完这篇文章，你认为红军是一群怎样的军队？”

生：勇敢、英勇大无畏

师相机板书：英勇大无畏

运用金钥匙，展开联想，红军和敌人是如何与敌人展开激烈的搏斗的，请你用笔写下来，教学反思《《飞夺泸定桥》教学设计及反思》。

（五）升华主题

今天，我们也要学习红军叔叔这种精神，战胜学习上、生活上的种种困难，让长征精神代代相传。最后，让我们以少先队员的队礼致以红军叔叔最崇高的敬意。起立，敬礼，下课。

教学反思

《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间，接着写巧夺泸定桥，最后写夺下泸定桥。全文紧扣“飞”、“夺”二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。

《飞夺泸定桥》是人教版语文第十册的一篇课文。课文写了在北上抗日的过程中，红军为了夺取泸定桥，与敌人斗智斗勇，最后终取得了胜利的故事。

执教了《飞夺泸定桥》一文。按照通常的教法，是先让学生把书读一遍，来个整体感知，接着是疏通词句，理清线索，弄懂大意，再引导学生按照课文的叙述顺序逐段学习，理解感悟，交流分享，最后总结全文，“挖”出中心，畅谈感受等。

这次，我由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生先理解“泸定桥是什么样的？”学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。根据投影内容，让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的.兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。通过讲述石达开的事例说明红军夺取泸定桥的必要性。通过过渡语强调夺下泸定桥的关键是抢在敌人前面赶到泸定桥，接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。

上完课后，我觉得留下了一些遗憾：在遣词造句和优美句子的分析上功夫没有到位，一部分学生还没有掌握。其次没有事先在班级试映课件，导致上课的时候才发现屏幕模糊，学生在课上无法深入情境。最后，学生对批注法的运用浮于表面，没能及时深入，加以巩固。

《桥》教学设计 篇55

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

（一）、板书课题，导入课文。

在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的`紧张气氛。

3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

1.直接出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么？（沉着、冷静）

2.过渡

人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（五）、以诗结课，升华情感

我不知道

哦，老汉！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座镇定、刚毅的山，

你有一个动人的称呼-----老汉

一座深情的山。

哦，老汉

哦，老汉！

2你更是一座桥，

你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。

永远，永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计 篇56

【教材分析】

本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

【教学目标】

1.理解课文内容，体会文章的思想感情。

2.领悟课文在表达上的特点。

3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

【过程与方法】

抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。

【教学重点】

抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

【课前准备】

课件

第二课时

【教学过程】:

一、直接揭题，导入新课

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。介绍作品：桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，

2、复习词语，奖励看视频，导入新课

二、初知课文，梳理内容

1.自学要求：

(1)自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。

(2)想想课文主要写了什么内容?

2.谁来说说文章主要讲的是什么内容?

故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。]

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢?

三、走近洪水，学习环境描写

1.小组合作学习：

(1)快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。

(2)抓住关键词理解句子。

(3)有感情地朗读句子。

2.交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。

3.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。

[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。]

4.小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗?先说说，再写下来。

[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]

四、感悟村民表现

1.生动笔画

2.汇报：师板书(你拥我挤、跌跌撞撞、疯了似的、乱哄哄。)通过这些词你感受到了什么?(慌乱)感悟老汉形象。

3.汇报：师板书(站着、不说话、盯着、像一座山)

同学们选词理解站着(镇定)不说话(他在做什么?想怎样能让百姓尽快逃离危险地带)盯着(仿佛在说着什么?告诉人们什么?告诉人们不要惊慌。惊慌会怎样?会更快走向死亡、会桥毁人亡)师：这目光里透出的是坚定，是作为党支部书记的威严。一座山(对村民们来说这是一座怎样的山?靠山、坚定的山)

过度：同学们就让我们在对比中读这些词语，把人们的.慌乱和老汉的镇定读出来，分大组读(班级学生一分为二)，老师引导：山洪咆哮着狂奔而来，——1组生：村民们你拥我挤(师：很有秩序)再来，2组生：老汉站着(师：站稳点儿)1组生：村民们跌跌撞撞，2组生：老汉不说话。1组生：村民们疯了似的(师评：不够疯，还有点理智。)

2组生：老汉盯着，师补充：目光透着威严。1组生：村民们乱哄哄;2组生：老汉像一座山(这是一座靠山、一座坚定的山)。

过度:在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了下来。此时只有洪水声，让我们静静的读这一句话，齐读：“人们停住脚，望着老汉。”这个望字是充满希望的望，你能救救我，救救我们吗?就带着这种感觉再来读这句话。齐读：“人们停住脚，望着老汉。”

洪水中响起了老汉的声音：你就是老汉，你来喊：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边。”(指导朗读)

危急关头老汉简简单单的三句话，联系起来你有什么发现?(桥窄挤会断，挤会落水，会更快走向死亡。排成一队保证安全。党员起先锋带头作用的，就像班级干部起带头作用一样，只有党员排在后面，才会有更多的群众脱离危险。)

师：在老汉的沉着指挥下，人们有序地踏上了木桥，脱离了险境。村民们得救了。全村的人都得救了吗?你是怎么知道的?

在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁?(老汉的儿子)

出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”可是时间来不及了。前文告诉我们，桥开始痛苦地呻吟了，此刻水已经爬上老汉胸膛了。

生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。

师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么?(读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。)

师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎能这样做呢?

师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢?一齐说。

生齐读：揪。

师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。

老汉心想的是全村的村民。

从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。

师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把生的希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”一个“揪”字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。(播放音乐《为了谁》)

五、拓展延伸，作业布置

通过这节课的学习，你有什么收获?现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗?

《桥》教学设计 篇57

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回顾旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。

2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的'愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处，一写为快。

1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

3、生读自己写的话。

4听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目？

“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

七、板书设计

16、桥

英勇献身

不徇私情先人后己

沉着无畏生命桥忠于职守

《桥》教学设计 篇58

教学目标：

1、能观察图画，理解画面内容。

2、创设情境，激发学生兴趣。

3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

教学重难点：

1、观察画面，合理想象。

2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

教学准备：

幻灯片

教学安排：

一课时

教学过程：

课前导语

同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

一、看图说话，理解图意。

1、仔细看图，说说图画内容。

2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的`猴子们又会说些什么？

3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

三、伙伴合作，看图编故事。

1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

3、评选最佳故事大王。

四、拓展交际。

回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计 篇59

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

3、体会课文在表达上的特色。

教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、营造洪水肆虐的危急情境：

1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

（一）感受洪水的疯狂肆虐。

1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（二）感受人们的惊慌、恐惧。

1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（三）细读课文，探究人物

出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的'感受。”

1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

通过这段话你体会到了什么？

（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

你从哪几个词看出来？

老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的情况？

引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

读着这句话，你想到了什么？

老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

知道朗读描写老汉的话。

（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

四、理解题目，深化主题

1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

2、再读课题，你对题目有什么理解？

3、师相机出示课件，深化题目含义。

五、拓展延伸

我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

六、布置作业

（任选一题）

1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

《桥》教学设计 篇60

教材分析

在本单元，教材第一次以单元整组的方式引导学生接触小说。这样的编排旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

课文《桥》故事一波三折，塑造了老支书大公无私、爱子情深的人物形象。故事中对于老汉动作、语言、神态的描写于细微之处凸显人物鲜明的形象，大量的环境描写又推动着故事发展，在暗示情节变化的同时，烘托出主人公老汉的形象。

学生在以往阅读叙事性文本感悟人物形象的学习过程中，已经积累了不少经验。单元篇章页对本单元的学习提出了新的要求，立足文本特色，不仅要读故事更要学习“借助情节、环境，感受人物形象。”本文课后的助学系统为教学提供了支架。本课是本单元的首篇课文，承担着引领单元教学的任务，教学时要起到单元统整教学中启篇破难的作用，指引出单元语文要素落地的教学路径。

教学目标

1.关注老支书的动作、语言、神态，结合相关情节感受老支书的形象。

2.读读故事中对雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现老支书形象的作用。

3.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。

教学准备

课件PPT

教学过程

一、回顾学习任务一，导入新课

1.借助鱼骨图回顾故事主要内容。

2.引入故事主人公——老汉。

3.学习篇章页，明确学习任务——借助“情节”和“环境”，感悟人物形象。

二、扶学1-10自然段

（一）学习活动一

1.出示学习提示：默读课文，圈画描写老汉动作、语言、神态的句子和人们表现的句子。思考：为什么这样写？读到了一位怎样的老汉？

2.交流反馈：观察老汉的动作，品其临危不乱；联系此时人们的表现，感受镇定。

3.播放音频嘈杂声，指导朗读老汉的语言。

4.小结：从“盯”这一个小小的动作，品味语言，再对比人们的表现，借助这部分的“情节”，读到了这样一位沉着、冷静的老汉。

（二）学习活动二

1.出示学习提示：再次默读这部分课文，找出描写雨、洪水、桥的句子。思考：联系老汉在洪水中的表现，读到了这是一位怎样的老汉？说说这些描写对表现老汉的形象有什么作用？

2.反馈圈画的句子、补充。

3.引导品读句子修辞手法带来的表达效果。

4.引导联系上下文品读这些句子带来的危急感、紧张感、恐惧感。

5.指导朗读，并在朗读中引导体会微型小说语言之简洁、精妙。

6.体会“桥”的一层含义——生命的通道。

7.小结：洪水滚滚而来，正是这样的“环境”描写，让老汉沉着冷静、临危不乱的形象变得更加立体、生动了。

三、合作学习11-23自然段

1.出示学习提示：默读课文，找出描写老汉和人们表现的句子，以及环境描写的句子，思考：联系情节和环境，四人小组内说说这是一位怎样的'老汉？

2.交流反馈：14-16自然段，洪水蹿上来，一个“揪”字体现着老汉的以民为首、群众为先；17-23自然段，洪水越来越高，危急关头一个“推”字又体现了老汉作为一个父亲对儿子的爱。

3.指导朗读，感受一“揪”一“推”中的人物形象。

4.思考：同一位老汉面对的是同一个小伙子，前后做法完全不一样，为什么？

5.小结：借助这部分的情节和环境，又读到了一个爱着儿子的父亲。

6.出示课文结尾，感受小说的设置悬念、扣人心弦。

7.引导感受环境对情节变化的推动作用。

8.小结：主人公老汉，当洪水来了的时候，他沉着指挥，让群众先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望给了儿子，无论何时，他都先想着他人再想着自己。他是一个舍己为人的人。

四、小结与提升

1.再读课题，理解“桥”的含义：这不仅是一座生命之桥，老汉临危不乱组织过桥，这是一座老汉的——责任之桥、使命之桥；到最后的生死关头，老汉那用力一推，又让我们看到了这是一座伟大的——父爱之桥。

2.课堂小结：这节课我们学习借助“情节”和“环境”，学习了主人公老汉的人物形象，我们还可以如何读懂故事中人物的心理变化呢？下节课，让我们一起走进课文《穷人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

五、板书设计

教学反思：

《桥》是一篇微型小说，用简洁而有张力的语言叙述了主人公老汉面对暴发的山洪，忠于职守、沉稳指挥，最后牺牲的故事。在党性面前，他揪出儿子，是以民为先的党支部书记；在人性面前，他又推走儿子，体现了一位父亲深沉的爱。故事在山洪的变化中不断发展，推动着故事情节的变化，烘托了老汉的人物形象。

在以往的学习经历中，学生已经积累了不少品读人物形象的学习经验，而本单元第一次以单元编排的方式引导学生接触小说。单元篇章页指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。与以往阅读叙事性文本不同，本单元聚焦小说文体，向学生提出了新的要求，旨在培养学生小说文本阅读策略和方法的关键能力。

在本课的教学中，我立足单元统整，在利用鱼骨图梳理了故事内容的基础上，以落实单元语文要素为目标，扣响单元首篇课文的教学之门。

抓情节之冲突品人物形象。我以“找出描写老汉动作、语言、神态的句子和描写人们表现的句子，思考为什么这样写，感受到一位怎样的老汉？”为驱动型任务，引导学生扣准一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住动作、语言、神态，对比人物不同表现，开展学习活动。在学习过程中，“自学”“研学”“合学”，充分展开，于不断冲突中让老汉的形象在学生心中逐渐伟岸起来。

读环境之变化悟人物形象。我又设置驱动型任务“找出描写雨、洪水、桥的句子，结合老汉的表现，思考读到的是一位怎样的老汉？”，引导学生在环境的不断变化发展中，感受情况之危急、气氛之紧张、人们之恐惧，理解故事随之发展的同时，再结合相关情节，人物随之立体、丰满起来。

最后，在故事情节与环境的水乳交融中，老汉的形象呼之欲出，学生的感悟便也水到渠成。

作为单元首篇课文的教学，我尝试以“情节”与“环境”为抓手，双线并行地引导学生展开学习活动，为本单元的统整教学提供范本，为后续的课文、单元习作以及快乐读书吧拓展阅读的教学做铺垫。

本课时的教学关注文体，明确单元目标，对培养学生阅读小说感悟人物形象这一关键能力的培养进行了扎实有效的言语实践。

教师简介

王露婷，嘉兴市实验小学语文教师，南湖区小学语文教学能手、南湖区新锐骨干教师。曾获全国大赛国家级特等奖、省教育教学论文一等奖、市教育教学论文二等奖、区教育教育论文一等奖、区教育教学研究优秀成果评比二等奖等多项荣誉。从学子至人师，语文是她的挚爱，她要把祖国的语言文字之美带给亲爱的孩子们。灯下笃思，虔诚于怀，一路前行！

《桥》教学设计 篇61

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的.，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

（从哪儿体会到不容易。）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

课后感想：

总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？

因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！

《桥》教学设计15篇

作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《桥》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《桥》教学设计 篇62

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解小小说的开端、发展、高潮、结局。

4、感受洪水之大及当时场面。

教学重难点：

感受洪水之大及当时场面。

教学过程：

一、谈话导入课题

师：今天我们来学习第16课桥板书课题：桥

我们以前学过哪些关于桥的课文？

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？

二、初读课文，整体感知

出示自读要求：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子

2、认读课文的的生字新词

3、思考课文写了一件什么事情

汇报交流

出示词语

1、认读词语（指名读齐读）

2、指名读分自然段读课文

3、指名说课文主要写了一件什么事

三、学习课文第一部分（1——6自然段）

师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

1、读课文第一部分，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用“——”画出，找出村民反应的句子，用“~~~~~”画出，用心体会。

2、指名回答，出示句子：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的.洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3、学生汇报交流，谈体会

引导学生抓住描写洪水（或雨水）的句子和描写村民表现的句子谈体会

《桥》教学设计 篇63

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

【学习重点】

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

【教学过程】

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的'地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

３、检查：

⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

二、感受情势危急

１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

３、汇报交流谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

⑶观察想象体验：

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

（危急、恐怖、恐惧、担心。）

《桥》教学设计范文

作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《桥》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《桥》教学设计 篇64

一、教学目标：

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情。

二、教学重点：

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

三、教学难点：

理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

（二）扣课后提示，领悟表达特色

1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三种表达特色。出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4、解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情”字，走进人物内心

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

（2）找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

（5）而此时的洪水——？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水——？

（6）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的`儿子？从哪儿看出来的？

3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读——；眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读——。

（4）真希望小伙子能脱离危险，但——

（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想……可是——

（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

（五）领悟“桥”的内涵。

1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

《桥》教学设计 篇65

【游戏目标】

学会用多种方法,多种材料,发挥想象进行大胆建构立交桥。 通过活动，学习分工与合作，体验游戏的乐趣。

【游戏准备】

各种建构材料，各种桥的图片

【游戏过程】

一、请幼儿回忆上次建构桥的情况，并提出新的要求。

幼儿谈谈各种桥的.造型及作用。 讨论我们该建构什么样的立交桥。

（1）要美观——造型

（2）桥墩不要太多，但是要牢固。

二、交待游戏要求及注意点。

1.大的材料放在地上进行，小的材料放在桌面上进行。 2.建构时不争抢，要爱护同伴的作品。 3.学习合作与分工。

三、幼儿分组建构，教师根据幼儿情况巡回指导。

1.引导幼儿运用已有经验建构出桥的主要特征，要注意造型美。

2.引导幼儿分工与合作，爱护同伴作品，不争抢。

四、将幼儿作品放在班级展览，教师与幼儿共同评价。

1.请幼儿介绍自己的作品（用了那些材料，为什么会想到要这样建。）

2.幼儿评价自己喜欢的作品。“你觉得哪个作品好，为什么？ 3.教师总结。

五、教师与幼儿共同整理材料。

【观察与反思】

分组可以在班上就分配完成，这样会比在场地上分配次序会好许多。这次搭建时要提醒幼儿注意桥造型，桥两头可以是对称的，桥墩要搭牢固些。并且现成的材料比较少，几组人都争吵着要。 存在的问题及其原因与对策：

问题1：搭建桥时发现现成和办成品的材料较少。

原因：有的孩子不会去动脑筋想办法寻找周边的替代物。

对策：教师可以多引导幼儿观察周边的物品。

问题2：出现争抢玩具的现象。

原因：个别幼儿缺乏商量和学会解决问题的能力。

对策：教师可以多提供一些辅助材料，并多引导幼儿学会自己解决问题。

《桥》教学设计 篇66

教学内容：

1、用课堂乐器演奏《在阿维翁大桥上》。

2、欣赏歌曲《北京的桥》与《桥》。

教学目标：

1、学习用乐器演奏《在阿维翁大桥上》。

2、欣赏歌曲《北京的桥》和《桥》。

教学重点难点：

重点：

1、欣赏歌曲《桥》《北京的桥》，感受其音乐风格。

2、通过聆听歌曲中对北京的千姿百态的桥的歌唱，感受北京及中国发生的巨大变化和家乡的热爱之情。

难点：用课堂乐器演奏《在阿维翁大桥上》。

教具准备：

风琴、磁带、桥的图片及视频等。

教学过程：

一、师生问好。

二、复习旧课，练习吹奏。

师：上节课我们学唱了歌曲《在阿维翁大桥上》，现在，我们来复习一下。（放音乐）1`

师：同学们唱的不错，不过，二声部的部分，唱的不是很准确，现在我们把口风琴拿起来，让口风琴来帮我们一下，现在看歌曲的高声部，我们一起来试着弹奏一下。（生奏）1`

师：好，不错，现在高声部同学放下管，低声部同学为你们伴奏，你们来唱一遍。（生唱）1`

师：好，现在我们来看低声部，同样，一起来试试。（生奏）1`

师：好，低声部同学把琴放下，你们唱，让高声部同学伴奏。（生唱）1`

师：现在，你们都记住自己的旋律了吗？好，我为你们伴奏，你们两个声部完整的合唱一次。（生唱）2`

师：刚才我们已经弹奏了合唱的部分，那么，现在我们练习一下前面的两行，现在大家自由练习1分钟。（生奏，师指导）1`

师：好，现在，同学们一起来演奏一下，我来为你们伴奏。（生奏）2`

师：有些同学还不是很熟练，请你下课后继续进行练习。

三、欣赏《桥》

师：阿维翁大桥是法国南部的一座美丽的桥，看，这就是阿维翁大桥，（出示图片），很美丽。那么，桥除了美观，在我们的生活中，它又起到了什么作用呢？（生答）桥是连接两岸的要道，方便了人们的出行，有这样一句诗句：一桥飞架南北，天堑变通途。可见，桥在我们生活中的重要性。那么今天，老师就当一回导游，带大家去参观一下，世界各地千姿百态的桥。（放图片）2`

师：看过了这么多的桥，其实，最有特色的还是我们中国的桥，现在，大家就来听听，这首歌里面描绘了什么样的桥呢？它们有什么特点？（放《桥》音乐，出示水乡小桥图片）2`

生：自由回答。（水乡的小桥，大多是石拱桥）1`

师：石拱桥最有名的一座，你们知道吗？就是赵州桥，（出示图片）赵州桥又名安济桥，由工匠李春建于隋朝，已经有1400多年的历史了，是世界上最早的敞肩石拱桥，桥长有50.82米。1`

师：这首歌曲的旋律很优美，我们再来欣赏一遍，这次大家边听边想一个问题，这首歌的第二部分歌词，写的还是桥吗？（再听《桥》）2`

生：自由回答。（第二部分写的是游子思乡之情，希望化作故乡的一座桥，和故乡长相厮守。）1`

四、欣赏《北京的桥》

师：欣赏完南方水乡的小桥，我们再来看看北方的桥，听，这首歌里面，唱的又是哪里的桥呢？都唱了什么桥，你能说出来吗？（放录音及视频）

生：自由答。

师：好，歌曲中唱的是北京的桥，有过去的石拱桥，有现代的立交桥，现在我们就来看看它们。（出示图片，师简介）

师：现在我们就再来听听，歌中都是怎么唱的这些桥？你的感受是什么样的？这首歌要表现的是什么？（放录音及视频）

生：自由回答。

师：歌词的第一段中，唱的都是北京过去的桥，第二段中，唱的都是北京新建的.桥，通过这些千姿百态的桥，看出了北京日新月异的变化，不只是北京有这样大的变化，我们的省城哈尔滨也是变化很大，过去的哈尔滨总是堵车，现在新建成的文昌高架桥和松浦大桥，极大的缓解了哈尔滨的交通拥堵现象，看，这就是新建的松浦大桥。（出示图片）

师：我们的家乡齐齐哈尔，也有很多美丽的桥，你知道哪些呢？（生答）

师：有江桥，彩虹桥（西大桥），北大桥，化工桥，迎宾桥，齐齐哈尔最有名的就是江桥，老江桥那是打响了中国武装抗日第一枪的地方，在和平广场上还有一块关于江桥抗战的纪念碑呢。今年的5月，一部反映马占山将军抗日的影片《铁血江桥》就在老江桥那里开拍了，这就是当时拍电影时的照片（出示图片）。这是新江桥，（出示图片）是一座横跨嫩江两岸的现代化大桥。现在，我们市里正在建设的有哈齐客运线上的齐泰特大桥，齐甘高速公路上的嫩江东西特大桥，这是齐齐哈尔地区跨嫩江最长的桥，还有齐富嫩江大桥。这些桥，把我们齐齐哈尔变得四通八达，越来越好。

五、小结：

师：今天老师请大家欣赏了三首不同风格的描写桥的歌曲，还带大家欣赏了这么多美丽的、壮观的桥，希望你们将来有机会能够真正去看看这些桥，也许将来你也会设计和建造出更美丽的桥呢！

《桥》教学设计 篇67

教学目标：

1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

学生读一读，丰富学生的积累

教学过程：

一、揭示课题 ,质疑激趣。

1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。

2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命

3、齐读,再读。 “生命桥”

4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）

二、初读感知。

1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

三、 深入文本,悟情明理。

1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？

2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。

⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(课件出示)

⑵齐读。

3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

4、汇报交流：

A、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)

是怎样的奇迹呢？

这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

（5）把你的感受带进去再读一读。

（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）

（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。

6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

B、“试跳成功!紧接着……” (课件出示)

自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?

⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的`感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下呢?

7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)

⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

点评参考：

△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。

△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?

（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)

（6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）

（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)

三、总结提升，回归主题

此时此刻，你最想说的是什么?

我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。

老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。

神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”

板书设计：

生命的壮歌

勇于献身

生命桥

团结协作

《桥》教学设计 篇68

教学目标：

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

教学难点：

理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点：

通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

教学过程：

导入新课，揭示课题

这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？

1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。

交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、

2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。

3、感受老支书的壮举

思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。

4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！”

（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）

指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的.水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}

启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？

再次读读老汉喊的那句话

5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？

探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。

6、感悟表达手法

总结作者在表达上的特点。

（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）

鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。

《桥》教学设计 篇69

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

3、理解题目“桥”的深刻含义。

四、教学重点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、学习作者的表达方法。

五、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学流程

一、情境朗读，引入课题

1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）

2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

生（齐）：人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

二、品味语言感悟老汉的形象

过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

课件出示自学提示：

默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

1、学生自学。

2、读完了吗？我，们来交流交流。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

师：你从哪些词语感受到老汉的'冷静？

生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？

师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

生：老汉镇定得像一座山。

师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？

师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？

生：因为他是党支部书记

师：村干部很多呀

生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。

师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书

师：这样写有什么好处？

生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。

师：你能读出老汉的冷静和威严吗？

师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。

（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

1、依次是什么意思？

2、人们一开始是依次上桥的吗？

生：不是。

师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：读了这个句子你发现了什么？

生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。

师：老师吧老汉说的话改一改。

（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？

师：乡亲们——读

2师：这样写会不会，为什么？

师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——

生：后面。

师：排在前面的是——生：村民。

师：排在最后的是——

生：老汉。

师：老汉有机会先过桥吗？

生：有。

师：来，人家先过去。

生：老汉有机会先过桥。

师：从哪里看出来？找句子。

生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。

师：整句话中？

生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。

师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

生：自己先走。

师：那他为什么不先过桥？来，请你。

生：因为他要保护他那的村民。

师：为什么？

生：因为他是全村人的党支部书记。

师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？

生：像村长——村长，相当于村长。

师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——

生：班长。

师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

生（齐）：职责。

师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——

生：忠于职责。

师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？

生：舍己为人。

师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，

一、二，齐——

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：党员也是人。

生：可以退党，到我这儿报名。

三、设置矛盾，体会父亲形象。

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：老汉这一“揪”意味着什么？

生：小伙子离生的希望越来越远了。

生：小伙子离死亡越来越近了。

师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-

生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）

师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

师：我们再来看看小伙子的表现。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。

师：读到这里，你心里又有什么感受？

师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。

生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。

师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外

四、理解桥的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？

生：桥就了人们的生命。

生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）

五、激情诵读、总结全文

接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读

生（齐）

4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读

生（齐）

师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读

生（齐）

师：沙哑的喊话，再读

生：

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读

生：（齐）

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立

生、（起立）桥

六、布置作业

1、摘抄文中令你感动的句子。

2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；

她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；

她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；

她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

《桥》教学设计 篇70

教学目标：

1、 学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”8个字，会认“造、重、量、童、钟、担、汽、通”8个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

4、 通过“说说画画做做”，让学生发挥想象力，把自己心目中理想的桥展现出来。

教学重难点：

1、 正确、流利地朗读课文。

2、 通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的.兴趣。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入。

谈话导入，板书课题：奇妙的桥，相机学习生字“妙”，生词“奇妙”。

个别读，齐读。

二、初读课文，游戏识字。

1、 大家想去看看这些奇妙的桥吗?赶快读一读课文!圈出生字。

2、 检查生字。

3、 过生字桥。

三、再读课文，整体感知。

1、 读课文，要求把语句度通顺，把自然段标出来。

2、 老师范读，学生认真听，想想课文讲了什么?

3、 指名回答。

四、学习1、2自然段，感悟朗读。

1、 学习第1自然段。

(1)自由读第1自然段。

(2)说说自己读懂了什么?

(3)指名读。

(4)说说你见过的桥是什么做的。

(5)齐读第1自然段。

2、 学习第2自然段。

(1) 如果有一座桥是用玻璃做的，想想会是怎样的呢?

(2) 自由朗读第2自然段。

(3) 说说你知道了什么?

(4) 能不能通过你的朗读让我们感觉玻璃桥的奇妙?指名读。

(5) 分小组，边读边想，如果你站在这座桥上，会怎么想?

(6) 说说感受。

(7) 一起读2自然段。

(8) 齐读1、2自然段。

五、学习写字。

1、 出示要求会写的字，你们还记得它们吗?齐读生字。

2、 找找有几个独体字。

3、 你有好办法记住它们吗?说一说。

4、 范写生字。

5、 学生练习写。

6、 展示作业。

第二课时

一、复习生字词。

二、复习讨论学习第2自然段的学习方法。

三、自主学习3、4自然段。

四、说说画画做做自己想造什么样奇妙的桥。

五、学写生字。

1、 出示“桥、进、国”。齐读。

2、 你有好办法记住它们吗?说一说。

3、范写生字。

4、学生练习写。

5、展示作业。

板书设计：

奇 玻璃桥 12米 8米 18吨 晶莹透亮

妙 纸 桥 15米 3米 完全不必担心断裂

的

桥 盐 桥 万丈 通行无阻

《桥》教学设计 篇71

一、学习领域：造型·表现

二、课时安排：一课时

三、教材分析：

《家乡的桥》是在《家乡的桥和塔》的内容上分出的第一课时。教学重点放在认识桥的艺术特点并用绘画的形式创作家乡的桥。改动的理由是：在一课时中有桥又的塔的教学内容太多，不符合小学生的认知规律，因此把教材内容分为桥和塔各1课时，符合学生的认知规律，做到一课一得。本课在此基础上首先以桥的知识的抢答游戏导入，激发了学生的学习兴趣，并确认学生课前预习的实效性。通过观察、分析家乡的桥，了解桥的艺术特点，从而激发学生丰富的想象力和强烈的创作欲，并用绘画的形式创作家乡的桥，培养学生的美术实践能力。课后的拓展，通过欣赏让学生认识美术表现的多样性。

四、教学目标：

情感目标：通过查找资料，培养学生的自主学习能力；欣赏有关桥的美术作品，提高学生的鉴赏能力。

认知目标：引导学生了解桥的结构和造型特点，了解、欣赏桥的造型美。

技能目标：启发学生用绘画的形式表现家乡的桥，培养学生的创作能力。

五、教学重点：用自己喜欢的绘画形式创作家乡的桥。

六、教学难点：了解桥的结构、用途，感受桥的造型美。

七、学具准备

教师：有关桥的课件、纸、勾线笔。

学生：收集有关桥的图片和资料、纸、喜欢的画材。

八、教学过程

（一）引导阶段

1．课前教师布置了用各种形式查找有关桥的资料，了解了有知桥的知识，这节课我们一起玩有关桥的知识的抢答游戏，看哪位同学课前预习最好，最快并正确的同学有奖励。

2．出示抢答问题

（1）中国最古老的桥建于？第一座浮桥建在什么地方？

生：公元35年，建在长江。

（2）我国古代石拱桥的杰出代表是举世闻名的河北省赵县的什么桥？

生：赵州桥。

（3）中国人自行设计、制造、施工的第一座公路桥？

生：南京长江大桥。

（4）中国最长的桥？

生：江阴长江公路桥。

（5）世界上最长的桥？

生：日本明古海峡桥。

（6）我们的家乡厦门也有很多各式各样的桥，请说说？

生：跨海大桥、公园里的桥、各式各样的天桥等。

（评析：课前引导学生自主查找资料，了解桥的有关知识。以抢答游戏的形式，确认学生课前自主预习的实效性，并激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。）

（二）发展阶段

1．家乡的桥很多，建在不同的位置，请小组讨论以下两个问题：

（1）它们的用途是什么？

生：美观、实用的桥给我们居住的城市带来了美。

（2）桥的形式多样，请同学们注意观察它们的共同之处？也就是说它们有什么相同点？不同之处？（师生讨论，师出示课件）

相同点：生：桥梁由桥梁上部结构和下部结构以及桥梁防护建筑物组成。

不同点：生：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的`装饰的变化。

（评析：通过观察、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发现桥的用途和结构，强化学生对知识的认识和掌握，培养学生的观察能力和自主学习的能力。）

2．家乡的桥真是太美了，想不想动手画一画？怎么画？老师根据学生说，用线描的形式示范作画过程。

（评析：示范起到提高学生学习注意力的作用。学生在在教师直观的示范过程中明白将要采用的作画步骤。）

3．欣赏学生创作的家乡的桥的美术作品。（出示课件）

（评析：通过欣赏学生作品，增强学生的感性认识，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。）

4．作业要求：用绘画的形式创作家乡的桥，桥画好后可以根据画面需要添画背景。

（评析：通过创作，提高学生的美术实践能力。）

5．学生练习、教师巡视，个别辅导。

（三）评价阶段

1．学生画好的作品贴在黑板上相互欣赏。

2．师生评价作品时围绕三点；（出示要求）

（1）是否表现家乡的桥。

（2）桥的造型美吗？添画背景是否适合？

（3）构图合理吗？

（评析：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学习──评价──学习的良好学习习惯，通过评价，培养学生语言表达能力。通过师生、生生间的共同评价，发现作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知能力。）

（四）拓展阶级（出示课件）

1．一起来欣赏画家用各种表现形式创作的桥。

2．除了画桥，还可以用各种材料进行制作，欣赏书中用其它材料制作的桥。

（评析：通过欣赏各种表现桥的美术作品，拓展学生的眼界，认识美术表现的多样性。）

3．随着科学和时代的发展，桥的造型、用途也在不断变化，你们想不想欣赏小朋友大胆想象创作出的非常有特色的未来的桥。

（评析：欣赏未来的桥的学生作品，促使学生新知识的生成，从而激发学生丰富的想象力。）

《桥》教学设计 篇72

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、清瘦、沙哑、揪出等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

【教学重难点】

通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

【教学具准备】

课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

【教学过程】

一、谈话导入，引入新课。

1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的`美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

二、通读全文，学习字词。

1.请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

2．认读三组字词

咆哮势不可当狞笑没腿深放肆

你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

拥戴清瘦沙哑揪出

3.你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

三、研读交流，重点品悟。

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1.通过情境创设，拉近学生与文本的距离。

同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

2.请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

3.相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下文做好铺垫）

山洪爆发时：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

4.了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

课件出示：

“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

1.面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

2.思考：为什么说老汉像一座山呢？

3.品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

（1）此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

1．“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用标出来。

课件出示：

老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。【师板书】

小伙子的动作：“瞪”“说”“推”【师板书】

2.人物对比，感受老汉高大形象。

两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

四、思维拓展，情感升华

1.领悟“桥”的内涵

同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

2.写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

【板书设计】

桥

希望桥生命桥

老汉村民

人教部《桥》教学设计范文

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的人教部《桥》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。