《春笋》教学反思
爱习作提供的《春笋》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《春笋》教学反思 篇1
春笋这堂课的教学令我自己很满意，不指别的，主要是学生的积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。一、学雷爷爷叫一叫。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。二、把关键词演一演。在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！三、扮做春笋说一说。一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的`一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。这一节课，孩子们之所以感觉学得快乐，是因为这节课上，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让孩子们思绪飞扬，个性张扬，要激发孩子们的创造性，促进自我的发展，其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！兴趣真的是最好的老师。
《春笋》教学反思 篇2
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情，教学设计做了如下尝试。
一、利用图片突破难点
课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我通过图片，让学生观察春笋那尖尖的.脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二、口语训练发挥想象
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。孩子的语言贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
三、动静结合、激发情趣
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。
四、不足之处：
1、本次教学以读为主，只照顾了中间的学生的学习。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外，在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去
2、指导书写，写字时间不够充分。由于在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。
《春笋》教学反思 篇3
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我让学生扮演雷公公来唤醒春笋。孩子们听了，兴趣浓厚，纷纷要求做雷公公。一声声充满童趣的叫声呼唤着春笋，孩子们的积极性调动起来了。有的说“笋娃娃，快醒醒，春天来了。”“快醒来，不能再睡懒觉了。”“快出来欣赏春天的美景”在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我让孩子们把自己当作春笋一起来演一演。孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”。我在这里又让学生说说春笋从泥土里钻出来看到了什么。孩子们畅所欲言，调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的，激起了他们强烈的表达欲望。
二、在朗读中感悟。
课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好多媒体课件，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。同时在朗读中，对于学生不同的情感体验，我充分尊重并进行多角度地评价。以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，尽可能的`通过评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。如“你就是那可爱的春笋。”“读得真好，春笋在对你笑。” “你真神气，小胸脯挺得高高的！”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑，使劲地长呢！”同时委婉的指出学生的不足并提出要求，如“谁还能读得更可爱一些。”“再用点力”。
三、挖掘课文空白处。
在教学过程中，我适当挖掘课文的空白处，启发学生想像，激活学生的思维。如：当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它可能会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么？ “它会看到桃花开了。”“它会看到小燕子飞回来了。”“它会看到花园里的花都开了。”当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，碰撞出创新的火花。
不足的地方是，还有几个同学不能参与到课文的学习中来，课文读得没感情，对提出的问题不会思考，很被动地在听课。
《春笋》教学反思 篇4
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情 。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。
[教例]
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状）轰隆隆的雷声
（学生做苏醒、伸懒腰的动作）
师：你们看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到处都是黑乎乎的。
师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻）
生1：我听到了小鸟的叫声。
生2：我听到了小河水哗啦啦的`声音。
生3：我听到了呼呼的风声。
生4：我听到了狗熊出来活动的声音。
生5：我听到了树木、花草的说话声。
师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？
生：（齐）想！
师：该怎么办？
（少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。）
师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？
生：冲破它！
师：呀！一些石块压在我们的头上……
生：把它们掀翻！
师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
（学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。）
师：谁来读读第一自然段？
（指名读）
师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？
（学生表演读，声情并茂）
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。
二、在朗读中感悟
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑。
第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。
第三遍读：这是强者最自豪的微笑。
《春笋》教学反思 篇5
《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，是一篇很优美的小散文诗，非常适合学生阅读。
教学时，我抓住一个“趣”字，以此入手，调动学生的感官认知，从而融入文本，得到体验。
图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的.小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。课文最后，伴随着动感活泼的音乐，孩子们舒展着双臂，挺起胸膛，在春风中生长，在阳光中生长，在春雨中向上，一节又一节，向上再向上，他们不就是那些生机勃勃的小春笋吗？
反思今天的课堂，有两个不足。首先是课堂节奏没把握好。低年级教学，识字写字应该是重要一环，但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。其次基本功不扎实。以前教高年级，对于学生写字说实话并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随意，结果到了低年级就发现自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范，可是还会出现书写不标准，写得不好看的情况，今天上课的范写“冲”字就是这样，为了不给学生不良的影响，于是我又擦掉重写，平时课堂上我也常这样做，今天上课也就情不自禁地来了一句：“写的不好看，老师擦掉重写。”
《春笋》教学反思 篇6
《春笋》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《春笋》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。