两只鸟蛋教学设计
爱习作提供的两只鸟蛋教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
两只鸟蛋教学设计 篇1
【教学目标】
１、认知目标：
读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、情感目标：
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。
３、操作目标：
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。
【主要教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？
（生兴奋回答──两只鸟蛋）
２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
两只鸟蛋。
３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？
４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文、整体感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
２、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
３、朗读反馈：
⑴ 认读词语：
① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？
（点鼠标）
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音，练读：
多种形式：
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字：
① 出示生字，自由认读。
② 多种形式，反复练读。
③ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读：
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
１、自读要求：
再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。
边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？
２、交流反馈，随机板书。
（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）
板书：
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节〗
１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？
请你读一读第一节。
２、自读课文。
３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
（师有意观察特别会玩的学生）
４、反馈交流：
说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？
（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）
５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？
（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）
６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
７、自由练读。
８、指名朗读，及时评价，全班练读。
９、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节〗
１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？
请你读一读第二节。
２、指名朗读。
（出示词语：焦急不安）
３、“焦急不安”是什么意思？
（很着急很着急）
鸟妈妈为什么会焦急不安呢？
（因为两只鸟蛋不见了）
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）
深情的独白：
你们看：
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！
听！多么清脆悦耳的叫声呀！
看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！
４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？
自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？
（点击变红：一定焦急不安）
如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，***妈的心情会怎么样？
（焦急不安！）
５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？
自己读一读。
６、指名朗读，引导评价：
（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）
７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！
〖学习第三节〗
１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？
（送还鸟蛋）
２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！
３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？
４、指名送鸟蛋，要求：
其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？
５、老师配音，学生表演。
６、引导学生自主评价：
他这样做对吗？应该怎么做？为什么？
（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？
７、多种形式练读：
可以边读边表演。
８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到***妈的身边吧。
（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）
五、总结课文
１、有感情地齐读课文。
２、交流：
你喜欢这个小男孩吗？
（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）
３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！
４、（点击课件出示）结束语：
两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。
５、齐读。
六、书写指导
１、书写：
连 远
２、观察：
这两个有什么共同点？
３、书写顺序是先里面，后外面。
４、范写。
５、观察远字，自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本，多元化的教学目标：
１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。
３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效，多途径的教学策略:
１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的.情感有更为真实的理解和体验。
２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？
１、以“情感主线”来“导情”：
因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
２、以师之“激情”唤“深情”：
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。
⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？
其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：
⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！
⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。
３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：
第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：
导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本：
导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！
⑸ 朗读指导：
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
５、以“自然”结尾去“矫情”：
正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！
新教案
【教学目标】
１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。
３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？
（两只鸟蛋）
２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
出示──两只鸟蛋。
３、齐读课题：
识记“蛋”字。
４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？
５、好，那就赶快来读课文吧！
二、自读课文，初步感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
２、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
３、朗读反馈：
〖认读词语〗
⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？
（点鼠标）
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语：
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音，练读。
〖认读生字〗
⑴ 出示生字，自由认读。
⑵ 多种形式，反复练读。
⑶ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读〗
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？
如果学生回答不出，老师引导：
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？
板书：
取下 送还
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节〗
１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？
请你读一读第一节。
２、交流反馈，出示句子：
小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）
４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？
（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）
５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。
（板书：喜爱）
６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！
７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。
８、反复练读，尝试有感情背诵。
〖学习第二节〗
１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？
请你读一读第二节。
２、指名读。
３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）
深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！
瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！
听！多么清脆动听的叫声呀！
后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！
怪不得妈妈说：
齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。
４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？
５、反馈交流：
重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。
６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？
（板书：一定焦急不安）
７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？
（很着急的）
是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？
（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）
说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！
８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？
自己试试看！
９、指名读，评价。
（适时进行范读）
１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）
〖学习第三节〗
１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？
（指名自由说）
２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。
３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：
师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？
４、评议，练读。
（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）
５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？
（自由发言）
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？
（板书：珍爱）
６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到***妈的身边吧。
（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）
五、回顾小结１～３节
１、齐读课文１～３节。
２、你喜欢文中的小男孩吗？
多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！
六、书写指导
１、书写：
连 远
２、指导观察、比较差异。
３、范写“连”字，自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
两只鸟蛋教学设计 篇2
学习目标:
1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。
3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
学习重点、难点:
1.重点:识字写字，朗读课文。
2.难点：想像“我”把目光投向高远的蓝天，看到了什么？
课前准备：
挂图、生字词语卡片、答题卡。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一．揭示课题，质疑。
（板书课题）学生齐读课题，认识“蛋”字。提问：读了课题，你们想知道什么？
二．学生带着问题初读课文，学习生字。
1.借助拼音，试读课文。
2.小组合作，勾出生字。读准字音，识记字形。教师巡视，相机指导。及时反馈，有效矫正。
3.教师检查自学效果。
（1）出示生字卡片，引导学生用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投；用熟字带生字的方式识字：冷—凉；其它生字鼓励学生用多种方式识记。重点指导“凉、轻、定”的发音。
（2）再读课文，巩固识字。
采用指名读、齐读的方式，让学生再次与本课要求会读的12个生字见面。
三．写字。
出示生字“定、向”：1.读准字音；2认清字形；3.用字组词；4.用词说话；5.指导书写。学生说字的间架结构、汉字的笔顺，教师范写，学生书空；6.学生练习写字；7.作业展评。
四．巩固识字:做“插花”的游戏。
在答题卡上画出12朵花，写上12个拼音；再画出12个花瓶，写上12个生字。让学生在答题卡上连线，作业展评。
五.布置作业
在生活中寻找本课要求会读的12个生字。如：食品包装、商店招牌上等。
第二课时
一．激发兴趣，复习生字词。
1.采用“夺红旗”的游戏巩固生字。
出示纸做的台阶、红旗。把不带拼音的字写在台阶上，让学生分成几组抢读生字，读对了上一级台阶；读错了，退一级台阶。看哪一组夺到“红旗”。
2.做“摘苹果”的游戏，复习词语。
出示挂图一棵苹果树上结满了红苹果。红苹果上面有不带拼音的词语“鸟蛋、取下、凉水、一定、捧着、连忙、轻轻地、仿佛、抬起头、投向”。让学生上台“摘苹果”，读对了，把“苹果”送给学生。
二．指导有感情地朗读课文。
1.你喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢？
2.教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。
第一小节：指名读。要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。
第二小节：分角色朗读。要把妈妈的语气读出来。
第三小节：表演读。要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。
第四小节：齐读。用换词的方法理解“仿佛”，通过看插图理解“目光、投向”。提问：“我”把目光投向高远的`蓝天，会说什么，想什么？
3.有感情地朗读全文。
读后提问：你喜欢课文中的“我”吗,为什么?（进行爱鸟教育）
三．背诵课文。
采用多种方式背诵，如:抓重点词语背诵：取下鸟蛋----妈妈说----把鸟蛋送还----把目光投向高远的蓝天；情境表演背诵。
四．指导书写汉字“听、唱、连、远”。
出示生字:1.读准字音；2.认清字形；3.理解字义；4.用字组词并造句；5.指导书写：学生说字的间架结构、笔顺，学生书空；6.学生练习写字，作业展评。
五．拓展训练:采用“找朋友”的游戏完成课后“我会读”。
先让学生读完“我会读”中的三组词语后，引导学生照样子再说几组词语。然后，把几张写有“花儿、小草、天空、柳枝、红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，让两个学生变换左右顺序，边变换大家边读词语。
六．布置作业
学生想像最后一节诗所描绘的画面，并画一幅图。
板书设计：
9.两只鸟蛋
取下鸟蛋→听妈妈说→送还鸟蛋→爱鸟
两只鸟蛋教学设计 篇3
课前透视：
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
信息资料：
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
课时：两课时
第一课时：
一、切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
二、对话平台，自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的'特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
第二课时
一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
三、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
四、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
伴教锦囊
五、词语解释：
焦急不安：心里着急不安定。
仿佛：似乎、好象。
连忙：赶快，急忙。
六、相关链接：
1、鸟蛋。
世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。
2、鸟类的有关知识。（略）
阅读在线：
《两只小鸟》（略）
两只鸟蛋教学设计 篇4
【教学目标】
1、认读“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读背诵课文，激发学生喜欢朗读诗歌的兴趣。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
【教学重难点】
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
【教学准备】
生字卡片，鸟蛋实物。
【教学过程】
一、以各种方式复习生字
1、小组复习。
(小组长负责组织)
2、师生共同复习：
注意要求读准字音。
二、朗读课文，理解感悟
1、小组合作朗读课文将你们喜欢的自然段多读几遍。
2、 根据小组喜欢的段落来汇报学习，并用多种方式结合练习朗读：
⑴ 学习第一小节：
你们组用什么方式读课文的?
(学法小结)
如果你的手里拿着鸟蛋，你的心里会怎么想呢?
(让孩子拿着鸟蛋实物说说想法)
朗读课文，体会“真好玩”。
出示短语：
“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：
你发现了什么?
(引导学生发现这类词语的特点：语序不同，但表达的意思相同。)
除了凉凉的.鸟蛋还有什么是凉凉的?你还能说几个像这样的短语吗?
鼓励学生动脑筋，体现自己的创意。
⑵ 学习第二小节：
① 启发想象：
鸟妈妈焦急不安是什么样的?你能表演一下吗?
表演后试着把妈妈的语气读出来。
② 你在什么时候也会焦急不安?你还能用焦急不安说句话吗?看说说锝和别人不一样?
⑶ 学习第三小节：
自由读，读后请画出描写我的神情动作的词语，表演我送鸟蛋时小心翼翼的样子。
⑷ 学习第四小节：
① 默读课文，全班讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天?
(看课文插图理解“投向”)
② 假如你是文中的小主人公，当你抬头仰望蓝天的时会看见什么?听到什么?想些什么呢?
体会着读读这小节。
(激发爱鸟的意识和情感)
③ “仿佛”一词你是怎么理解的?
(可以和“好象”互换)
你能用它说句话吗?如：
鸟儿仿佛( )，( )仿佛( )。
三、练习朗读背诵课文
1、教师范读：
老师也想读读这首美丽的儿童诗，我该怎么读呢?谁来给我提提建议?
2、小组有自己喜欢的方式练习朗读背诵课文。
(根据不同程度的学生提不同的要求)
3、配乐有感情的朗读全诗。
四、指导书写
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么?
2、教师重点指导口字旁和走字旁的书写，学生练习。
3、展示学生优秀的作业。
五、资料收集
鸟蛋怎么又是小鸟呢?鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的?
(鼓励学生观察自家的鸟窝或通过看电视，看图书来了解)
【板书设计】
9、两只鸟蛋
取下
小心地 捧
连 忙 走
轻轻地 送还
【教学反思】
1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学习自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。
2、这节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。
3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活习性，使语文学习更贴近农村儿童的生活，活动收到良好的 效果。
两只鸟蛋教学设计 篇5
教学目标
1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。
3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重难点
识字和朗读、感悟课文内容
教学用具
多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？
2、今天，我们要学习一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学习兴趣，轻松、愉快地投入学习。]
二、初读诗歌，合作识字
1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。
2、谁愿意站起来读读课文？
其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。
3、谁想和他比一比？
4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学习的好伙伴。
5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。
6、刚才我们学习辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）
[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学习效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]
三、朗读感悟，积累语言
1、打开书，读一读，要读出自己的感情。
2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。
第一小节：a体会“小小的`、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？
第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。
第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。
第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？
老师也不明白，谁能告诉我？
3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？
4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。
5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态平衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。
[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]
四、引导背诵，拓展延伸
1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。
2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。
3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！
4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。
[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]
设计思路：
以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。
两只鸟蛋教学设计 篇6
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
教学过程：
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
对话平台
自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思：在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
第二课时
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的`我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
教学反思：
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。