动手做做看教学设计

爱习作提供的动手做做看教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

动手做做看教学设计 篇1

教学要求

1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。

3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

重难点、关键

1．理解科学家朗志万话中的含义。

2．培养学生勤动手、动脑的好习惯。

课时划分：一课时。

预习作业

1．通读感知全文、自学生字词。

2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。

教学过程

一、谈话导入

启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？

生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

2．板书课题。

3．齐读课题。

二、感知全文，疏通生字词

1．自读课文，自学生字词。

引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。

2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

漫出：流出来，过多了。

鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。

哄骗：欺骗，瞎起哄。

3．着重指导个别易错字形。

鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。

漫：换部首比较“慢、蔓”。

娜：换部首比较“哪”。

4．师范读全文。

5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。

三、再读课文，讨论理解

过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

生：朗志万出难题考同学们。

启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。

1．出示讨论题：

（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

（3）朗志万的'话是什么含义？

2．分小组讨论、交流。

师相机适时巡视、指导。

过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

3．生自由汇报。

生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

启发：说得真棒，还有谁来说。

生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。

生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

……

小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

4．出示朗志万的话，齐读。

启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？

生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

四、延伸教育

1．生自由讲述收集的小故事。

2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

生B：我会亲自去做做。

生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

……

五、总结

“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

动手做做看教学设计 篇2

一、导入

1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

二、初读感知

1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

4、谁来读朗志万提出的问题？

5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

三、动手实验，解决疑问

1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

4、做了这个实验，你有什么感受？

5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

四、回归课文，感情朗读。

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的`行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

五、拓展实践，深入探究

1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

生自由发表对论断的看法。

2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看教学设计 篇3

动手做做看教学设计

作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的动手做做看教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

动手做做看教学设计 篇4

课情分析：

《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的`情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备：

金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、以疑导入，启智慧之门。

1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？

生：动脑筋想。

生：还要动手做做看。

对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

2、学生质疑：

（1）课文主要写了谁？

（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

随机板书：朗志万和伊琳娜

二、初读课文，学习生字词。

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、检查生字情况

（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

动手做做看教学设计 篇5

《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

一、复习导入

板书：哄 骗

你们还认识吗?(齐读)

指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

回顾课文：

①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

二、学习课文

(1)围绕“哄骗”展开讨论：

①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

重点理解“漫”

讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

b体会妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。

C 读第五自然段，思考：

伊琳娜动手做了吗?

她是怎么做的?

结果怎样?

交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

②朗志万听到伊琳娜生气的`质问会有什么反应?

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

三、总结：

老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

b我们要怀疑科学家讲的话。

c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

分角色读全文

讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

四、拓展

读《两个铁球同时落地》

做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

五、板书设计：

动手做做看

科学家 敢于质疑

附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

动手做做看教学设计 篇6

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写９个字。

２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点】

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

【信息资料】

生字卡片、图片、实验器材。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

一、启发谈话

同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

二、图片导入

出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

〖对话平台〗

一、自读

１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的'字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

二、读思

１、指名检查读文，师生共同评议。

２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

三、交流

伊林娜的为什么生气？

１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

⑵你能否换一种语气说这句话？

⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

四、实验

１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

２、学生谈谈自己实验后的感受。

亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

五、写字

学习写“哄、喝、提、题”四个字。

１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

第二课时

〖对话平台〗

一、复习

１、开火车检查生字。

２、指名分角色朗读１～６自然段。

３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

二、交流

１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

⑵我们要怀疑科学家讲的话。

⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

三、朗读

１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。

２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

四、拓展

１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

五、写字

１、学生练习书写，教师相机指导。

２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。